孫秀竹

(中國石油大學儲建學院,山東東營257061)

建筑設計教學與學生創(chuàng)作能力開發(fā)

孫秀竹

(中國石油大學儲建學院,山東東營257061)

建筑設計教學是建筑學專業(yè)教學的重中之重,怎樣在這門課中正確引導和激發(fā)學生的創(chuàng)作能力是該學科一直在探討的課題。文章在課題設置、知識結構、評圖過程以及教與學的關系等方面就如何激發(fā)學生的創(chuàng)作能力,如何培養(yǎng)學生的空間形體構思能力,如何讓學生在設計的過程中自我改進與完善,以及如何完美表達自己的創(chuàng)作思想進行了探討。

建筑設計;教學方法;創(chuàng)作能力

建筑學是一門綜合性極強的學科,建筑設計本身具有雙重特性:建筑的技術性和藝術性。建筑設計課是建筑學專業(yè)的主要專業(yè)課程。建筑學學生在建筑設計課中主要學習掌握實體與空間、體塊與體量、光與影的知識,其內容涉及到建筑中人體的各種尺度、比例和三維空間構圖等原理。整個學習過程是在技術與藝術中尋求建筑的真諦,是在理性與感性中探索建筑的路程。建筑設計師應同時具備邏輯思維和形象思維兩種思維形式。然而,在學生的學習過程中卻總遇到空間思維困難、沒有正確完整的空間形式理論的指導等問題。教師也會在同樣的問題上由于無法詳細描述從而只能處于“只可意會,不可言傳”的窘境,這樣可能會使建筑學初學者無法探明深淺,妄加揣測,起不到良好的學習和教學效果。這也是大批教師和學生在建筑設計課所遇到的困難。如何解決這些困難,筆者從課題設置、知識結構、評圖過程以及教學關系等方面作了一些探討。

一

傳統(tǒng)的教學模式在逐漸顯現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢,越來越跟不上時代的步伐,傳統(tǒng)的設計課題使得學生在創(chuàng)作的時候有了模仿的依據,也就不會太執(zhí)著于創(chuàng)新。這對學生的創(chuàng)造力開發(fā)是一個嚴重的桎梏。單一性的設計課題模式已經使學生的興趣產生了疲態(tài),長期的模式化課程設置必然會被多樣化、靈活化的課程設置所取代。因為多樣化的課題設置從多方面的優(yōu)勢勝過單一化課題設置:首先,學生在設計前期會查閱海量的資料,經過總結歸納才會進行下一步設計,在此過程中,多樣化的課程設計會讓學生接觸到不同層面和方面的知識。其次,在設計中期,學生會針對自己所選擇的課題進行討論交流,在此時,各種不同類型建筑課題,以及其性質、設計要點都會在討論的熔爐里融會貫通,使學生在無形中均做了一遍其他課題的設計準備,盡管不能夠特別深入地去研究某一類型,但也會在自己的課題中去體現(xiàn)所得到的知識,這是一種整體的提升。最后,在評圖階段,教師的評價會進一步印證學生對于其他課題的認識,從而獲得更多體會。設計課程可以在同一課題中尋找不同建筑類型來訓練學生的創(chuàng)作能力;也可以只制定課題的大方向,讓學生自選課題設計。命題的自由度決定了學生思維創(chuàng)作的空間,而產生的結果是,學生對于不同類型建筑的認識深度和廣度不斷加深和拓展。

二

建筑學是建筑技術與藝術的綜合體。建筑設計是一種基于社會生活的創(chuàng)作。而當下的學生在生活上沒有足夠的經驗來支撐自己的創(chuàng)作思維,只能在設計課題上比較消極地為設計而設計,而不是在深入理解之后得出最優(yōu)化的方案。教師在設計授課的同時應著重培養(yǎng)學生對所有事物和生活的觀察力,引導其分析現(xiàn)象背后的原因,使其能深入理解事情的本質。

建筑學是一門綜合性非常強的學科,沒有各學科知識的相互滲透不會產生良好的建筑作品,國際建筑師協(xié)會(U IA)在第20次代表大會上通過的《建筑教育憲章》開宗明義地指出:“建筑學是一個多學科的領域,主要包括人文科學、自然科學、工藝學、創(chuàng)造藝術?！薄拔覀兘ㄖ?關心正處于迅速發(fā)展中的建筑學的前途,相信凡是與人工環(huán)境建造、使用、改善、美化及維護相關的一切,均屬于建筑師的視野”。課程設置的廣博程度是影響學生創(chuàng)造力的重要因素,因為一切靈感均來自于日常生活經驗,一切設計原型均來源于生活。在課程設置上不要局限于傳統(tǒng)的建筑范疇,要勇于引進別的藝術、哲學、設計以及相關美學學科,尤其是新型的風格流派,只有學科間相互融合,才能在更廣闊的平臺上產生新的靈感。另外,學科構建上也要充分引進結構、技術等一些理工學科,培養(yǎng)學生嚴謹而又寬泛的思維,兩者相輔相成才能使學生的創(chuàng)作能力更上一層樓。

三

評圖是設計課上重要的環(huán)節(jié),是對學生課程設計的階段性總結和評價。在這一步中,學生會得到客觀的評價來中和自己主觀的意念,矯正不良的思考和設計習慣,在以后的設計中詳加注意,更正克服,從而取得進步。然而傳統(tǒng)的評圖模式是封閉性的,只有教師給出的分數和評語。這樣的評圖會使學生認為設計的重點在于分數和評語,體現(xiàn)不了評圖過程所能呈現(xiàn)出來的意義。

開放的評圖過程有老師和學生共同參與,甚至有校外的專家學者參與,在評圖過程中學生和老師可以各抒己見,在辯論過程中學習和改正。這樣評圖相對于舊的模式來說有很多優(yōu)點:第一,學生的不同課題可以在評圖過程中相互交流,通過評圖可以了解到別的同學設計的優(yōu)缺點,吸收眾人的長處,修正自己的觀念,在以后的設計中揚長避短;第二,在老師評圖的過程中,可以反觀自己命題的缺陷,及時更正命題的內容和要求;最后,在多方面參與的評圖過程中,學生能更深刻地接受所學的知識,更有助于接受多方面提出的建議和意見,對自己在上階段設計上出現(xiàn)的失誤和不足印象更為深刻。

總的來講,評圖過程是對學生創(chuàng)作能力的綜合激發(fā)與合理收攏階段,它起到的作用不是打壓學生的創(chuàng)作能力,而是在一次次的評圖過程中,使學生的思考方式更加成熟起來,更能合理地、綜合地處理自己的設計思路,開拓思維,投入到下一階段的設計中去。

四

傳統(tǒng)的教學模式將整個教學過程中學生和教師的關系固定在了教與學的地位上,受與授的概念被固化了,這使得以教師為主體的教育體制成為了主流。這種授課模式本身就對學生的思維起到牽制的作用,學生被動接受教師的觀念與思想,這在一定程度上不利于學生思維的充分發(fā)展。正確的教育方法應該是想方設法誘導學生進入正確的設計思路,激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。也就是在建筑設計教學過程中,強調以學生為主體的授課方式,每個學生都是一個相對獨立的教學個體,針對個體做重點溝通,對待不同的學生應該有不同的誘導方式,從學習的角度去理解學生的需求。教師要用心與學生交流,學生的每一個困惑的眼神,就是教師講解的重點;學生的每一個興趣,都是教師引導他們深入思考、探討問題的機會。教師在這樣的交流中逐步建立起教與學、學與問的通道,在這樣的實踐中汲取教學經驗,并理解與了解學生,將學生潛在的創(chuàng)造力激發(fā)出來。

學生在學習設計的過程中難免會遇到很多困難,教師就是為了解決這些困難而存在的,所謂“傳道授業(yè)解惑”,解惑是最基礎和直觀的過程,也是激發(fā)學生創(chuàng)造力最有效的途徑。在建筑學初學者學習的過程中,具備一定的思維能力、掌握一定設計方法后才能舉一反三地進行創(chuàng)作,訓練學生的思維能力和傳授設計方法就需要研究他們學習的過程。在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)建筑學學生在建筑設計過程中往往會在理解、處理、表現(xiàn)三個層次上遇到一些困難。這三個過程是層層遞進的,在有一定的建筑設計基礎之后,拿到一個設計題目,首先要理解題目,搞清題目的背景;其次是處理題目,怎樣去求得最優(yōu)的處理方式是這個階段的目的;最后是表現(xiàn)成果,系統(tǒng)的表現(xiàn)是提升學生審美的重要階段。在此期間如果教師只是在口頭上教導的話,就會產生詞不達意甚至讓學生誤解的現(xiàn)象。在此過程中,教師應該親身示范,分析題目并告訴學生自己的理解,提出相應的建議幫助學生弄明白題目的含義,引導學生闡述出自己的見解;接下來是分享教師的設計經驗和以前著名建筑大師對類似工程的見解和已有的杰作,帶領學生參觀相應的建筑實例,在如何處理題目上為學生的基礎設計作出多個示范,學生可從其中的一個或幾個得到啟迪和靈感,或從其中某一個作品的某一點得到啟發(fā),使他的創(chuàng)作激情被激發(fā)而一發(fā)不可收,好的建筑作品是創(chuàng)作者在充滿激情與艱辛的努力下產生的。

心理學家保羅·托蘭斯認為創(chuàng)造力包含了多個方面:(1)對某一刺激產生許多想法的能力;(2)思維的通暢性;(3)思維的靈活性;(4)思維的獨創(chuàng)性和思維的深入性;(5)結合兩種以上思想的能力,稱為復合思維能力;(6)不急于完成工作,盡量尋找新方法的能力;(7)綜合多種復雜因素的能力等。創(chuàng)造力和胡思亂想的區(qū)別在于,創(chuàng)造力最后可以成為真實的作品。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的時候,要從發(fā)散和收攏兩方面去整合處理。發(fā)散方式主要是在建筑設計的前期階段,運用討論方式及海量的資料等方式刺激學生的靈感,使他們“見異思遷”,使他們思維活躍,能夠敏感地捕捉所有有用的或自己認為好的信息、符號、形體空間組合形式等;之后的過程是仔細了解他們對自己創(chuàng)作雛型的延續(xù)及其預期達到的目的,在學生闡述他的創(chuàng)作思想時,教師應認真聽取并迅速正確判斷學生想法的合理性、可行性。如果不可行,應及時引導他們沿著可實施的路線行進,以防學生陷得太深而不能自拔,從而耽擱了時間和進程。以此來養(yǎng)成學生良好的設計思路和習慣,做到沒有輔助分析也可以獨立、正確完成設計過程。

[1]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[2]閆寒冰,許林.網上課程的設計策略[J].中國電化教育,2002,(8).

[3]鄭啟穎.探討評圖[J].華南建設學院學報,2002,(4).

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2010-03-19

孫秀竹(1963—),女,山東青島人,中國石油大學儲建學院副教授,主要從事建筑設計理論研究。

(責任編輯李逢超)