魯迅說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量能補(bǔ)助文字之不足?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文課本中的課文都配有色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的圖畫(huà)，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以利用這些圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、插圖在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至各學(xué)科都是至關(guān)重要的。

插圖在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中起著不可忽視的作用，其形象有趣的畫(huà)面可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，使掌握的知識(shí)更加牢固。

例如教學(xué)“a o e”，課文中配有鵝在水中的倒影圖，其鵝的倒影與“e”十分相似?？吹綀D學(xué)生脫口而出“這是鵝”，我便借“鵝”的讀音教學(xué)生記“e”的讀音，又讓學(xué)生用鵝的倒影記“e”的字形，十分方便而且有效。在老師的引導(dǎo)和孩子們的探索中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)里不僅藏著“a、o、e”的形狀，還暗藏著它們的發(fā)音，最后老師為圖畫(huà)配上優(yōu)美的兒歌：“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o……”這些生動(dòng)活潑、形象有趣的圖畫(huà)，讓學(xué)生牢固地記住了字母的字形和讀音。

二、插圖在詞義教學(xué)中的應(yīng)用

理解詞義是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。只有指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，特別是意義比較深刻或者抽象的詞語(yǔ)，才能使學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和中心。

低年級(jí)課文中有些詞語(yǔ)對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生是不容易講清楚的。他們對(duì)概念的掌握常需要直觀形象事物來(lái)幫助，而插圖正是這樣一種載體。因此在詞語(yǔ)的教學(xué)中，利用圖畫(huà)把觀察和理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念。

如《狼和小羊》這篇課文要求學(xué)生弄清“上游”和“下游”兩個(gè)詞的意思。這對(duì)于缺乏地理知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難了。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由地讀有關(guān)句子，先弄清楚句子中的“您”是指狼，“我”是指小羊。然后讓學(xué)生仔細(xì)看插圖，明白水從哪里流到哪里以及狼和小羊分別站在哪兒，啟發(fā)學(xué)生思考哪里是上游，那里是下游。學(xué)生明白了，狼站的位置是上游，小羊站的位置是下游，水是從上游流到下游的。這樣借助插圖來(lái)理解詞語(yǔ)，就很容易讓學(xué)生明白了“上游”和“下游”兩個(gè)詞語(yǔ)分別所指的具體方位和意義。

三、插圖在說(shuō)話訓(xùn)練中的應(yīng)用

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言表迭能力和聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣，既為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又為他們今后所從事的工作和學(xué)習(xí)做了有益的鋪墊。

說(shuō)話訓(xùn)練的方式很多，除了專門(mén)的說(shuō)話訓(xùn)練課，也可借助媒體、實(shí)物、課文中的插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)的教材圖文并茂，差不多每課都配有彩圖來(lái)幫助學(xué)生建立文字和事物的聯(lián)系，既有助于理解課文內(nèi)容，又使他們產(chǎn)生說(shuō)的興趣，培養(yǎng)說(shuō)話的能力。在教學(xué)中，可以充分發(fā)揮插圖的作用。

如《小蝌蚪找媽媽》，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出文中與插圖相應(yīng)的段落，再讓學(xué)生邊讀邊思考：小蝌蚪怎樣找媽媽，在找媽媽的過(guò)程中自身有什么變化。最后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程及在這過(guò)程中自身的變化。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，而且使學(xué)生很好地掌握了課文的內(nèi)容。

四、插圖在培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)新力中的應(yīng)用

老師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖上動(dòng)人的情節(jié)、美麗的風(fēng)景、逼真的形象，培養(yǎng)學(xué)生合理而豐富的想像力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。

如教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，文中有兩幅插圖：一幅是水塘，靜靜的水塘里有睡蓮、小螞蟻、青蛙、水草、蓮蓬，教師可引導(dǎo)學(xué)生想像“夏夜多美”，除了有這些景色。你還能想到夏天的夜晚有哪些美麗的景色呢?學(xué)生由這個(gè)畫(huà)面會(huì)想到水塘周圍與之相關(guān)的事物，如：四周有綠色的草地，有密密的樹(shù)林，有小昆蟲(chóng)在唱歌，有星星在眨眼睛，有螢火蟲(chóng)飛來(lái)飛去；課文結(jié)尾也有一幅插圖，圖上畫(huà)的是小蜻蜓和螢火蟲(chóng)將小螞蟻送回了花壇，教師又引導(dǎo)學(xué)生想像，假如你是小螞蟻，會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，有的學(xué)生以螞蟻爸爸媽媽的口氣，說(shuō)：“你們救了我的孩子，真的太謝謝你們了!”還有學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)您轉(zhuǎn)告睡蓮姑姑，謝謝她了?！弊詈螅疫€讓學(xué)生想像蜻蜓和螢火蟲(chóng)送小螞蟻會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，學(xué)生大膽想像，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)會(huì)經(jīng)過(guò)公園，有的說(shuō)會(huì)經(jīng)過(guò)我們學(xué)校的門(mén)前。兩幅圖畫(huà)與文本有機(jī)結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，能讓學(xué)生自由發(fā)揮想像。不僅開(kāi)啟了學(xué)生廣闊的想像空間，同時(shí)也極大地誘發(fā)了學(xué)生發(fā)掘生活中美好事物的情趣，讓學(xué)生的思維活了起來(lái)。

插圖是一項(xiàng)重要的課程資源。低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生動(dòng)的形象和明快的色彩格外有興趣，我們應(yīng)充分利用這一資源，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。