說明文是以解釋為主要表達(dá)方式。介紹客觀事物、解說事理，使人明白事物的情況、特征或道理的一種文體。說明文的教學(xué)，首先應(yīng)明確事物說明文和事理說明文兩類說明文的不同要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意突出說明文的知識點(diǎn)。一般可以從以下幾方面著手：

1抓住說明對象的特征進(jìn)行教學(xué)。事物的特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。在進(jìn)行說明文教學(xué)中。必須抓住說明對象的特征這個(gè)關(guān)鍵所在。在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生抓住說明對象的特征呢?首先要幫助學(xué)生弄清說明文的類型。如果是事物說明文，可以先啟發(fā)學(xué)生看標(biāo)題，如《雄偉的人民大會堂>一文中，“雄偉”二字在標(biāo)題中是修飾、限制的成分，其實(shí)它就是人民大會堂的特征。其次。還可讓學(xué)生找文章中的中心句，如在《蘇州園林》一文中的“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的總的特征。如果是事理說明文，則可以啟發(fā)學(xué)生找文中的一些特殊句式，如設(shè)問句等。例如在《死海不死》中，“死海海水的浮力為什么這樣大呢?因?yàn)楹Ｋ某啥雀摺?，這便是“死海不死”的原因，這樣學(xué)生根據(jù)提示不但能迅速理解說明對象的特征現(xiàn)象，還能根據(jù)這種特征現(xiàn)象知道為何“死海不死”的道理。

2 從把握說明的順序來理解課文內(nèi)容。說明者為了說明清楚事物的特征，往往會根據(jù)說明文對象的特點(diǎn)，用一定的順序來進(jìn)行解說。有的說明文是以空間為序，即從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從整體到局部等，常用來說明事物的構(gòu)造型態(tài)，學(xué)習(xí)這類課文要注意找到有關(guān)表示方位變化的詞。如《故宮博物院》一文，教學(xué)時(shí)先提示學(xué)生根據(jù)從南到北的順序，找出中軸線上的“三大殿”和“后三宮”的路線、方位，就對各組建筑的特點(diǎn)與聯(lián)系有了清晰的了解。有的說明文是以時(shí)間為序，常用于說明事物的演變過程，學(xué)習(xí)這類課文要注意表示時(shí)間變化的詞。如《從甲骨文到縮微圖書》一文，為了讓學(xué)生了解從刻著文字的甲骨到縮微圖書經(jīng)歷的漫長歷史，在教學(xué)中教師可以先設(shè)計(jì)個(gè)圖表，表中列出“書成時(shí)間”“書的名稱”“書的特點(diǎn)”三個(gè)欄目，然后讓學(xué)生按時(shí)間順序邊閱讀、邊填寫，學(xué)生很快就掌握了書籍的演變歷史。還有的說明文是以邏輯為序，事理說明文往往采用邏輯的順序來寫，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由因到果，或由主到次，學(xué)習(xí)這類課文要注意“因?yàn)椤薄八浴边@類因果復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞和“首先”“其次”這類用于列舉的代序訶等。如《萬紫千紅的花》一文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出文中的“由于”、“因?yàn)椤钡仍~，使學(xué)生很容易就掌握了花有各種顏色的道理及花色會發(fā)生變化的原因，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這兩部分由果導(dǎo)因的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3 從理解說明方法的運(yùn)用來掌握事物的特征。為了更好地介紹清楚事物的特征，或把事理闡述得更明白，說明文不但有一定的說明順序，而且還會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有舉例子、列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、作比較、下定義、畫圖表、摹狀態(tài)、作詮釋等幾種。說明方法的應(yīng)用必須與說明對象的特征相適應(yīng)，與寫作的目的相吻合。一篇說明文既可以以某種說明方法為主，也可以綜合起來應(yīng)用。在教學(xué)生分析課文的說明方法時(shí)，應(yīng)把分析事物的特征相結(jié)合，如《中國石拱橋》一文，把石拱橋比作“臥虹”“飛虹”，這里運(yùn)用打比方的說明方法是為形象地說明石拱橋“形式優(yōu)美”這一特征的。又如在《死海不死》一文中，為了說明死海“不死”的特點(diǎn)，舉出了一個(gè)即使不會游泳的人也總是浮在水面上，不會被淹死的典型事例。為了說明死海的浮力為什么這樣大，作者列舉了四個(gè)數(shù)據(jù)來說明。在說明文的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析說明方法，自然而然地就使學(xué)生理解了說明對象的特征。

4 在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體會說明文準(zhǔn)確的語言特色。準(zhǔn)確的語言才能準(zhǔn)確地說明事物的本質(zhì)和特征。在教學(xué)說明文時(shí)，要特別提醒學(xué)生注意那些時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、特征、程度、程序等表示修飾限制作用的詞語。如《中國石拱橋》中的“在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱”，句子里“在當(dāng)時(shí)”三個(gè)字就用得十分恰當(dāng)。一般來說，在準(zhǔn)確的前提下，說明文的語言有的以平實(shí)見長，如《地球是圓的嗎》一文作者用生動形象的語言，勾畫出千姿百態(tài)的云，讓我們可以從云的狀態(tài)中得到識別天氣的知識。當(dāng)然，根據(jù)說明對象的特點(diǎn)和作者語言風(fēng)格的特色，說明的語言也是多種多樣、不拘一格的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會其語言特點(diǎn)，既能讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀水平和寫作水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。