近年來，我國幼兒園教育無論在教育理念上，還是在教育行為上，都發(fā)生了顯著的變化。許多幼兒園在“科研興園”理念的指引下，銳意進(jìn)取、勤于思考、勇于創(chuàng)新、積極開展教科研活動(dòng)，在借鑒園內(nèi)外先進(jìn)教育思想及具體做法的基礎(chǔ)上，形成一種研究的氛圍，培養(yǎng)教師的反思意識和合作意識，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的成長。

一、調(diào)動(dòng)教師參研積極性，提高教師理論水平

為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)。此外，幼兒園積極為每位教師搭建施展水平的舞臺，讓每個(gè)教師都有機(jī)會承擔(dān)各種級別的觀摩活動(dòng)課，在教學(xué)實(shí)踐中真正鍛煉每位教師的能力，使教師嘗到教學(xué)研討課的甜頭。目前幼兒園的每位教師都能主動(dòng)承擔(dān)觀摩任務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

幼兒園教研組的活動(dòng)體現(xiàn)了教師是園本教研的主體，教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，采取解決問題式的行動(dòng)研究方法，通過說課——上課——評課——反思，教師就活動(dòng)教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、組織形式的采用、教育過程中具體指導(dǎo)策略的運(yùn)用等展開深入、細(xì)致、熱烈的討論，自覺主動(dòng)地致力于探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際的問題。這個(gè)過程是一次很好的實(shí)踐、反思、提高的過程，對促進(jìn)教師的專業(yè)成長極為有利。

二、制定園本教研制度，激勵(lì)教師在園本教研中成長

園本教研作為幼兒園教研的一種新理念，逐漸受到關(guān)注與重視。為了有效開展園本教研，發(fā)揮園本教研的重要作用，我園認(rèn)真制定了園本教研制度，如《教科研工作制度》《教科研獎(jiǎng)懲辦法》等，主要對幼兒園教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想、教研活動(dòng)的管理組織形式以及人員職責(zé)、教研成果的獎(jiǎng)懲等進(jìn)行了較為具體的規(guī)定。例如:每周進(jìn)行一次以年齡班為單位的教研活動(dòng)，教研的主題由本教研組組長提出，教研主題大多針對一個(gè)年齡班所面臨的共同問題，如小班的幼兒剛?cè)雸@時(shí)認(rèn)識同伴，讓幼兒盡快適應(yīng)集體生活的問題，或大班普遍關(guān)注的學(xué)會傾聽、大膽、連貫表達(dá)等問題。每月開展一次全園性課題組教研活動(dòng)，教研主題由課題組成員根據(jù)本園當(dāng)時(shí)正在開展的科研課題制定。

結(jié)合實(shí)際，按照“從教師中來，到教師中去”的原則，本園制定了幼兒園的教研常規(guī)管理制度，深入了解教師實(shí)際要求，組織年級組、教研組進(jìn)行廣泛討論，讓教師以主人翁的身份參與有關(guān)制度的修改，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，建立和完善本園各項(xiàng)園本教研常規(guī)管理制度，并通過集體會議的形式，幫助教師明確園本教研活動(dòng)制度，使教師有章可循，做到人人參與，人人遵守。

三、通過多種途徑，提高教師教研能力

通過園本教研活動(dòng)的開展，我園園本教研的基本要素已經(jīng)出現(xiàn)?，F(xiàn)在我園教師普遍具有較強(qiáng)的反思意識，但教師很難將研究內(nèi)容與自己的已有經(jīng)驗(yàn)、日常教學(xué)建立有機(jī)聯(lián)系，缺乏深刻、有效的自我反思能力，因而很多教師難以從紛繁復(fù)雜的事件中提取有效的教育經(jīng)驗(yàn)，從而高效解決現(xiàn)實(shí)教育問題并總結(jié)出一定的規(guī)律。所以，要讓教師真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關(guān)鍵之一。

1.參與式培訓(xùn)，使教師在教研活動(dòng)中體驗(yàn)成長的快樂與成功。在《綱要》的指引下，我園積極探索以教師為主體的園本教研活動(dòng)培訓(xùn)方式——教師參與式培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與到活動(dòng)中來。一方面，我園加大了外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市區(qū)教研組學(xué)習(xí)等。另一方面，為了提高學(xué)習(xí)的實(shí)效，我們重視做好園內(nèi)的二次培訓(xùn)，由外出學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)主講，及時(shí)將教育信息帶到全園，帶動(dòng)大家共同反思和提高。

2.師徒結(jié)對，加速提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對我園年輕教師多、教研經(jīng)驗(yàn)薄弱的現(xiàn)狀，我們有計(jì)劃、有目的地確定了青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)和措施，我們主要通過“師徒結(jié)對”的措施，讓有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師手把手地帶他們，使年輕教師較快成長。

3.重點(diǎn)反思，豐富教師成長經(jīng)驗(yàn)。教師的自我反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)和再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)的螺旋式上升的過程。在實(shí)踐過程中，常常會出現(xiàn)教師對自己組織的活動(dòng)反思不力的現(xiàn)象。這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價(jià)便是教師獲取自我信息的重要途徑。對于新教師，我們主要以幫助分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，以提問的方式引導(dǎo)教師關(guān)注關(guān)鍵問題，并提出改進(jìn)的方案，使她們逐步形成反思的理論框架，對于經(jīng)驗(yàn)型的教師，我們主要引導(dǎo)其從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決等方面進(jìn)行反思，激發(fā)教師的自主性、創(chuàng)造性，把重點(diǎn)放在促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格上。在每一次的教研活動(dòng)結(jié)束后，教研組都積極組織教師評課、反思，形成了團(tuán)結(jié)、合作的氛圍，增進(jìn)了教師之間的溝通，解決教育教學(xué)中的困惑。

開展園本教研以來，我園的教研活動(dòng)面貌大為改觀，它激勵(lì)了教師的研究興趣，架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，增進(jìn)了教師之間的溝通，為推進(jìn)我園園本教研向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?！?作者單位:江西省南昌鐵路藝術(shù)幼兒園)

□責(zé)任編輯:黃婉瓊