楊紅玲

（湖南文理學院圖書館，湖南 常德 415000）

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入和現(xiàn)代化進程的推進，我國進城務工的農(nóng)村勞動力已達一億四千萬。在這些農(nóng)民工中，有相當數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個特殊且較為龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長的趨勢。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長，給予農(nóng)村留守兒童關(guān)心和保護，是全社會的義務。圖書館作為公益性、服務性、社會教育性機構(gòu)，應充分利用現(xiàn)有資源，增強主動服務意識，積極地為農(nóng)村留守兒童服務。

1 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童，指的是父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。2008年2月27日全國婦聯(lián)發(fā)布的 《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示：根據(jù)2005年全國抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人，平均每4個農(nóng)村兒童中就有1個多留守兒童。在全部農(nóng)村留守兒童中，學齡前(0-5周歲)、小學學齡(6-11周歲)、初中學齡(12-14周歲)和大齡(15-17周歲)4個年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%，義務教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000萬。

留守農(nóng)村的少年兒童正處于身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時期，但由于他們在成長的過程中無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，產(chǎn)生了學習滯后、心理失衡、道德失范、行為失控等的諸多問題，已成為不可忽視的社會問題，急需社會各界的共同關(guān)注。

2 圖書館為農(nóng)村留守兒童服務的措施

2.1 進行資源整合，構(gòu)建布局合理的服務體系是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務的關(guān)鍵

目前，我國圖書館事業(yè)結(jié)構(gòu)是以行政領(lǐng)導系統(tǒng)為依據(jù)劃分的縱向結(jié)構(gòu)，各級各類的公共圖書館、高校圖書館、科研機構(gòu)圖書館、企事業(yè)單位圖書館、社區(qū)圖書館、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、中小學校圖書館等分別隸屬于各自的上級主管部門，其規(guī)模大小不一，藏書內(nèi)容不同，讀者差異大，發(fā)展嚴重不均衡，各圖書館在人員、經(jīng)費、管理、讀者服務等各方面自成體系，相互間的業(yè)務關(guān)聯(lián)少，客觀上造成了農(nóng)村留守兒童文化食糧匱乏，精神家園空虛，嚴重制約著圖書館對農(nóng)村留守兒童的文化推廣和教育服務的開展。因此，應建立一個由宣傳、教育、文化和圖書館共同參加的聯(lián)合組織，突破體制障礙進行資源整合，構(gòu)建一個以公共圖書館為點，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館（室）為線，農(nóng)村中小學校圖書館（室）為面的農(nóng)村留守兒童服務體系。并將高校圖書館和社區(qū)圖書館納入這個體系中來，充分發(fā)揮其在館藏資源、館員隊伍、輻射范圍等方面的優(yōu)勢。

2.2 增加館藏資源投入、改善服務條件是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務的基礎(chǔ)

（1）改善圖書館服務條件

目前，作為最貼近農(nóng)村留守兒童的文化教育前沿陣地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學圖書館（室），遍存在著規(guī)模小、藏書量小、設(shè)備簡陋、經(jīng)費不足、服務能力低等問題，嚴重制約著圖書館教育功能和服務功能的發(fā)揮。各級政府要加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學圖書館（室）的投入力度，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學圖書館（室）的建設(shè)問題當成建設(shè)社會主義新農(nóng)村、促進農(nóng)村穩(wěn)定和發(fā)展的重要事業(yè)來抓，確實改善圖書館服務條件。

（2）加強館藏資源建設(shè)

加強館藏資源建設(shè)是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務的基礎(chǔ)，館藏結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響到圖書館對農(nóng)村留守兒童的服務質(zhì)量。圖書館應根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征和知識結(jié)構(gòu)等的不同，購買思想性強、知識性廣、趣味性濃、圖文并茂的少兒讀物，并要強調(diào)文獻載體的多樣性，注重藏書綜合性和地方特色并舉，以增強留守兒童的歸屬感和融入觀，培養(yǎng)其讀書興趣，提高其綜合素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)高素質(zhì)館員隊伍

著名的圖書館學家阮岡納贊說過：“不管圖書館坐落在什么地方，開館時間和設(shè)備怎么樣，也不論看管圖書館的方法怎么樣，一個圖書館成敗的關(guān)鍵還在于圖書館工作者?！?999年美國圖書館協(xié)會兒童圖書館服務委員會修訂的 《公共圖書館兒童服務館員資格》也規(guī)定，兒童服務館員應具備七項技能，即顧客群的相關(guān)知識、行政及管理技能、溝通技巧、資料與館藏發(fā)展、策劃及學習活動能力、建立公共關(guān)系的技能和專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃?。農(nóng)村留守兒童因長時間與父母分離，缺少情感和心理關(guān)懷，不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。這就要求圖書館員在熟練掌握圖書館業(yè)務工作技能的基礎(chǔ)上，具備教育學、心理學、人際關(guān)系學等多方面的知識，主動了解留守兒童的閱讀需求，關(guān)愛他們的情感成長，引導他們學習書本知識，幫助他們克服心理障礙，實現(xiàn)“同在藍天下，共同成長進步?！?/p>

2.3 擴充服務內(nèi)涵、改善服務質(zhì)量是圖書館為農(nóng)村留守兒童服務的核心

（1）設(shè)立留守兒童流動圖書館，開展“送書下鄉(xiāng)”等活動，實施資源共享，解決留守兒童讀書難的問題

目前因為圖書館事業(yè)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村留守兒童普遍存在著“讀書難，讀新書更難”的窘境。為解決這一問題，除了通過社會捐贈、增加經(jīng)費投入等方法擴充鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村圖書館（室）和中小學圖書館（室）的藏書數(shù)量外，各文化機構(gòu)和各級各類圖書館還應開展“送書下鄉(xiāng)”“送書上門”等活動，由各中小學校提供場地、設(shè)備和人員，各級公共圖書館、高校圖書館等提供圖書文獻，在學校設(shè)立農(nóng)村留守兒童流動圖書館和書刊借閱點，并定期、定量、定人更新流通點的圖書。免費發(fā)放借閱證，引導留守兒童利用假期或課余時間借閱圖書。

（2）做好導讀工作，舉辦多種形式的讀書活動

留守兒童和其它兒童一樣，具有好學、好奇、興趣廣泛等心理特征，他們的讀書行為具有很大的盲目性、趨同性。因此，圖書館在對留守兒童進行圖書導讀時，要根據(jù)留守兒童的年齡特征，充分考慮他們的閱讀心理、認知能力和興趣愛好，推薦思想正面、趣味性強、知識結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀書籍。同時還應結(jié)合地方特色和文化，有針對性地開展讀書征文比賽、辯論比賽等寓教于樂、形式多樣的讀書活動，積發(fā)留守兒童的閱讀熱情，增強他們的歸屬感和上進心。

（3）舉辦各類專題講座，關(guān)愛留守兒童的成長

針對留守兒童親情缺失的現(xiàn)實，圖書館應加強心理教育方面的工作，通過有針對性地舉辦心理咨詢、法律維權(quán)、成長規(guī)劃等方面的專題講座，邀請相關(guān)教育工作者、家長共同幫助留守兒童消除成長中的煩惱，培養(yǎng)他們正確的生活、學習和成長觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，關(guān)愛留守兒童的健康成長。

3 圖書館為農(nóng)村留守兒童服務的意義

農(nóng)村留守兒童是祖國的未來，是未來新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。他們的成長將關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到農(nóng)村社會和經(jīng)濟能否協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到全社會能否長久穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

著名教育家蔡元培先生曾指出：“教育不僅在學校，學校之外，還有許多機關(guān)，第一是圖書館”。江澤民同志也指出：“圖書館是人民的終身學?！?。圖書館作為社會公共文化服務機構(gòu)和精神文明建設(shè)的重要陣地，其主要功能除了文化傳播外，社會教育亦是其社會功能之一，為農(nóng)村留守兒童服務，更是圖書館的本職所在。因此圖書館應充分利用現(xiàn)有資源,增強主動服務意識,全方位拓展服務功能, 充分發(fā)揮圖書館社會教育的作用,以強有力的主流健康文化吸引農(nóng)村留守兒童,凈化農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境,使農(nóng)村留守兒童在圖書館獲取知識，加強道德修養(yǎng),提升綜合素質(zhì)。

總之，農(nóng)村留守兒童是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的接班人，他們的教育、生活和思想道德問題是構(gòu)建和諧社會、服務三農(nóng)的關(guān)鍵因素。作為學校教育補充和公民繼續(xù)教育重要基地的圖書館，有責任、有義務發(fā)揮自己獨特的精神力量，采取各種措施為農(nóng)村留守兒童服務，讓圖書館成為他們可以依賴的精神家園。

［1］中華人民共和國教育部.全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告［EB/OL］.［2008-2-27］.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/66/info1255073822617166.htm.

［2］葉愛香.論高校圖書館對農(nóng)村留守兒童的文化關(guān)懷［J］.河北科技圖苑,2007,(2).

［3］楊小春.發(fā)揮市縣公共圖書館優(yōu)勢 服務農(nóng)村留守兒童［J］.圖書館工作與研究,2008,(4).

［4］畢九江.關(guān)于構(gòu)建未成年人圖書館服務體系的思考——以深圳市為例［J］.圖書館雜志,2008,9.

［5］李葒.農(nóng)村留守兒童:一個不可忽視的特殊群體［J］.河南圖書館學刊,2008,10.

［6］熊再華.圖書館為農(nóng)村留守兒童服務之探討［J］.圖書館,2009,4.