我校安排了“新課程、新理念”的研討任務(wù)，就這個(gè)主題，我進(jìn)行了深入思考。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》中一篇關(guān)于“聊書”的文章，讓我深受啟發(fā)。圍繞這個(gè)課題，我在本班進(jìn)行了嘗試。

我們都知道，多讀課外書對(duì)學(xué)生有幫助，然而學(xué)生是否讀了課外書，我們卻無(wú)從得知，多讀課外書已成了一個(gè)空話。再者，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一些問題:如教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化;教師備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入、不透徹;課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)等等，這些都是教學(xué)效率不高的原因。如何打造一個(gè)高效課堂，我認(rèn)為，聊書是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。

聊書就是通過談話與聊天的形式，與學(xué)生共同探討、交流對(duì)某本書的閱讀體會(huì)。它不同于普通的閱讀指導(dǎo)課，原因有三:第一，其內(nèi)容博大，不是就某個(gè)章節(jié)、某個(gè)片斷進(jìn)行分析，而是分析整本書;第二，它的形式非常輕松，在聊書的過程中，教師既是主持人，也是聊客，學(xué)生既是話題參與者，也是話題提出者;第三，其討論內(nèi)容非常寬泛，既可以是一本書的故事情節(jié)，文章的寫作技巧、藝術(shù)特色，也可以是文章的思想內(nèi)涵，還可以就自己喜歡的某個(gè)人物、某個(gè)片斷進(jìn)行討論。

由于聊書內(nèi)容寬泛，具有隨意性，而且通過討論、交流、辯論的方式來展現(xiàn)，因此我認(rèn)為聊書作為一種嶄新的教學(xué)方式，其作用不可小覷。聊書可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;聊書可以分析文章的思想內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操;聊書也可以通過賞析文章寫作技巧、精美篇章，提高學(xué)生寫作能力;聊書還可以通過學(xué)生自由討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口頭表達(dá)能力。另外，聊書營(yíng)造的平等、自由的交流氛圍，有利于促進(jìn)師生情感。

在進(jìn)行聊書時(shí)，我一直注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

首先，我認(rèn)真制訂了閱讀計(jì)劃，確定了閱讀主題。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、理解能力，精心挑選合適的兒童書。我嘗試以《智慧閱讀》這本書作為試腳石，走一步，再走一步。按照成長(zhǎng)的足跡、光輝的榜樣、美麗的大自然、可愛的動(dòng)物、父母的愛、七彩的童話、神奇的科技、優(yōu)美的詩(shī)歌八大板塊進(jìn)行聊書。

其次，我精心設(shè)計(jì)了聊書話題。我認(rèn)為聊書不能變成上語(yǔ)文課，停留在分析人物性格、歸納中心思想的層面，更不能簡(jiǎn)單抽出一個(gè)篇章進(jìn)行分析。為了避免這種錯(cuò)誤，我根據(jù)所讀書的內(nèi)容特點(diǎn)、既定的閱讀目標(biāo)來確定聊書的主題。比如在聊《父母的愛》這本書時(shí)，我確定了聊書的主題，就是體會(huì)父母的愛，具有一顆感恩的心。根據(jù)這個(gè)主題，我讓學(xué)生提出具體的問題，在聊《奇跡的名字叫父親》時(shí)，學(xué)生提出:“為什么父親被刀子刺入心臟還能多活了三天，他靠的是什么?”在聊《沒有鎖上的門》時(shí)，學(xué)生問:“這個(gè)姑娘回到家后，怎樣對(duì)待將來的生活呢?”面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，我沒有作正面回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去文中找答案。我所做的就是傾聽他們的討論，在傾聽過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己解答問題?？斓轿猜晻r(shí)，我提出了一個(gè)問題:“同學(xué)們，你們說說愛是什么?”這時(shí)候，學(xué)生們踴躍發(fā)言:“愛是下雨天，媽媽送的一把雨傘?！薄皭凼峭砩纤X前媽媽的一吻?！薄皭凼倾氪ù蟮卣饡r(shí)，人們伸出的一雙雙援手。”“愛是西南旱災(zāi)時(shí)，我們發(fā)出的一條條信息……”愛是說不完，道不盡的。這樣一堂聊書課下來，孩子們感受到了愛，也明白了愛就是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣，學(xué)生在思考中有了收獲，在感動(dòng)中成長(zhǎng)。

再次，在具體聊書過程中，我注重營(yíng)造寬松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分討論。在這個(gè)過程中，我們不能追求問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，主要應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“有話敢說”，讓他覺得自己也是聊書的參與者。當(dāng)然，除了注重營(yíng)造寬松氛圍外，我們還要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考。如聊《零分之約》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都只是在聊書的內(nèi)容、書的主題，面對(duì)這種情況，我馬上引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們，你們看看在寫作方法上有什么值得聊的地方嗎?”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說本文采用了大量語(yǔ)言描寫;有的說本文最突出的特點(diǎn)就是心理描寫到位等等。其中一個(gè)學(xué)生的話題吸引了我，他說:“老師，你說這篇文章是不是采用了倒敘的寫法?”其實(shí)，我一看就知道是不是采用倒敘的手法，但我沒告訴他，而是問他:“你為什么這么認(rèn)為呢?”這個(gè)學(xué)生馬上說:“老師，你看，文章開頭是這樣寫的:我熱愛賽車運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不感興趣，每次考試，成績(jī)都是雷打不動(dòng)的‘C’。直到卡爾森小姐來到我們班級(jí)，這一切才發(fā)生了改變。這里已經(jīng)講出了我發(fā)生改變。而后面才寫事情的經(jīng)過，這不是倒敘嗎?”“不對(duì)，那句話應(yīng)是起到引出下文的作用?！瘪R上有學(xué)生反對(duì)?！暗箶?，是把事件的結(jié)局提在前邊敘述，然后才交代事情發(fā)生的起因和經(jīng)過。”另一學(xué)生補(bǔ)充道。就這樣你一句，我一句，“聊”一步步升級(jí)，最后成為“辯論”。

在聊書中，我也發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之外。比如駕馭組織課堂的能力還很欠缺。在這幾次聊書中，我都讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，進(jìn)行自由發(fā)言，形式比較單一。今后要應(yīng)用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，我還打算拓展聊書的內(nèi)容，在聊書中不光討論所聊書目的內(nèi)容，還要準(zhǔn)備相關(guān)資料，延伸聊的外延，深化聊的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，旁征博引，介紹自己平時(shí)閱讀到的其他相關(guān)故事，養(yǎng)成學(xué)生博覽群書的良好習(xí)慣。

通過聊書，我發(fā)現(xiàn)這不僅是一種新的教學(xué)方式，還是師生心靈的一次升華，我將和學(xué)生一道，共同體會(huì)閱讀的快樂，感受文字的力量!◆(作者單位:江西省金溪縣仰山學(xué)校)

□責(zé)任編輯:黃婉瓊