《語文課程標準》明確指出:“提倡少做題，多讀書?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙匀藶楸荆宰x為本”的教學理念已被教師接受，我以為“以讀為本”的閱讀教學，不能為讀書而讀書，使讀停留在讀通、讀懂的表面層次上，而要扎扎實實地落實讀，注重讀的實效性。落實“讀”要做到“三要”，要有目的性、層次性，要有教師的指導，要積累并內(nèi)化運用。

一、要有目的性、層次性

閱讀教學中的讀要注重實效性，使學生的每一次讀都有所收獲，讓學生在讀中感悟，使他們在一次次不同目的要求的讀中，把課文讀通、讀懂、讀深、讀透，讀中悟出情，讀中培養(yǎng)語感，讀中發(fā)展語言能力。

1.初讀觸情

初讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，讀順課文，做到讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字;遇到難理解的詞語，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際理解詞意，大致了解課文的內(nèi)容，理清文章脈絡，觸及文章所要表達的情感。這一環(huán)節(jié)非常重要，試問如果連課文都沒有讀通讀順，又何來讀懂課文有所感悟呢?當然，這一環(huán)節(jié)也可以作為預習作業(yè)，讓學生在家先把課文讀通讀順，教師一上課就可以采用先自由讀，再抽讀或開火車讀等方式檢查學生的預習效果。這樣一來，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又節(jié)省了教學時間。

2.細讀入情

俗話說“不動筆墨不讀書”。再次讓學生讀書，可采用自由讀、小組讀、默讀等形式，運用邊讀邊思考的方法，動筆在讀過的文章上圈、點、批、注;在讀書過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)疑難，提出疑問，讓學生讀有所思，讀有所疑，這時教師再發(fā)揮主導作用，把學生提出的問題進行梳理，圍繞這些問題師生展開討論，在深入閱讀中解決疑難，理解課文內(nèi)容，感受文章所要表達的情感，從而達到由疑而悟。通過這樣的“讀”，使學生明白問題的所在。這種“讀”與“思”同步，“讀”與“情”相伴，使學生自然而然進入課文所描寫的情景中，進一步領(lǐng)悟作者表達的意思。

3.精讀悟情

教學一篇課文，不可能面面俱到，字字句句細加揣摩。要抓住精要處、關(guān)鍵處，牽一發(fā)而動全身。抓住一兩個精彩的片斷，幾個動人的句子，甚至幾個精妙的詞和標點，引導學生細細琢磨，力求一課一得，長期訓練，學生的語言能力一定能得到提高。如《荷花》一文中有這樣一句話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄叭绻堰@個‘冒’字換成‘長’字，意思有沒有變?可以替換嗎?”許多教師在教學這一段話時會這樣問。學生經(jīng)過對比揣摩就會發(fā)現(xiàn)“冒”字用得很精彩，恰到好處地將本是靜態(tài)的場景添入一絲靈動。又如教學《桂林山水》《花鐘》《鳥的天堂》等課文時，可創(chuàng)設情境，借助多媒體播放聲像圖片，使文中的景活現(xiàn)、事活化、人活脫，讓語言文字在學生的腦子里變成活的畫面，傳達語言文字所表達的情感。

二、要有教師的指導

“以人為本，以讀為本”。并非光讓學生自己去讀，教師要發(fā)揮主導作用，積極引導、指導、誘導，使學生讀的目的性更明確，更有實效。如果只有學生的讀書實踐，沒有教師的組織引導和點撥，就不能稱之為真正的閱讀教學。

1.范讀激情

小學生讀書還處在初步學習階段，他們面對陌生的課文內(nèi)容，一些生字、詞語、長句要讀正確，讀流利，少不了教師的幫助。教師有感情地范讀，能準確傳情達意，把課文中所表達的情感，以聲傳出，感染學生，使學生產(chǎn)生相應的情感體驗，引發(fā)學生強烈的讀書欲望，這有助于培養(yǎng)學生的語感，提高學生的讀書能力。

2.引讀導情

“以讀為本”，讓“讀”貫穿整個課堂教學，使讀有層次，離不開教師的導語、引讀。教師可充分利用學生的“閱讀期待”，引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，讓學生的情感體驗與課文表達的情感產(chǎn)生共鳴，使學生把自己的情感體驗在讀中自然流露。當然教師的導讀、引讀的方法除了用啟發(fā)性、描述性的語言喚起學生的閱讀期待外，還可借助多媒體播放圖片、音像等手段讓學生從視覺、聽覺全方位感受課文的意境，激發(fā)學生的情感。

三、要積累并內(nèi)化運用

1.在誦讀中積累語言

熟讀成誦是積累語言材料的重要手段。對課文中一些優(yōu)美的句子、片斷，教師要讓學生在具體形象的情境中，在充滿情趣的活動中，繪聲繪色地反復朗讀，抑揚頓挫地進行背誦。這樣不僅讓學生體驗到文中的意韻，使學生充滿感情，提升學生的閱讀期待，而且使學生積累了豐富的語言材料。

2.在復述中內(nèi)化語言

復述是運用口頭語言或書面語言，把聽到、讀到的材料表達出來的技能訓練。它有別于背誦，背誦是課文中語言材料的重現(xiàn)，而復述則是對課文中原有的語言材料進行分析、綜合、再加工。例如教學《酸的和甜的》《狐貍和烏鴉》等故事性很強的課文時，可在學生反復朗讀的基礎(chǔ)上，繪聲繪色地復述表演故事，這樣不但幫助學生掌握積累了語言材料，同時還可以內(nèi)化成自己的語言，規(guī)范、有效地提高了學生口語表達能力。

3.在積累中運用語言

積累語言的目的是更好地運用語言。閱讀教學中，在以讀為主線的同時，還要以讀促寫，讓學生動筆寫一寫，如擴寫、續(xù)寫、仿寫、寫感受體驗，使寫成為讀的延續(xù)和發(fā)展，成為檢驗讀的實效性的最好方式。

總之，閱讀教學中只有把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，讀中激情，讀中積累，讀中遷移運用，才是實現(xiàn)“以人為本，以讀為本”。◆(作者單位:江西省南昌縣富山鄉(xiāng)中心小學)

□責任編輯:黃婉瓊