在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是基礎(chǔ)教育理論與實踐工作者已形成的共識。但是。教師在實施這種創(chuàng)新教育的過程中，對自身所應(yīng)具備的素質(zhì)與能力方面的研究較貧乏。顯然，這對我國創(chuàng)新教育的開展與創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是極為不利的。因此，本文試就教師的創(chuàng)新教育能力問題從背景要素和能力要素兩個方面作一些探討。

一、背景要素

創(chuàng)新教育精神、創(chuàng)新教育意識、創(chuàng)新心理特征及其他一些重要的相關(guān)素養(yǎng)是形成和發(fā)展教師創(chuàng)新教育能力的重要基礎(chǔ)，也是教師自主而有效地實施創(chuàng)新教育的必要條件。其中，“創(chuàng)新教育知識”指的是教師應(yīng)具備的對創(chuàng)新教育的理論和技巧方面的知識及涵養(yǎng)，這是目前不少教師在其知識結(jié)構(gòu)中所缺乏的?！跋嚓P(guān)重要素養(yǎng)”含“人文與藝術(shù)素養(yǎng)”和“科研與教研素養(yǎng)”兩大部分。就前者來說，教育作為“培養(yǎng)人的一種社會活動”，本身具有鮮明的人文社會性特點，無論是教師的創(chuàng)新教育活動還是學(xué)生未來的創(chuàng)新過程及行為，都會涉及主體的道德文化、價值倫理等諸多人文因素的影響。因此，創(chuàng)新教育中教師沒有較深厚的文化底蘊，就不能對學(xué)生施以正確而有效的人文教育關(guān)懷。而廣義的藝術(shù)素養(yǎng)對教師審美能力的提高。以及想象力的形成、創(chuàng)新激情的產(chǎn)生和靈感的閃現(xiàn)等均具有極其重要的作用，這對于創(chuàng)新教育活動的開展是不可缺少的。教師的科研與教研素養(yǎng)，一方面能體現(xiàn)教師自身創(chuàng)新水平的高低，另一方面也促使教師在科研與教研活動中親身實踐，增加對創(chuàng)新的感性認識，積累創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗。同時，也能幫助教師適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，走“科研興教”之路，由“拷貝型”教師轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造型”教師，使教學(xué)和科研相得益彰。

二、能力要素

能力要素大體可分成“創(chuàng)新教育方法運用能力”和“學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)能力”兩大類。但這兩類能力在教育實踐活動中往往是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。

1 創(chuàng)新教育方法運用能力。在創(chuàng)新教育活動中，教師需具有營造寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍的能力，以真誠、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，建立開放、合作、平等的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師“激勵學(xué)生的思維能力”是引發(fā)學(xué)生獨立思考，激起學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性、創(chuàng)造性、新穎性的重要保證。而“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)能力”則是教師改變傳統(tǒng)的知識繼承型教育方式，幫助學(xué)生形成對知識信息的獲取技能。以適應(yīng)未來知識更新需要的一項重要能力。教師的“操作性動手功能”一方面能使教師在實驗設(shè)計、教具及課件制作等工作中滿足創(chuàng)新教育的需要。另一方面也有助干對學(xué)生創(chuàng)新操作能力的示范和培養(yǎng)?！皠?chuàng)造技法”是創(chuàng)造過程中需要的一些具體技巧、規(guī)則、途徑或方法，是創(chuàng)新活動中應(yīng)用性極強的領(lǐng)域，教師不僅要有這方面的知識，也應(yīng)具有相應(yīng)的傳授能力?！皠?chuàng)新教育的評價能力”包括教師對學(xué)生思維特點與方式、學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)成就等方面，體現(xiàn)創(chuàng)新要求的價值取向和目標要求的評價能力。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

2 學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)能力。這由對教育對象的研究能力、發(fā)展學(xué)生智力的能力、開發(fā)學(xué)生潛能的能力、促進學(xué)生個性化發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力、塑造學(xué)生人文精神能力所構(gòu)成。它要求教師深入了解教育對象，增強對學(xué)生個性、潛能等方面的研究。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮“促進學(xué)生個性化發(fā)展能力”和“開發(fā)學(xué)生潛能的能力“方面的作用。

綜上所述。教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)可從以下三個方面入手：

1 消除發(fā)展教師創(chuàng)新教育能力的客觀障礙。如殘存于教育領(lǐng)域的陳舊觀念障礙、學(xué)校管理者的認識障礙以及客觀環(huán)境的導(dǎo)向障礙等。從教育管理、校園氣氛、人際認同等方面，給教師創(chuàng)新教育活動以實踐和嘗試的機會與空間，使教師在積極的實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展自身的創(chuàng)新教育能力。

2 調(diào)動教師增強創(chuàng)新教育能力的內(nèi)驅(qū)力。通過教育管理與評價等手段。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，努力形成一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的氛圍和共識，促使教師產(chǎn)生努力實踐創(chuàng)新教育的內(nèi)驅(qū)力，從而使教師更新教育觀念，探索創(chuàng)新教育方法。提高創(chuàng)新教育能力。

3 師范教育的改革與創(chuàng)新。我國師范教育受傳統(tǒng)教育的長期影響，一直缺乏對師范學(xué)生進行有關(guān)創(chuàng)新理論的教學(xué)和實施創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)。這一方面使未來的教師對創(chuàng)新理論、創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)造性思維及訓(xùn)練、創(chuàng)造力的開發(fā)、創(chuàng)新教育實施等方面的知識了解甚少。同時也缺乏在教育工作中實施創(chuàng)新教育的能力。通過師范教育的改革與創(chuàng)新。加強對師范生實施創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)迫在眉睫。