一、“放”與“收”的藝術

縱觀當今原生的語文課堂，最常見的教學課型通常有兩大類。其一，傳統式課型。其特點是以教師的講解為主，注重教學目標的落實，注重認知能力的培養(yǎng)。具體表現為:課堂上教學信息密集，教學環(huán)節(jié)完整，教學任務的完成基本上以教師“預設”目標的實現為準。其二，開放式課型。其特點是以學生研討為主，教師大膽放手，為學生創(chuàng)設廣闊的自我學習空間。具體表現為:學生思維活躍、求知主動，互動性強。這兩類課型各有所長，也各有所短。前者因教師主導作用充分，課堂嚴謹整飭、目標明確，便于落實“雙基”和調控課堂節(jié)奏;缺點是易束縛學生的思維和創(chuàng)造力，課容易上得“死板”。后者因個性潛能和創(chuàng)造精神能得以充分發(fā)揮;但若處理不好也易流于隨意、盲目，不利于教學目標的達成。

我以為，巧妙處理課堂“放”與“收”的關系，把握好“放”與“收”的尺度，可以使這兩種課型揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。具體來說，傳統式課型要在發(fā)揮教師主導作用的基礎上，注重教學的互動性。教師教學時不應局限于教材，要多一些“放”，即從課堂知識的一點向課外拓展遷移，將課外知識靈動地穿插在教學中，以促進學生的“發(fā)散式”思考，激活他們的思維。比如教授文言文《燭之武退秦師》一課。注重知識點的落實，講清文章的文言實詞、虛詞和特殊句式，對于考試肯定大有裨益，但如果這樣教，學生的學習興趣恐怕就會被扼殺殆盡了。如果教師能夠將文章的內容置于相關的歷史背景之下，將春秋五霸的征伐概況(《重耳之亡》《崤之戰(zhàn)》)的有關情節(jié)適時補充進來，并且畫出春秋諸侯的分布圖，圖文并茂更能激起學生主動探究的興趣。對于開放式課型，應該在保證學生主體地位的前提下，適度地“收”，即充分發(fā)揮教師的主導作用，使課堂布局的巧妙安排和課堂氣氛的有效調控得到有機統一。一般而言，以學生自教為主的“小先生課”、研究性學習成果展示課以及自編自演的課本劇表演課，教師盡可以大膽“放”，讓學生去發(fā)揮想象，努力創(chuàng)新，只要參與者能夠體味到成功的喜悅，答案自然是豐富多彩的。而在“質疑探究課”中，教師則要努力創(chuàng)設有利于學生參與的教學情境，鼓勵學生大膽質疑。教師這時既是教學的組織者，也是討論者中的一員;既可以作總結性發(fā)言，也可以只發(fā)表一己之見。經過實踐，筆者認為這種探究課“放”與“收”的比例控制在7∶3左右為宜，即以“放”為主，適當收攏。

在“放”與“收”的過程中，把握住相應的時機也至關重要。經過較長時間的摸索，我認為遇到如下三種情況時要“放”:第一，課堂氣氛壓抑時要“放”，困為“放”有助于調節(jié)課堂氣氛，調動學生的積極性;第二，教授重點難點時要“放”，因為重點難點必須通過學生的反復思考才能為學生更好理解;第三，問題能夠引起學生爭議時要“放”，因為學生的參與意識需要新穎的教學內容來促發(fā)。與此相應，遇到如下三種情況時要“收”:第一，學生注意力分散時要“收”，因為教師的精要總結可以使學生很快回到解決問題的實質上來;第二，講到一般內容時要“收”，因為一堂課就如同一篇文章，必須做到有詳有略，重點才能夠突出;第三，學生爭論無果時要“收”，因為許多開放性題目其思維的覆蓋面通常較廣，而一堂課的教學時間又十分有限，絕對地做到追本探源、窮根究底是不現實的。我在教《陳情表》時，就很好地運用了“放”與“收”的技巧。首先講清李密寫作此表的背景:李密作為亡國之臣，多次拒絕應召，除了因為要孝順祖母之外，還有對事奉晉武帝的顧忌甚或是對前朝的忠心。那么，他此番該如何表白?他的表白最終能否打動武帝呢?讓學生帶著這一懸念來學習課文，他們很快便消除了與李密的時代隔閡，進入到課文的情境之中。在理解課文內容時教師再適時回扣李密的復雜心理，這樣學生便很容易把握住文章的內容，也能夠感受到本文辭令藝術的高妙。所以，當課文剛一講完，便有學生迫不及待地問:皇帝最終答應李密的請求了嗎?教師這時再不失時機補充介紹“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”以及李密在祖母死后出仕的事，學生對課文便有了完整的印象。最終，這堂課的教學既有所拓展，又不蔓不枝，教學目標也在不知不覺中達成了。

二、“課堂激趣”藝術

1.激情導語，引人入勝

導語的任務在于把學生的學習興趣迅速引到教學內容上來，文言文教學中導語的精心設計尤為重要。言簡意賅、意蘊豐厚的導語，可以激發(fā)學生一睹為快的閱讀興趣，促使學生情不自禁進入課文情境之中。

2.講述故事，增添情趣

講述故事，就是要以事明理，在講述中穿插一些與課文有關的軼聞趣事來吸引學生。如教《蘭亭集序》時，順勢講出“入木三分”成語典故的由來，談及王羲之書法“松巖點黛”、“飛泉漱玉”的瀟灑風貌，定會使學生興趣大增，樂此不疲地去研讀這篇文質兼美、形神兼?zhèn)涞木嗜A章。

3.轉換語言，深入淺出

轉換語言就是要把書面語言變成生活語言;把作品中艱深難懂的字眼換成相對通俗風趣的口語，充分表達出作品的感情意義。完全潛入人物內心深處的講述和由生活中提煉出的精美、抒情、押韻的口語，可以深入淺出地闡釋文本意義。

4.詩聯渲染，創(chuàng)設情境

詩聯渲染即在講述中引入一些描摹傳神、議論精辟的短詩和對聯說明事理或渲染氣氛。如教《鴻門宴》時，對項羽的把握，可借助三首詩:李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”(景仰之余，又不失惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”(卷土重來，鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在，肯為君王卷土來”(項羽大勢已去，敗勢難回)。通過這些詩句可以加深學生對文本人物和環(huán)境的認識?！?作者單位:江西省安義中學)

□責任編輯:王江