一個學生曾這樣評價她的政治老師：“老師的課堂就像一片天空，我們能自由飛翔，他和我們一起在努力尋找著明天，在通向未來的漫漫征途上，他是一個陪著我們走的人。當他陪著我們走向目標時，過程和結(jié)果都顯得如此美麗多情。”這是學生對教師的教學方法和教學效果的贊同。更是學生對新型教學方式的期盼。倡導自主、合作、探究的探究式教學方法。無疑能適合學生的這一要求，也適應社會發(fā)展對學生的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)發(fā)現(xiàn)探究欲望

教師要善于根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、生活實際等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使學生產(chǎn)生探索欲望和興趣。例如在講解民族精神一課時，我就結(jié)合紅軍長征勝利的史實，通過多媒體展示一系列紅軍長征時期的真實照片，再聯(lián)系毛澤東的七律《長征》詩，引導學生分析長征精神的實質(zhì)是什么?圖片、詩歌仿佛把學生帶到了那個戰(zhàn)火紛飛、艱苦奮斗的年代。他們的學習熱情一下子就被調(diào)動起來了，然后他們根據(jù)長征圖片和自己在歷史書上、電視里學到的知識，頭頭是道地分析起長征精神來，為后面講解民族精神的表現(xiàn)、作用作了鋪墊。當然創(chuàng)設(shè)教學情境的形式是多種多樣的，可以是音樂渲染情境、圖畫演示情境、實物展示情境、表演體驗情境、問題材料情境以及多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。

二、巧妙設(shè)疑。讓課堂充滿理性思辨的魅力

古語說：“學起于思，思源于疑?！痹谛抡n程的指導下，教師應優(yōu)化課堂教學，在學生閱讀教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學生提出疑問，并讓他們自己去解決自己的疑問。例如在講“要用發(fā)展的眼光看問題”時，很自然不能回避一個問題，那就是創(chuàng)新。我改變傳統(tǒng)的教法，對學生說：創(chuàng)新這個概念我們既熟悉又陌生，同學們能不能舉些例子。按照要求，學生說了很多，如雜交水稻、以氫氣為燃料的環(huán)保小汽車等等?？吹綄W生們逐漸進入角色，我也舉了個例子：比如喝水，我們是用口喝，可有人卻打破常規(guī)，想到用鼻子喝。你們怎么認識這個問題?這叫不叫創(chuàng)新，是不是異想天開?請在座的同學共同商討。討論很熱烈。贊成的有，反對的也不少，模棱兩可的也大有人在。后來，有一位學生歸納了大多數(shù)同學的意見，認為這不是異想天開，在醫(yī)院里有些病人無法用口正常喝水，醫(yī)生就讓他們用鼻子喝水維持生命，所以應當叫創(chuàng)新。于是，我請全班學生看了一段錄像：醫(yī)學上的鼻飼現(xiàn)象。結(jié)果證實了這位學生的判斷是正確的，從而使該生初嘗了“發(fā)現(xiàn)者”的樂趣。以此為契機，我繼續(xù)對學生說：看來我們不能嘲笑這種異想天開。因為這異想天開里面就蘊涵著創(chuàng)新的東西。那么，是不是只要打破常規(guī)都是創(chuàng)新呢?我一邊問，一邊出示漫畫《揪著自己的頭發(fā)想上天》。學生們議論紛紛，不一會兒就有學生站起來回答：打破常規(guī)不一定是創(chuàng)新，凡是創(chuàng)新都應以尊重客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，要以科學理論為指導，從實際出發(fā)。我們剛才討論的“鼻飼”之所以是一種創(chuàng)新，是因為它是以客觀事實為基礎(chǔ)的，鼻腔和口腔本身就是相通的?？梢姟耙闪x相析”的商討，使學生成為發(fā)現(xiàn)者，滿足了他們探索的需要，從而將整個課堂教學推向高潮。

三、聯(lián)系實際。注重學生實踐能力的培養(yǎng)

為了在思想政治課教學中有效增強學生的實踐能力，讓學生真正成為“發(fā)明者”“研究者”“探索者”，教師可以組織、指導學生撰寫政治小論文和社會調(diào)查報告。在指導過程中，教師可引導學生去細心觀察、深入調(diào)查、認真分析社會的一些新現(xiàn)象(如大家普遍關(guān)心的“熱點”問題，一些現(xiàn)實性強的題材等)，力爭寫出具有新意的政治小論文和社會調(diào)查報告。同時，應注意指導學生對所論述的問題進行具有一定深度的分析。讓學生積極動腦筋，認真推敲，努力揭示出事物內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。這樣，既有利于促進學生積極開動腦筋，又有利于拓展學生的思維。

四、積極評價。注重學生體驗探究樂趣

對學生在探究學習中所取得的點點滴滴的成績。教師都要及時給予肯定評價，讓學生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。當然學生的探究學習活動往往需要經(jīng)歷一個過程，有時候這個過程會很漫長，而且探究活動中會遇到很多問題和矛盾，甚至會導致探究學習活動的失敗。作為教師一方面要積極參與其中，密切關(guān)注學生探究活動的進展情況，幫助學生解決探究學習中的問題，另一方面教師也要轉(zhuǎn)變觀念，意識到學生的探究活動重在過程，讓學生開展探究性學習活動，并不是要求學生能創(chuàng)造出超越歷史和時代的新知識，而是要學生經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程。他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知欲、敢想敢干的膽識、戰(zhàn)勝困難的勇氣、解決問題的策略以及勇于創(chuàng)新的精神，即使他們得到的結(jié)論是片面的或錯誤的，但失敗同樣是一種寶貴的經(jīng)驗、難得的資源。所以我們應始終用一種積極的、欣賞的目光來鼓勵和評價學生的探究活動，讓學生真正體驗到探究的樂趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼枷胝握n中運用發(fā)現(xiàn)探究的教學方法，就是把學習的主動權(quán)交給學生，把學習的歡樂帶給學生。思想政治課堂也就必將成為學生進行探究獲得發(fā)展的樂園。