所謂課堂教學(xué)評語，就是在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評價方式，不僅具有激勵功能，而且有利于提高課堂效率。

客觀、正確的教學(xué)評語，是學(xué)生及時獲得對知識信息反饋的重要手段，贊揚(yáng)的評定，是學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性、促成其主動學(xué)習(xí)的一種有效手段。

在學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系”這堂課的教學(xué)過程中，我提出了這樣一個問題:實(shí)數(shù)a，b滿足a2-3a=l，a2-3b=1且a不等于b，求代數(shù)式a+b的值。一般同學(xué)有慣性思維，一直在想求a與b的值，而有一位同學(xué)反應(yīng)很快，換個角度思考，把a(bǔ)、b看成方程x2-3x-1=0的兩個根，將復(fù)雜問題一下子解決了，不少同學(xué)非常羨慕。這時我立即夸獎他:“你能改變原有的思維方式，善于活學(xué)活用知識，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對概念有很好的掌握。長時間下去，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似成功，或更大的成功!”短短的一段評語，不僅是對學(xué)生平時努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會勝出師生的一次長談，甚至影響其一生。

教師的評語，可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與失敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、作業(yè)書寫的好與壞，以及要改進(jìn)的途徑等，它會使學(xué)生明確今后努力的方向。

在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，一個學(xué)生完成了對題目的演板，我問:同學(xué)們看，該同學(xué)做得對不對?“對!”幾乎是齊聲回答。我又問:“誰還有什么補(bǔ)充的嗎?”這時一個同學(xué)站了起來:“我認(rèn)為該同學(xué)雖然把題做對了，但他的態(tài)度不認(rèn)真，字跡潦草不說，還不用直尺畫數(shù)軸，結(jié)果把數(shù)軸畫得像弧線……”我接過她的話:“這個同學(xué)說得很對，因?yàn)槲覀儫o論做什么，都應(yīng)該有認(rèn)真的態(tài)度，踏實(shí)的作風(fēng)……”我想這是該課成功的地方之一。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行認(rèn)真的分析和評估，既可以使學(xué)生深刻認(rèn)識、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法，又可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀地把握這些問題，及時改進(jìn)教法。

在學(xué)習(xí)《矩形》時，教材有這樣一個問題:“已知點(diǎn)P是矩形ABCD內(nèi)的一點(diǎn)，求證:PA2+PC2=PB2+PD2。”在對題目進(jìn)行演變時，有位同學(xué)提出:“如果點(diǎn)P離開矩形平面‘遨游太空’，上述結(jié)論仍然不變!”，全體同學(xué)一片嘩然。這時我對學(xué)生說:“這位同學(xué)善于思考、敢于想象，且題目演變合理，將來你能成為一個數(shù)學(xué)詩人。但證明要畫一個立體圖形，有興趣的可以課后做一做，到了高中你還會繼續(xù)研究?！蓖ㄟ^這一席話，學(xué)生得到了滿足，他們的注意力立即被拉了回來?！?作者單位:江西省安義縣第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:包韜略