拼音和識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于低年級(jí)，特別是一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)“字”的概念模糊，容易忘記。經(jīng)過(guò)不斷摸索，我在教學(xué)方法上得出了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段啟蒙教育的開(kāi)始。學(xué)生由幼兒園正式步入小學(xué)，對(duì)于學(xué)校的一切都很感興趣。這時(shí)，教師要利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，興趣是關(guān)鍵。

二、恰當(dāng)運(yùn)用識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，需發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并提高學(xué)生的審美能力。

1.筆畫、結(jié)構(gòu)分析法

在教學(xué)中，教師一般通過(guò)說(shuō)出筆畫名稱來(lái)讓孩子進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部首來(lái)記憶。由于很多獨(dú)體字，如“木、子、米”等做偏旁時(shí)，某些筆畫要發(fā)生變化。因此，在教學(xué)結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，我特別提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。

2.組字歸類識(shí)字法

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找獨(dú)立的生字間的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。這可以是基本字組字歸類，也可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3.比較辨析識(shí)字法

對(duì)字形的學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，我在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行比較。比如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水;喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4.形象識(shí)字法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字效果，有些生字可以通過(guò)編故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，且不容易忘記。

例如:筆者在教學(xué)“困”字時(shí)，編成兒歌，“一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央”，在教學(xué)“闊”字時(shí)，編成形象的字謎:“活動(dòng)門”，教學(xué)“春”字時(shí)，編成順口溜:“三人看日出”。更有趣的是，還可以編成小故事來(lái)識(shí)字，如我在教“苦”字時(shí)，編了這樣一個(gè)小故事:“舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊!冬天一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只能蓋草?！边@樣，學(xué)生聽(tīng)得有味，“苦”字的形義也在故事中記牢了。

綜上所述，要想提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，低年級(jí)學(xué)生除了要打好拼音基礎(chǔ)外，還要掌握多種識(shí)字方法，學(xué)會(huì)更多的字、詞是關(guān)鍵。拼音、字詞過(guò)關(guān)了，就能為高年級(jí)的閱讀與作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。◆(作者單位:江西省武寧縣黃塅中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊