一、教學(xué)建議

關(guān)于“懷鄉(xiāng)”主題的散文和詩歌，數(shù)量眾多，語文版選修教材《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》中的《聽聽那冷雨》一文，可謂樣本，極具挖掘價(jià)值。筆者建議學(xué)生在已有的關(guān)于懷鄉(xiāng)主題的知識儲備基礎(chǔ)上，在課前研讀同類主題的詩歌、散文作品。以誦讀、涵泳等手段，抓住關(guān)鍵語句，深入理解標(biāo)題、主題。以賞析與“雨”有關(guān)的詩句、語句為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)總結(jié)文章“詩質(zhì)散文”的風(fēng)格特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1 知識與技能:把握文章內(nèi)容，掌握文本的表達(dá)技巧，在理解作者情思的過程中體會文章獨(dú)具的意境和語言魅力。

2 過程與方法:反復(fù)誦讀，品味語言，整體把握。

3 情感與態(tài)度:培養(yǎng)學(xué)生民族情感，增強(qiáng)家國意識;陶冶學(xué)生良好的審美情操。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1 通過對文題的理解進(jìn)一步把握文章行文脈絡(luò)。

2 品析、鑒賞、學(xué)習(xí)本文特有的“詩質(zhì)散文”的語言特色。

四、課時(shí)安排:兩課時(shí)

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

1 檢查學(xué)生結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)情況。介紹作者余光中:

余光中先生曾經(jīng)說過，他的詩歌《鄉(xiāng)愁》在大陸流傳頗廣，這首詩像他的名片，一方面代表了他，但另一方面也遮住了他，使不少讀者只見名片而不見其人，把他簡化為“鄉(xiāng)愁詩人”。其實(shí)他創(chuàng)作的作品，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上，散文都占據(jù)半壁江山。梁實(shí)秋曾贊他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時(shí)無兩”?！堵犅犇抢溆辍窞槲覀冧伨土俗呓喙庵械男撵`世界和藝術(shù)風(fēng)格的臺階，今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他帶給我們的關(guān)于家國的愛與哀愁……

2 學(xué)生精讀課文，討論梳理文章脈絡(luò)。(提出具體朗誦要求)

明確:

(1)在初春的雨季里，思緒由家及國鋪展蔓延。(第1段)

(2)由“雨”展開豐富而又別致的想象，渲染和強(qiáng)化對故鄉(xiāng)、大陸，對中國傳統(tǒng)文化的思念之情。(第2～14段)

(3)思緒回到現(xiàn)實(shí)，將對故鄉(xiāng)的回憶、思慕埋入心底。(第15段)

3 學(xué)生品讀課文，嘗試概括主旨。(提升朗誦效果)

鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，支持個(gè)性解讀，為“解題”進(jìn)行鋪墊。

4 學(xué)生合作探究“聽聽那冷雨”這一標(biāo)題的內(nèi)涵。

問題設(shè)置示例:

(1)結(jié)合課后【初讀印象】切入。

(2)雨的聲音可聽，但是雨的冷暖也是可聽的么?這樣寫是否符合邏輯?如何理解其用意?

(3)當(dāng)我們緩緩走出作者的文思時(shí)，你的手中是否還撐著作者連夢里都不忘撐起的雨傘，抑或，你根本就沒有撐起那把傘，而是，一任身心俱入氤氳雨氣之中，一任淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思?

明確:“楚雨含情皆有托”，作為中國文學(xué)中傳統(tǒng)的抒情意象，“雨”具有豐富而靈動的內(nèi)涵，在古典詩詞中出現(xiàn)的頻率，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大干“風(fēng)”“花”“雪”“月”等意象，可以說淅浙瀝瀝的雨打濕了泱泱詩國兩千余年的詩歌史。

“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中?！庇暌坏┡c詩人的愁苦心境相遇，它就成了一種悲涼無奈的文化符號，是濃重的鄉(xiāng)愁，是坎坷的仕途，是破滅的理想，是無望的前途。雨，成了詩人情感活動的背景，這背景愈是迷蒙蕭索，反映詩人因海峽隔阻、親情無寄而產(chǎn)生的悲哀沉痛就愈顯深刻和細(xì)微。而“雨”之升級為“冷雨”，足可見作者已經(jīng)和正在經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)拷問與心靈之殤該是怎樣一種銘心刻骨!

結(jié)合情景交融、實(shí)(氣候)虛(心態(tài))相生等創(chuàng)作手法，多角度理解“冷”字的內(nèi)蘊(yùn)。

“聽聽”，在這里更像是一次次委婉的叮嚀，偕同“那滴濕漓漓的靈魂”，引領(lǐng)讀者走進(jìn)綿綿雨季，赴約，一次深刻的心靈之約，去化解那百轉(zhuǎn)干回的“家國之結(jié)”。

5 布置作業(yè):

(1)課后【學(xué)習(xí)與研究】第3題。

(2)找出你認(rèn)為最有余光中先生散文特色的語句，闡述自己的觀點(diǎn)。

第二課時(shí)

1 學(xué)生交流、匯報(bào)課后作業(yè)(1)的情況。

原文:只有杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭城輕塵也都已不再。

相關(guān)詩作:

(1)《絕句>志南(宋)

古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

(2)<送元二使安西》王維(唐)

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

(3)《清明》杜牧(唐)

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

(4)《劍門道中遇微雨》陸游(宋)

衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無處不消魂。此身合是詩人未?細(xì)雨騎驢入劍門。

原文:中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落基山上難睹的景象。

相關(guān)詩作:

(1)《望岳》杜甫(唐)

岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

(2)《點(diǎn)絳唇》姜夔(宋)

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。

第四橋邊，擬共天隨往。今何許?憑欄懷古，殘柳參差舞。

原文:不過要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國。

相關(guān)詩作:

《鐘南山》王維(唐)

太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

原文:大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚……

相關(guān)詩作:

《更漏子》溫庭筠(唐)

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;—葉葉，—聲聲，空階滴到明。

《聲聲慢》李清照(宋)

……梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

原文:一打少年聽雨，紅燭昏沉。兩打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

相關(guān)詩作:

《虞美人聽雨》蔣捷(宋)

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

明確作用:

為文章的“懷鄉(xiāng)”主題服務(wù)。文章圍繞作者聽雨時(shí)迷離與惆悵的心緒來展現(xiàn)，那是一種印在心中的不解的鄉(xiāng)愁，是一種漂泊在外的游子遙想圍爐暢懷的感覺。關(guān)于“雨”的詩句的引用與吟詠，何嘗不是作者沉郁纏綿、低回委婉的思鄉(xiāng)心語的宣泄，何嘗不是作者眷戀與贊美中國文化的赤子獨(dú)白?

2 利用學(xué)生在上面的討論、表述中所提及的關(guān)于“詩質(zhì)散文”或者“創(chuàng)作風(fēng)格”的思考點(diǎn)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生挖掘體會“詩質(zhì)散文”的特點(diǎn)，檢查課后作業(yè)(2)的反饋情況。

明確:

詞語豐富、婉轉(zhuǎn)清麗。文字凝練而雋永，是詩化的語言。如“在日式的古屋里聽雨”一段，連用

“挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動詞，用詞富于變化，凝練而準(zhǔn)確，生動表現(xiàn)了七月“臺風(fēng)臺雨”的狂野?！岸迥?，沒有受故鄉(xiāng)白雨的祝福，或許發(fā)上下一點(diǎn)白霜是一種變相的自我補(bǔ)償吧。一位英雄，經(jīng)得起多少次雨季?”等語句無不充滿詩之靈氣。

節(jié)奏感強(qiáng)，多用疊音詞，在增強(qiáng)文章的音韻美的同時(shí)，更加細(xì)致地描摹出當(dāng)前事物的可感形象，如“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝”“雨氣空漾而迷幻，細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新”等。句式變化多樣，依靠句子的長短組合變化，構(gòu)成了抑揚(yáng)頓挫的音樂旋律，如“雨在他的傘上、這城市百萬人的傘上，雨衣上，屋上，天線上。雨下在基隆港，在防波堤，在海峽的船上，清明這季雨?！?/p>

善用修辭。如比喻:“天，藍(lán)似盎格魯·撒克遜人的眼睛:地，紅如印第安人的肌膚;云，卻是罕見的白烏。”“據(jù)說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉?！薄坝?，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰?！庇秩缗疟?“殘山剩水猶如是?；侍旌笸联q如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是?！蓖ǜ?“聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨?！?/p>

3 能力鞏固

在“春”“夏”“秋”“冬”中任選一個(gè)，續(xù)補(bǔ)詞語，再運(yùn)用所學(xué)所得所悟，寫一篇300字左右的散文，要求體現(xiàn)“詩質(zhì)”特點(diǎn)。

4 下面是余光中先生的部分語句，摘錄如下。請同學(xué)們體會分析其韻味、內(nèi)涵及哲理:

(1)散文可以向詩學(xué)一點(diǎn)生動的意象，活潑的節(jié)奏，和虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù):然而散文畢竟非詩。旗可以迎風(fēng)而舞，卻不可隨風(fēng)而去，更不能變成風(fēng)。把散文寫成詩，正如把詩寫成散文，都不是好事。

(2)人生有許多事情，正如船后的波紋，總要過后才覺得美好。

(3)燒我成灰，我的漢魂唐魄也仍然縈繞著那片厚土，四海漂泊的龍族叫她“大陸”，登高的壯士叫她“九州”，落魄的英雄叫她“江湖”。