素質(zhì)教育要求改變啞巴式英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以便真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，在支教中，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍是十分薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不高。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力水平不高的原因

1.教學(xué)配套設(shè)施不全，訓(xùn)練方法不當(dāng)

一般的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音室，也沒(méi)有原版的磁帶，教師上課只有一支粉筆、一本教材、一張嘴。由于學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)施不完善，很多農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課。在聽(tīng)力教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師并沒(méi)有將聽(tīng)、說(shuō)融入課堂教學(xué)，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，輕視基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師的教學(xué)方法非常單一。

2.農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資力量薄弱

許多農(nóng)村初中的英語(yǔ)師資力量匱乏，經(jīng)常讓代課教師上英語(yǔ)課，或叫其他學(xué)科教師兼上英語(yǔ)課。這些教師沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，有的連課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)都掌握不了，加上口語(yǔ)很差，發(fā)音不準(zhǔn)確，造成學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，理解能力跟不上，更別說(shuō)聽(tīng)力技巧的掌握了，這應(yīng)該也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力水平低下的重要原因。

3.學(xué)生不了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)

英語(yǔ)的聽(tīng)力內(nèi)容涵蓋社會(huì)各個(gè)方面，涉及天文、地理、歷史、科技、教育、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。文化背景知識(shí)能為學(xué)生提供判斷、推理等依據(jù)，如果具備一定的文化背景知識(shí)，對(duì)所聽(tīng)材料會(huì)有更深入的理解，由于我國(guó)學(xué)生對(duì)西方文化不太了解，又缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)，僅憑自己熟悉的思維去理解，容易曲解所聽(tīng)內(nèi)容。

二、如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力水平

1.加大投入，完善教學(xué)設(shè)施，提高師資水平

我認(rèn)為，教育部門應(yīng)大力扶持農(nóng)村學(xué)校，改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境，增添必要的教學(xué)設(shè)施，對(duì)農(nóng)村教師的福利待遇、評(píng)職晉升實(shí)行政策傾斜，以吸引高素質(zhì)的英語(yǔ)教師到農(nóng)村中學(xué)任教。

學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它不僅需要教師自身有意識(shí)地提高素質(zhì)，還需要學(xué)校充分重視。首先，英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀念，重視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。其次，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種英文報(bào)刊和收聽(tīng)各種英語(yǔ)廣播，使知識(shí)不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。最后，教師還要有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)因才施教的原則，科學(xué)靈活地運(yùn)用多媒體及其他音像設(shè)備為聽(tīng)力教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

2.教師注意將英美文化導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

必要的文化背景知識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。首先，教師在教學(xué)中要注意中西文化上的差異，例如見(jiàn)面的習(xí)慣用語(yǔ)中，我國(guó)愛(ài)說(shuō)“吃了嗎”，英美國(guó)家則習(xí)慣說(shuō)“Hello”或“Hi”等。如果中國(guó)人對(duì)外國(guó)人說(shuō)“Have you eaten yet”，外國(guó)人聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很怪。我們國(guó)家有很多關(guān)于狗的說(shuō)法，都是不好的象征，比如“走狗”“痛打落水狗”等說(shuō)法。而英語(yǔ)中的狗則表達(dá)好的方面，如他們說(shuō)“You are a good dog”，就表示對(duì)人的贊美;另一方面教師要注意語(yǔ)言認(rèn)同和文化認(rèn)同，比如“red”(紅色)無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，都代表喜慶，英語(yǔ)里有“red-letter day”(紀(jì)念日，喜慶日子)，“Her face turned red” 同漢語(yǔ)中的“臉紅”一樣，表示“不好意思”“困窘”，漢語(yǔ)里的“丟臉”，英語(yǔ)里的表達(dá)也是“l(fā)ose face”等。

教師除了針對(duì)教材中出現(xiàn)的“文化點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的文化背景知識(shí)介紹外，還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和英文資料閱讀，特別要加強(qiáng)泛聽(tīng)、泛讀訓(xùn)練，讀的內(nèi)容和題材要盡可能多地涉及文化、歷史、法律、地理氣候、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣及人們的思維方式等方方面面。

3. 進(jìn)行聽(tīng)力專項(xiàng)訓(xùn)練，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

要提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，教師除了訓(xùn)練好學(xué)生的發(fā)音外，還要讓他們掌握豐富的語(yǔ)音知識(shí)。在訓(xùn)練中，讀英語(yǔ)不應(yīng)該以單詞為單位，而應(yīng)該以句子為單位。否則，本來(lái)很簡(jiǎn)單的一句話，學(xué)生可能就聽(tīng)不懂了，這并不是因?yàn)槟悴欢畣卧~的意思，而是其中的一些連讀、弱讀、不完全爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象迷惑和干擾了你的聽(tīng)力。例如:“After a couple of minutes a man sat down opposite me.”在這句話中，“couple” 和 “of” 之間存在連讀，“sat”與“down”之間有不完全爆破音，“sat” 中“t”沒(méi)有發(fā)音，就像音樂(lè)中的休止符，只作短暫的停頓。因此，教師在教學(xué)生練好單個(gè)語(yǔ)音的同時(shí)還要注意連讀、弱讀、不完全爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象的練習(xí)。

4.教學(xué)中結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力

聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口，即使說(shuō)不好，教師也要以鼓勵(lì)為主，努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊朗讀的習(xí)慣，最終達(dá)到不看聽(tīng)力材料也可以跟讀的效果，這就要求學(xué)生要廣泛閱讀，書讀得越多，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候就省去了英譯漢的過(guò)程，能直接領(lǐng)會(huì)聽(tīng)力內(nèi)容的含義。

聽(tīng)寫練習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生聽(tīng)寫時(shí)需要高度集中注意力，因此，在聽(tīng)寫過(guò)程中，教師可以從基本的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型著手訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生聽(tīng)寫課文的部分內(nèi)容，最后使用與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧希?dāng)學(xué)生能較好地寫下所聽(tīng)到的內(nèi)容時(shí)，就證明他對(duì)文字的理解已不成問(wèn)題。◆(作者單位:江西省龍南中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊