如何培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力

劉金勇

教師能否有效地組織學(xué)生實施科學(xué)探究，關(guān)系到物理課程標準精神的落實，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，那么怎樣發(fā)揮探究實驗的功能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?

一、把握科學(xué)探究要素、落實教學(xué)目標

科學(xué)探究的過程是一個創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造思維。這種思維由如下的幾個要素組成：提出問題一猜想與假設(shè)一制定計劃與設(shè)計實驗一進行實驗與收集證據(jù)一分析與認證—+評估一合作與交流。這一思維程序?qū)處焷碇v是進行探究教學(xué)的一種重要的參考模式，對于學(xué)生來講是他們進行探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動的重要參考步驟，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的學(xué)習(xí)方法與目標。根據(jù)課程標準精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

科學(xué)探究的“七個要素”之中的提出問題是首要要素。在組織學(xué)生進行科學(xué)探究時，教師要努力為學(xué)生提供豐富的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去認真觀察物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出值得探究的問題。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生初步學(xué)會了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)該具備的能力之一。但事實上，在實際的探究實驗中，學(xué)生自發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是比較困難的，這需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生通過觀察感知體驗后發(fā)現(xiàn)問題，或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。例如，在講光的色散時，提出雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的?通過問題引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

三、探究試驗計劃的制定要具有開放性

教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生制定好計劃做好實驗準備：包括器材、過程(表格)……在這一過程中要使學(xué)生探究的目的明確，即要帶著問題去研究。設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。正確的做法是先讓學(xué)生大膽設(shè)計，小組之間討論方案的可行性，對設(shè)計有困難的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)。在講“光的反射”時，有的小組設(shè)計的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑。只能看到反射光射出的一個點，這時教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)。給學(xué)生提供展示的機會

為確保探究式教學(xué)的有效實施。應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，即優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂環(huán)境、優(yōu)化課堂語言、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段幾個方面，這樣就可以保證探究教學(xué)的有效實施。同時給學(xué)生提供展示的機會，滿足學(xué)生體驗成功的快樂，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行交流，使每個學(xué)生在交流中聽取、評價他人的體驗。在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的良好的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

化莊為諧，讓教育變得平和親切

還記得那一次偶然的微笑竟博得了學(xué)生由衷的贊嘆：“老師笑起來真美呀!”聞聽此言，心里不覺一怔，要說自己雖非極丑之人，卻也非顏美之女，學(xué)生何出此言?大概是笑這個世間最美的符號能使人愉悅，使人增色吧!這時，我想起了自己平時在課堂教學(xué)中的種種不同面目。

課前三分鐘預(yù)備鈴一響，我拿著書來到教室往門口～站，抬眼望去，教室里一派熱鬧的景象，男同學(xué)追打、女同學(xué)嬉鬧，A同學(xué)拍B同學(xué)的肩，c同學(xué)扯D同學(xué)的辮子。剛剛還滿腔涌動的激情此刻早已煙消云散了，剛剛還在設(shè)計這節(jié)課要講得如何精彩，上得如何活躍的想法，頓時也化為烏有了。腦子里的一切意念都淡化了，就剩下“生氣、發(fā)火”了。緊走幾步來到講臺前。把教本往臺上一丟，就開始板著臉孔教訓(xùn)起學(xué)生來。學(xué)生原本興致勃勃，看到我～臉的怒容，一個個都耷拉著腦袋，臉上寫滿沮喪。這種情緒又反過來影響了我的情緒，于是這一節(jié)課就在這種惡劣的氛圍中磨過了。假如看到課前的混亂場面，做教師的能把心頭的怒火壓一壓，以一種幽默的調(diào)侃來善意地提醒學(xué)生，學(xué)生必定會樂意接受，也會主動地配合教師，那么這一節(jié)課就能在一種愉悅的環(huán)境中結(jié)束。

其實，感到煩心的還有一些”多嘴鳥”在課堂上不識時機的插嘴，使得整節(jié)課不連貫，不能按預(yù)定時間完成教學(xué)任務(wù)。那日，我在上《兩小兒辯日》時，正在津津有味地講授著原文的意思：“孔子?xùn)|游就是孔子……”“老師，我有問題，孔子是什么時候死的?”正想著把原文翻譯完再介紹孔子生平的我，一聽到這突然的問題，心早馬上有點兒不高興。于是隨口便說：”這個問題等會兒老師會說，現(xiàn)在別問?！薄睘槭裁船F(xiàn)在不能說?”學(xué)生又一個勁追問。這真讓人傷腦筋，那股打破砂鍋問到底的勁頭，總弄得我措手不及，不勝其煩?！安徽f就是不說。坐下!”在我的一聲威嚇下，他終于怏快地坐下了，后來臉上再也沒高興過。而我經(jīng)過這番波折，也被搞得興趣全無，余下的時間我只是乏昧地應(yīng)付完了這節(jié)課。更糟的是全班學(xué)生也明顯受到老師情緒的感染，大家都活躍不起來了，試想剛才若能用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵝阉⒁庹n堂紀律并適時地肯定他善于發(fā)問的精神，給學(xué)生一個微笑，結(jié)果一定是截然相反的。

作為一名教師，在日常的教學(xué)實踐中若能在發(fā)火前多來幾個假設(shè)。在訓(xùn)斥前多進行幾次試想，給學(xué)生一個微笑，那么煩躁的課堂將演化為快樂的天堂。