農(nóng)村村小如何開(kāi)展校本教學(xué)研究，這是一個(gè)值得關(guān)注和需要深層次研究的問(wèn)題。教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教學(xué)研究的三種基本力量，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教學(xué)研究的三個(gè)核心要素，三足鼎立，缺一不可。但是，農(nóng)村村小教師專(zhuān)業(yè)水平不高，教師個(gè)人的自我反思意識(shí)及能力都比較弱：農(nóng)村村小同年級(jí)同學(xué)科的教師人數(shù)不多。甚至有的只有一個(gè)人，同伴互助受條件局限，大部分農(nóng)村村小地處偏遠(yuǎn)山村，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有一定困難。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要根據(jù)農(nóng)村村小的自身特點(diǎn)來(lái)開(kāi)創(chuàng)一條校本教研路子。在具體的工作中可以遵循以下思路

1 以農(nóng)村中心小學(xué)為龍頭

農(nóng)村中心小學(xué)是農(nóng)村學(xué)區(qū)的教研中心，開(kāi)展農(nóng)村村小校本教學(xué)研究要以中心小學(xué)為龍頭，農(nóng)村中心小學(xué)在校本教學(xué)研究上要發(fā)揮以下三個(gè)作用：第一，導(dǎo)向與示范。中心小學(xué)校本教學(xué)研究的做法應(yīng)當(dāng)給村小一個(gè)導(dǎo)向，其經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)給村小一個(gè)示范：第二，參與與幫助。農(nóng)村中心小學(xué)可以派一些學(xué)科骨干教師參與村小教研片區(qū)的校本教學(xué)研究活動(dòng)，為村小如何開(kāi)展校本教學(xué)研究提供一些必要幫助；第三，承擔(dān)與輻射。農(nóng)村中心小學(xué)要承擔(dān)舉辦農(nóng)村學(xué)區(qū)校本教學(xué)研究活動(dòng)的任務(wù)，并將一些活動(dòng)輻射到村小學(xué)區(qū)校本教學(xué)研究活動(dòng)的任務(wù)，并將一些活動(dòng)輻射到村小教研片區(qū)(如送課下鄉(xiāng)教學(xué)研討、教學(xué)“扶貧”性對(duì)話)。

2 以本校教師為教研主體

在課改的背景下，農(nóng)村村小教師更要成為一個(gè)研究者，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要靠自己去研究解決，要把研究完全融入日常教學(xué)活動(dòng)之中。只有凸顯教師這個(gè)主體，農(nóng)村村小校本教研才能煥發(fā)出生命力與活力。

3 以解決教學(xué)問(wèn)題為教研目標(biāo)

校本教學(xué)研究的重心要置于具體的教學(xué)情境中，研究的問(wèn)題是從日常教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集出來(lái)的，而不是一種預(yù)設(shè)和推演，研究的直接目的是改善學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。農(nóng)村村小教學(xué)存在的許多問(wèn)題都需要校本教學(xué)研究去解決，以提高執(zhí)行力和教學(xué)質(zhì)量。

4 以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為教研走向

農(nóng)村村小教學(xué)質(zhì)量普遍低下，因此農(nóng)村村小的校本教研更需要研究“有效教學(xué)”，要講究務(wù)實(shí)，針對(duì)農(nóng)村村小的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，作深層次的探索。如，有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”，有效教學(xué)不在于教師教給學(xué)生什么，更重要的是教師怎么引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。農(nóng)村村小教師教學(xué)要真正從傳統(tǒng)的教學(xué)圈中走出來(lái)，需要圍繞有效教學(xué)的基本原則去研究“如何關(guān)注學(xué)生、如何關(guān)注發(fā)展、如何關(guān)注過(guò)程”等教學(xué)問(wèn)題。真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

5 以教師自我反思為教研基礎(chǔ)

教師自我反思是校本教學(xué)研究的重要要素之一。對(duì)農(nóng)村村小而言，更需要強(qiáng)化教師自我反思，因?yàn)樗麄兊耐榛ブ鷻C(jī)會(huì)少，在平常的教學(xué)中更多是“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”，這樣自我反思就顯得更加必要和重要。村小教師自我反思必須做到以下幾點(diǎn)：其一，反思要有自覺(jué)意識(shí)(形成一種自覺(jué)反思的習(xí)慣)；其二，反思要有問(wèn)題意識(shí)(要圍繞自己的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi))：其三，反思要有研究意識(shí)(反思要有理性思考，對(duì)教學(xué)問(wèn)題要認(rèn)真研究，注重本土研究)；其四，反思要有對(duì)照意識(shí)(要將自己的教學(xué)案例與他人案例對(duì)照反思)；其五，反思要有過(guò)程意識(shí)(注重教前的前瞻性反思，教中的監(jiān)控性反思，教后的批判性反思)：其六，反思要有對(duì)話意識(shí)(爭(zhēng)取機(jī)會(huì)與同伴對(duì)話)：其七，反思要有創(chuàng)新意識(shí)(不要墨守成規(guī)，要大膽嘗試與探索，要大膽改革與創(chuàng)新)，其八，反思要有學(xué)習(xí)意識(shí)(堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高反思能力)：其九，反思要有反思意識(shí)(對(duì)改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)踐再次反思，在不斷反思中改進(jìn))；其十，反思要有筆耕意識(shí)(要勤于筆耕，寫(xiě)好教后感或反思日記)。

6 努力實(shí)踐跨校區(qū)域同伴互助

學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，在新課程背景下，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)集體同伴互助合作。但有的農(nóng)村村小只有幾個(gè)教師，在校內(nèi)形成教師能力合力支持的教與學(xué)氛周很難成為現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)區(qū)教導(dǎo)處在推進(jìn)農(nóng)村村小校本教學(xué)研究方面葵做好三方面工作：第一。為村小校本教研搭建平臺(tái)，將同一區(qū)域的就近幾所村小劃定為一個(gè)教研片區(qū)，定期組織教研片區(qū)的教師開(kāi)展教學(xué)對(duì)話與研討活動(dòng)；第二，在教研片區(qū)推行跨校教師結(jié)對(duì)子的傳、幫、帶教研制度；第三，整臺(tái)教研片區(qū)教研資源，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，片區(qū)同學(xué)科教師之間互相借鑒與分享成果，同時(shí)也吸取失敗的教訓(xùn)。

7 充分發(fā)揮校外教研人員的引領(lǐng)作用

農(nóng)村村小校本教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員，主要是縣、學(xué)區(qū)兩級(jí)有關(guān)教研人員?？h(市)教科所或教研室要調(diào)整教研工作思路，大力扶持農(nóng)村村小的校本教學(xué)研究，為之提供所需要的指導(dǎo)、服務(wù)與幫助。教研人員要立足于提高農(nóng)村村小教師獨(dú)立教學(xué)能力、教學(xué)研究能力，形式可以是：教研專(zhuān)題講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢、教學(xué)座談等，其中講座形式活動(dòng)可以放在教研片區(qū)所在地學(xué)校進(jìn)行。農(nóng)村村小也要經(jīng)常與縣(市)教研部門(mén)取得聯(lián)系。爭(zhēng)取教研部門(mén)的支持與幫助，做好校本教學(xué)研究。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師與教學(xué)理論對(duì)話，從教師角度講，要多訂一些教育雜志，多購(gòu)買(mǎi)一些有關(guān)教育理論的書(shū)籍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)和內(nèi)動(dòng)力。