摘要：外語教學(xué)既是一個認(rèn)知過程，又是一個情感過程，兩者是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、不可分割的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。情感教育對于人的全面發(fā)展起著重要作用，在外語教學(xué)中的地位日益凸顯，受到外語教育教學(xué)界的重視。本文探討了情感自身的功能在英語教學(xué)中的價值，對學(xué)生和教學(xué)的影響及如何在課堂上實施情感英語教學(xué)。以期通過情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和情感素質(zhì)，實現(xiàn)師生共同參與以及和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感認(rèn)知情感英語教學(xué)

一、理論背景

20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，課堂教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。從心理學(xué)角度來說，人們的智力活動會受情緒狀態(tài)的影響。當(dāng)人們心情舒暢、精神愉快時，這種積極的情緒就會充分調(diào)動各種潛在的技能。相反，當(dāng)人們處于某種消極的狀態(tài)時，認(rèn)知活動的效率就會大幅度降低，甚至趨于停止?！霸诘诙Z言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果?！闭\哉斯言!

克拉申的“情感過濾”(affective filterl理論認(rèn)為：情感過濾是阻礙語言輸入的一個要素。根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)“(Input Hypothesisl。語言習(xí)得的唯一途徑是理解輸入的信息或獲得可理解的輸入，但這種可理解的輸入不一定就是有效輸入，因為情感過濾就好像過濾器一樣對輸入的信息產(chǎn)生阻礙作用。換言之。學(xué)生在接受所輸入語言材料的過程中往往會受到自身情感因素的影響和制約。如果他們有積極的情感，則情感障礙的過濾作用就小一些，大量的“可理解輸入”就會進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，并內(nèi)化為學(xué)生的語言能力；如果他們的心理狀態(tài)差，其情感因素就會對輸入的語言材料進(jìn)行過濾，阻礙語言材料的有效輸入。

二、認(rèn)知和情感相結(jié)合

教學(xué)過程受認(rèn)知和情感因素的雙重影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種認(rèn)知活動，產(chǎn)生各種認(rèn)知結(jié)果：同時。在教學(xué)過程中學(xué)生與教師進(jìn)行著各種各樣的情感交流，產(chǎn)生各種情感結(jié)果。因此，教學(xué)過程既是知識學(xué)習(xí)的過程，也是情感體驗與交流的過程。教師應(yīng)在關(guān)注認(rèn)知活動的同時開展豐富多彩的情感活動，既把教學(xué)過程當(dāng)作知識的教學(xué)過程，又把它作為一種情感體驗過程。只有在師生之間關(guān)系融洽、氣氛和諧、渠道暢通的前提下，教育活動才能取得良好的成效。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“情感的發(fā)展和智力機(jī)能的發(fā)展是緊密吻合的，因為它們是動作的兩個不可分割的方面?！彼€說：“情感總是對于那種發(fā)生于日益上升的每一階段行動的誘因。因為情感使得活動具有價值并給予他們力量……一切人類活動最深刻的傾向都是向著平衡狀態(tài)前進(jìn)。表達(dá)最高平衡狀態(tài)的理智乃是智力和情感的重新統(tǒng)一?！币虼?。在教學(xué)過程中，教師要自始自終地堅持富有感情地教，學(xué)生才能以富有感情的方式來學(xué)。教師應(yīng)自覺把情感教學(xué)滲透到教學(xué)認(rèn)知過程中的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

但是，在程曉堂看來，實際的情況是不管在東方還是西方，以往及目前的教育在情感方面都有兩個誤區(qū)。第一。重視知識和智力的發(fā)展，忽視情感發(fā)展，以至于出現(xiàn)“情感空白”(emotional illiteracy)。其后果是使受教育者人際關(guān)系淡薄，精神方面不健全，身心不能得到全面、健康的發(fā)展。第二，忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。在教育中，過于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)認(rèn)知能力的過程中，忽視情感的培養(yǎng)。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動自動停止，即使不停止，認(rèn)知活動也不會有實際效果。

傳統(tǒng)教育以教師、教材和課程為中心，在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視了學(xué)生的精神世界，抑制了學(xué)生的身心發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求從學(xué)生的心理出發(fā)，以學(xué)生、興趣和活動為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不應(yīng)該是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。在課堂上，教師與學(xué)生都應(yīng)大膽創(chuàng)新，超越課本，使教學(xué)成為充滿激情與創(chuàng)意的過程，同時也應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根據(jù)各自的特點取得不同的成績。

三、情感教學(xué)的實施

1 建立和睦的師生關(guān)系。營造和諧的情感氛圍

實施愛的教育是建立和睦師生關(guān)系的基礎(chǔ)。和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學(xué)感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環(huán)境，收到滿意的教學(xué)效果，也會使學(xué)生感到充實、快樂，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)心向?！痹诮虒W(xué)中，由教師對學(xué)生的愛引發(fā)學(xué)生對教師的愛，由教師對所教學(xué)科的愛激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣和愛好，從而形成由愛這個教師到愛這個教師所教學(xué)科。再到采用積極的態(tài)度對待所學(xué)知識的情感動力。所謂“教育愛”，是指教師對教育事業(yè)、學(xué)生和自我的尊重、關(guān)愛、信任與平等的態(tài)度。教育愛具有無私性和恒常性等基本特征。

2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)教學(xué)情感資源

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織。在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

教師應(yīng)以情感為手段和目標(biāo)。借助語言和表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容中的情感。巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的情感氛圍，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，充分調(diào)動情感因素的功能，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)JEFC Book 3 (2000版)?！癟he Man Who Never Gave uD”時啟發(fā)學(xué)生思考和討論如下問題：

(1)Why WaS Edison able t0 make B0 many inventions?

(2)What d0 yOU think you can learn from Edison?

(3)What kind of spirit do you need to become an inventor?

(4)Who would you like to be ill the future?

這些問題能促使學(xué)生從愛迪生不平凡的人生經(jīng)歷中體驗其敢于嘗試、敢于冒險和善于質(zhì)疑的科學(xué)精神以及頑強(qiáng)拼搏的毅力，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感。

3 尊重學(xué)生差異。消除困難生的情感障礙

蘇霍姆林斯基說過，每個學(xué)生都是獨一無二的世界。每一個學(xué)生都是與眾不同的，有自己的特點和長處。我們要平等對待成績不同的學(xué)生，平等地對待智力和能力不同的學(xué)生，平等地對待有不同家庭背景的學(xué)生。教師的這種人格力量折射到學(xué)生身上，會促使學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)?，F(xiàn)在的班級人數(shù)較多，有的教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對那些性格內(nèi)向的學(xué)生或后進(jìn)生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)該引起教師的注意。

教師對一些內(nèi)向、從不或很少發(fā)言或者學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力。增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

4 開展積極評價，強(qiáng)化成功體驗，增強(qiáng)自信心

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特見解。通過互評或師評，使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。教師應(yīng)利用每個學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這對幫助學(xué)生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學(xué)生生活的部分。給每個學(xué)生提供盡量多的表現(xiàn)機(jī)會和舞臺，讓學(xué)生在課內(nèi)外活動中得到表現(xiàn)的機(jī)會，喚起情感共鳴。教師應(yīng)正確對待學(xué)生的錯誤，懂得如何正確處理錯誤，讓學(xué)生認(rèn)識到語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的一部分，是用來檢驗學(xué)生對所學(xué)語言的本質(zhì)作出假設(shè)的一種方法?！睂τ趯W(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行。教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度。這樣有利于減輕學(xué)生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心”。

總之，教學(xué)過程不僅僅是一個信息交流的過程。而且是一個情感交流的過程。情感態(tài)度在許多方面直接或間接地影響語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的影響則更明顯。在教學(xué)活動中，情感直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑。教學(xué)中教師不應(yīng)把學(xué)生看成是被動接受知識的容器。他們是完整的人的生命體，是參與各種學(xué)習(xí)活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助。才能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，善于反思，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的原動力、主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)，以情感教學(xué)來實現(xiàn)英語教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。