孫翠蘭 鮑 文

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國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置研究

孫翠蘭 鮑 文

課程體系的設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)教學(xué)的整體效果和總體目標(biāo)意義重大。當(dāng)前高校的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置，存在著課程門(mén)類(lèi)繁多、內(nèi)容相互覆蓋、商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)比例失調(diào)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，各高校應(yīng)以學(xué)生為本，以“能力本位”為導(dǎo)向，做到課程內(nèi)容融通互補(bǔ)，科學(xué)合理地設(shè)置國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程。

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)； 課程設(shè)置； “需求分析”； “能力本位”

一

自國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，各高校根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞商務(wù)和英語(yǔ)兩大核心，設(shè)計(jì)各自的課程內(nèi)容和課程體系。普遍采取的思路是：將四年教學(xué)分為低年級(jí)階段和高年級(jí)階段兩個(gè)階段，低年級(jí)階段致力于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)階段致力于英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。但在具體課程類(lèi)型的設(shè)置上，不同高校有不同的規(guī)劃和區(qū)分。調(diào)查顯示，目前全國(guó)高校國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(或?qū)I(yè)方向)開(kāi)設(shè)了以下課程：(1)通用英語(yǔ)技能類(lèi)，包括英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英漢互譯；(2)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)，包括英語(yǔ)詞匯學(xué)、英國(guó)文學(xué)選讀、英美國(guó)家概況等；(3)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)類(lèi)，包括商務(wù)口譯、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作(外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用文)等；(4)(一般用途)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)，包括劍橋商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)入門(mén)等；(5)(特殊用途)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)，包括外貿(mào)英語(yǔ)、 財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、國(guó)際航海英語(yǔ)與函電、海運(yùn)法規(guī)英語(yǔ)、國(guó)際貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)企業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)談判英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)函電、商務(wù)文秘英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)信息處理技術(shù)、求職英語(yǔ)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊導(dǎo)讀；(6)商務(wù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，包括財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、出口管理、涉外經(jīng)貿(mào)法律文書(shū)寫(xiě)作、工商導(dǎo)論、管理學(xué)、管理溝通、國(guó)際金融、 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)案例分析等。

各高校對(duì)開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程做了許多有益的探索，課程內(nèi)容與框架也基本形成。但由于我國(guó)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短，學(xué)科發(fā)展尚處于初始階段，所以專(zhuān)業(yè)課程體系還不完善，存在著諸多不足。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)普通英語(yǔ)類(lèi)課程滿(mǎn)意度較高，而對(duì)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的滿(mǎn)意度則明顯下降。普遍認(rèn)為，商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)課程比例失調(diào)；商務(wù)知識(shí)類(lèi)課程時(shí)間太少，內(nèi)容籠統(tǒng)；方向不明確，針對(duì)性不強(qiáng)；實(shí)踐性課程時(shí)間不足；學(xué)術(shù)性課程過(guò)多，職業(yè)導(dǎo)向性課程太少，商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合度不夠；商務(wù)理論與技能課程與英語(yǔ)脫節(jié)等等?？梢哉f(shuō)，商務(wù)課程與語(yǔ)言課程的比例失衡，開(kāi)設(shè)何種商務(wù)課程，商務(wù)理論如何與實(shí)踐結(jié)合，商務(wù)課程如何與語(yǔ)言課程銜接等,是目前國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程存在的主要問(wèn)題。

二

1．以需求分析為依據(jù)

“需求分析”是ESP的一個(gè)重要概念，是ESP課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段。關(guān)于需求及需求分析，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家如Widdowson，Munby， Hutchinson and Waters 等都作過(guò)論述。概括之：(1)“需求”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)或工作要求，這是學(xué)習(xí)的最根本需求；(2)“需求”是用人單位期望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言培訓(xùn)或語(yǔ)言課程達(dá)到的目的；(3)“需求”是考慮學(xué)生實(shí)際獲得語(yǔ)言所需做的事，這是過(guò)程定位“需求”；(4)“需求”是學(xué)生自己希望從語(yǔ)言課中獲得東西，是個(gè)人主觀上對(duì)學(xué)習(xí)的“期望”和“向往”。

逐一分析目標(biāo)學(xué)習(xí)者的各種需求是課程設(shè)置的根據(jù)。目前，需求分析方法多種多樣，有現(xiàn)時(shí)場(chǎng)景分析法、教學(xué)手段分析法、以學(xué)習(xí)者為中心法、目標(biāo)情景分析法、教學(xué)法分析法和語(yǔ)言監(jiān)控法等。所謂現(xiàn)時(shí)場(chǎng)景分析法，主要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度以及社會(huì)文化因素等；教學(xué)手段分析法，是從“教”的角度進(jìn)行分析研究，將語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，涵蓋教學(xué)手段的各個(gè)要素，是傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景分析法逆向倒推的運(yùn)用；以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析方法，是將語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)未來(lái)工作場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言能力的需求，了解學(xué)習(xí)者掌握了什么，還有哪些不足，即確定學(xué)生的“需要”和目前的“缺乏”，并彌補(bǔ)這種“缺乏”，使學(xué)生獲得未來(lái)目標(biāo)場(chǎng)景中所需的語(yǔ)言能力，將目前的“學(xué)”與未來(lái)的“用”結(jié)合起來(lái)；目標(biāo)情景分析法研究影響交際需求的重要變量，其核心是Munby設(shè)計(jì)的交流能力需求模式。*Mubby, J. Communicative Syllabus Design, London Longman, 1987.此模式將這些變量之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系以參數(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，是一種較為全面的分析方法。而用數(shù)據(jù)圖表表示，科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)。這是目前需求分析廣為采用的一種方法。

總之，在對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的需求分析中，各種方法可以綜合并用，以便進(jìn)行定性、定量、內(nèi)涵的和外圍的分析，使結(jié)果更全面、科學(xué)、有效，更具有應(yīng)用價(jià)值。

2．以專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)或團(tuán)體的意見(jiàn)為參考

行業(yè)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)體協(xié)會(huì)最早出現(xiàn)在西方一些國(guó)家，是由學(xué)者、行業(yè)專(zhuān)家等組成的一種非官方機(jī)構(gòu)。他們對(duì)高校的課程制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)估等提出意見(jiàn)和建議，并向政府提出相關(guān)的建議和措施。如英國(guó)上世紀(jì)初的“大學(xué)撥款委員會(huì)”，主要協(xié)調(diào)各大學(xué)的學(xué)術(shù)等問(wèn)題，對(duì)各大學(xué)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)提出各種意見(jiàn)和建議。這種模式被稱(chēng)為“學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)模式”，對(duì)促進(jìn)英國(guó)高等教育的快速健康發(fā)展起到了積極作用。再如美國(guó)由各大學(xué)組成的“基準(zhǔn)協(xié)會(huì)Benchmark Association of American Universities)”，是大學(xué)間的一種聯(lián)合體，其主要任務(wù)是根據(jù)協(xié)會(huì)制定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)估；通過(guò)各種活動(dòng)，調(diào)控專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)負(fù)責(zé)。

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用性強(qiáng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，因此專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科具有更為重要的意義。我們可以借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，成立由校外行業(yè)專(zhuān)家組成的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)或國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科協(xié)會(huì)，規(guī)劃國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我們還可以參照國(guó)外做法，賦予這類(lèi)委員會(huì)或協(xié)會(huì)更多的權(quán)力，如專(zhuān)業(yè)審批權(quán)、專(zhuān)家建議權(quán)和評(píng)估權(quán)等，以指導(dǎo)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

目前我國(guó)公共圖書(shū)館系統(tǒng)未成年人服務(wù)很大程度上落后于成人服務(wù)，少兒圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村地區(qū)無(wú)此項(xiàng)服務(wù)[33](P18)，而學(xué)校圖書(shū)館面臨著專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的建設(shè)任務(wù)，其發(fā)展同樣有較嚴(yán)重的區(qū)域、年級(jí)和管理部門(mén)等的差距[34]（P254-285）。沒(méi)有有效、強(qiáng)有力的圖書(shū)館未成年人服務(wù)的理論與實(shí)踐支撐，可以說(shuō)語(yǔ)文教育的概念就會(huì)成為絕大多數(shù)師生的空中樓閣與極少數(shù)人的游樂(lè)園。另外這兩類(lèi)主要的未成年人服務(wù)機(jī)構(gòu)分屬我國(guó)文化和教育系統(tǒng)，容易出現(xiàn)力量分散、資源浪費(fèi)、各行其是等問(wèn)題，兩者間的合作與協(xié)調(diào)也有賴(lài)于行政部門(mén)的積極作為。

三

作為新型的應(yīng)用型學(xué)科，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的交叉性和專(zhuān)業(yè)復(fù)合性決定了該專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置特點(diǎn)。各高校在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生需求

需求是雙向的，一是市場(chǎng)和崗位客體方面的需求，二是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求。社會(huì)、市場(chǎng)和未來(lái)的工作場(chǎng)景以及學(xué)習(xí)主體等因素，影響和制約著需求的變化和發(fā)展。學(xué)校的教育目的就是為社會(huì)培養(yǎng)輸送滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才，學(xué)校教育的成功與否必須要通過(guò)社會(huì)、市場(chǎng)和未來(lái)工作場(chǎng)景來(lái)檢驗(yàn)，人才的培養(yǎng)必須要適應(yīng)和滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)能夠參與全球經(jīng)貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際商務(wù)人才。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，不僅使各類(lèi)跨國(guó)公司、外國(guó)獨(dú)資企業(yè)、外資金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、律師事務(wù)所等應(yīng)運(yùn)而生，而且給國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。即便一些學(xué)生將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)，也可以在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)辦涉及國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)的各種公司和企業(yè)。這些新的發(fā)展與變化都對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教育提出了更高的要求，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種新變化。

另外，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視?，F(xiàn)在許多中學(xué)，尤其是一些重點(diǎn)中學(xué)，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)完成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一些基礎(chǔ)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)中的精讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)等。中學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平總體上普遍提高。所以，高校入學(xué)新生的英語(yǔ)起點(diǎn)提高是我們?cè)O(shè)置國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)必須面對(duì)的新形勢(shì)。如果重復(fù)設(shè)置課程，不僅不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠、學(xué)習(xí)興趣下降、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系時(shí)，我們應(yīng)充分考慮目前高中畢業(yè)生的實(shí)際水平，主動(dòng)應(yīng)對(duì)他們帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向

“學(xué)科本位”課程模式以培養(yǎng)專(zhuān)家為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識(shí)是課程體系的中心和重點(diǎn)?！皩W(xué)位本位”課程全面、系統(tǒng)地闡述整個(gè)學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通常將所有的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)科目，然后以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部?jī)?nèi)容。學(xué)生必須明了學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科的基本概念、原理和定律等?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式在國(guó)外通常稱(chēng)為CBE(Competence-based Education)教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)習(xí)者能夠履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、能力、技能。該課程模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)能力為目的，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合性。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)崗位能力的培養(yǎng)，要以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)具體的專(zhuān)業(yè)能力。在考慮到學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，以學(xué)生獲得目標(biāo)市場(chǎng)和崗位所需求的具體知識(shí)和技能為目的。課程內(nèi)容的構(gòu)建要與實(shí)際需求緊密結(jié)合，理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗(yàn)與能力相結(jié)合，學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

3．課程內(nèi)容的融通互補(bǔ)、有機(jī)整合

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)包含豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、能力的針對(duì)性和崗位對(duì)應(yīng)的靈活性。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將社會(huì)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)需求轉(zhuǎn)化為基本能力要素。以所需能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容可以融通互補(bǔ)，將英語(yǔ)語(yǔ)言能力與商務(wù)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合在一起，打破原來(lái)模塊間各自分立的框架體系。

商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能可以融入低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能課的教學(xué)中，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一邊掌握國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)方式等。如在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、國(guó)際商務(wù)能力時(shí)，我們可以用國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際物流等內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練，把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿于不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在提高語(yǔ)言水平和能力的同時(shí)，也獲得了商務(wù)知識(shí)與能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育融入到日常英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)教學(xué)中，融“做事教育”與“做人教育”為一體。

國(guó)際商務(wù)涉及面廣，所對(duì)應(yīng)的商務(wù)課程種類(lèi)繁多，目前各高校開(kāi)設(shè)的各種有關(guān)國(guó)際商務(wù)的課程就有60種之多。鑒于此，我們可以把國(guó)際商務(wù)課程適當(dāng)整合，根據(jù)人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)要求和學(xué)習(xí)者的主體需求等情況，將能夠代表國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的理論知識(shí)提煉出來(lái)，形成國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的基本框架，然后與最能夠反映國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的，企業(yè)最為常用的內(nèi)容有機(jī)整合在一起，重新組合課程，減少課程門(mén)類(lèi)，重點(diǎn)講授實(shí)用的基礎(chǔ)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)“少而精”的課程體系，從而提高教學(xué)實(shí)效。

4.吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、立足中國(guó)國(guó)情

國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)最早出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是在英語(yǔ)國(guó)家有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史。經(jīng)過(guò)多年的積累，在課程框架與內(nèi)容方面已經(jīng)比較完善。而我國(guó)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)是伴隨著改革開(kāi)放，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡而逐漸發(fā)展形成的一門(mén)學(xué)科。我國(guó)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)起步晚，還需要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的有效經(jīng)驗(yàn)。

從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來(lái)看，我們的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程還有諸多內(nèi)容過(guò)時(shí)、與培養(yǎng)目標(biāo)有所脫離等現(xiàn)象，如外貿(mào)英語(yǔ)函電，不少內(nèi)容還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)的外貿(mào)進(jìn)出口情況，嚴(yán)重落后于時(shí)代的發(fā)展。內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，如國(guó)際結(jié)算、國(guó)際物流等內(nèi)容，近年剛剛被介紹進(jìn)來(lái)，還沒(méi)有進(jìn)入國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的課程體系中。這些新的課程或內(nèi)容都是西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中為適應(yīng)需求而及時(shí)開(kāi)設(shè)的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和前瞻性，等等。因此，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒西方英語(yǔ)國(guó)家國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸取他們先進(jìn)的課程設(shè)置思想、方法以及課程內(nèi)容等，在某些方面可以直接與國(guó)際接軌，實(shí)行“拿來(lái)主義”。這樣，涉及的課程體系與內(nèi)容可以站在較高的起點(diǎn)上，而且更地道、更具實(shí)用性。

但是，我們研究的畢竟是中國(guó)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)，是在中國(guó)的大背景、大環(huán)境下的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐。因此，在吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置內(nèi)容的同時(shí)，又要反映中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色，適應(yīng)我國(guó)的實(shí)際情況。在吸收外來(lái)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也不能照單全收，不能照搬照抄，而是要從我們教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做到“洋為中用”。

5．適應(yīng)變化、不斷調(diào)整

國(guó)際社會(huì)的形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)際商務(wù)情況也在不斷變化，隨之而來(lái)的“需求”也呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)。我們應(yīng)以一種開(kāi)放的姿態(tài)應(yīng)對(duì)種種變化，在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善課程體系，推陳出新，以建立起一種科學(xué)的、反映時(shí)代發(fā)展需求的課程體系。

社會(huì)對(duì)人才的需求隨時(shí)代的發(fā)展而變化，高等教育也必須隨時(shí)代的發(fā)展而變化。可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)一勞永逸的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系。當(dāng)然，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科框架內(nèi)可有各種層次。在課程設(shè)置時(shí)，我們應(yīng)考慮到各學(xué)校的特點(diǎn)和層次。在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的大框架下，構(gòu)建不同層次與類(lèi)型的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程體系和內(nèi)容，可以說(shuō)，是必然的選擇。

總之，科學(xué)合理地設(shè)置國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程，其最終目的就是讓學(xué)生掌握實(shí)用的理論和技能，為國(guó)家乃至世界培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)人才。

[責(zé)任編輯：以沫]

AStudyofCurriculumDesignforInternationalBusinessEnglish

SUN Cui-lan BAO Wen

(Jinan Radio and TV University， Jinan 250001， P.R.China; International Bilingual School,Zhejiang University of Media and Communications, Hangzhou 310000, P.R.China)

Curriculum design is the foundation of teaching which bears a direct impact on the overall development of students’ knowledge, ability and quality. The curriculum system is extremely important for the general teaching effects and the achievement of objectives. Currently the curriculum for international business English is inadequate for the following problems: too many courses, overlapping topics covered in different courses and disproportional coverage of commerce and language. In view of the problems, this article proposes several principles to guide curriculum design for international business English. First, curriculum design should put students’ needs first and aim at cultivating their ability. Second, topics in different courses should fuse with and complement each other. Third, curriculum design should be scientific.

International Business English; curriculum design; demand analysis; putting ability first

孫翠蘭，濟(jì)南廣播電視大學(xué)副教授(濟(jì)南 250001)；鮑文，浙江傳媒學(xué)院國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)院教授(杭州 310000)。