無論哪個(gè)學(xué)科，都有其自身的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，認(rèn)真?zhèn)魇谶@一學(xué)科的知識(shí)，是非常必要的。但是，如果將知識(shí)的傳授作為最終目標(biāo)，勢(shì)必導(dǎo)致“灌注式”的課堂教學(xué)。教師為了“教”而“教”，學(xué)生為了“學(xué)”而“學(xué)”，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往高分低能。

語文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由知識(shí)向能力的遷移，道出了語文教改的根本目的。語文教學(xué)要培養(yǎng)出包括知識(shí)、能力、智力及思想品德在內(nèi)的各方面都得到發(fā)展的新型人才，就必須注意促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。那么，如何才能促成這種轉(zhuǎn)化呢?

一、研究教材，把握知識(shí)要點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并不意味著不要傳授知識(shí)，恰恰相反，知識(shí)的儲(chǔ)備是實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化的前提。因此，教師應(yīng)通過鉆研教材，把握知識(shí)要點(diǎn)。一篇篇課文作為一個(gè)個(gè)“例子”，也是語文知識(shí)的載體。傳統(tǒng)的教學(xué)將語文知識(shí)分散到課堂教學(xué)的整個(gè)過程，教師唯恐有遺漏，面面俱到，學(xué)生學(xué)起來雜亂無章，不得要領(lǐng)，顯得機(jī)械被動(dòng)，不能成為學(xué)習(xí)的主人，自然談不上智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，語文課本中每個(gè)單元，每篇課文都有若干知識(shí)點(diǎn)，在語文知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排，突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，切忌眉毛胡子一把抓。

二、研究學(xué)生，確定能力目標(biāo)

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生讀、說、聽、寫四大能力，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生四大能力的培養(yǎng)并不是孤立進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化可以交叉進(jìn)行。學(xué)生存在個(gè)性差異，不是千人一面，理應(yīng)分類指導(dǎo)。

因此，制訂能力目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要吃透教材、研究學(xué)情，在把握教材學(xué)情特點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定具體的能力目標(biāo)。這種能力目標(biāo)是知識(shí)要點(diǎn)的進(jìn)一步延伸，是根據(jù)素質(zhì)教育提出的一種更高層次要求，它必須與教學(xué)內(nèi)容保持一致，符合“一課一得”的原則。

三、研究教法，實(shí)現(xiàn)能力遷移

在確定了知識(shí)要點(diǎn)、能力目標(biāo)之后，最關(guān)鍵的便是研究教法，而教法則具體體現(xiàn)在教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)之中。能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移這一質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵也全在這一環(huán)節(jié)。我們經(jīng)常要求學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。

因此，在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究教法，合理安排教學(xué)步驟。因?yàn)?，教法是否得?dāng)，教學(xué)步驟是否合理，直接影響終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?作者單位:江西省余干縣第三小學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊