陳建新

（江陰市第一中學(xué) 江蘇 江陰 214400）

關(guān)注課堂，聚集課堂，推進(jìn)有效教學(xué)，近年來我們化學(xué)教研組圍繞一個中心： 進(jìn)一步深化課程改革；突出一個重點(diǎn)：優(yōu)化課程資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，積極構(gòu)建有效課堂，提高課堂效率，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、二次開發(fā)教材，充分備課

對教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合“三點(diǎn)四步”的教學(xué)模式， 形成一套符合我?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)案，對每個教學(xué)案要求備好目標(biāo)、備好內(nèi)容、備好方法、備好作業(yè)練習(xí)，為提高課堂的有效性作了很好的材料準(zhǔn)備。

學(xué)生手中的教材是多種教材中的一種， 我們的做法是以章節(jié)為單位，依托課本，緊扣考綱，細(xì)化知識點(diǎn)，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，從高一到高三的每節(jié)課都精心準(zhǔn)備教學(xué)案，緊緊抓住教學(xué)中的“三點(diǎn)”即：盲點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照“四步”即：課前自學(xué)、課中研學(xué)、課內(nèi)練習(xí)、課后反思開展教學(xué)活動。教學(xué)案的準(zhǔn)備是推進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵， 我們在備目標(biāo)、備內(nèi)容、備方法、備作業(yè)練習(xí)四個方面有著我們的想法和思考。

1．備目標(biāo)

每堂課的目標(biāo)要具體、可行、明了，課堂行為的主體是學(xué)生， 目標(biāo)應(yīng)該是明確的具體的不是模糊的，這樣教學(xué)中才可以做到目中有人，也就是目中要有課堂行為的主體——學(xué)生。在教學(xué)過程中，我們要求每位化學(xué)老師的目標(biāo)不能只是寫在備課筆記上、投影在屏幕上，更應(yīng)該牢記在心中，貫穿于整節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，心中無標(biāo)的教學(xué)，目標(biāo)與過程分離的課堂，不僅不是高效的，有時候甚至是負(fù)效的。 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率——包括達(dá)標(biāo)學(xué)生的數(shù)量、所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量、所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的水平三個方面，不僅是不清晰的，而且必然是低下的，教師教得盲目隨意，學(xué)生聽得稀里湖涂。 以己昏昏，安能示人以昭昭？只有擁有強(qiáng)烈的目標(biāo)達(dá)成意識，我們才可能最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.備內(nèi)容

每堂課都有每堂課的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，對于這“三點(diǎn)”，我們的老師一般是比較容易把握每堂課的重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 特別在集體備課這樣的大背景下， 通過老師們的共同討論把握重點(diǎn)難點(diǎn)更容易些， 而對盲點(diǎn)的把握則是需要老師作較深入研究的，而且不同的班級，不同屆的學(xué)生又會有新的變化。所謂的盲點(diǎn)指的就是在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生的知識儲備缺失在什么地方， 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法儲備缺失在什么地方， 對于一個班級來說還有一個整體盲點(diǎn)和個別盲點(diǎn)的問題， 老師課堂上抓整體盲點(diǎn)的補(bǔ)充調(diào)整， 個別學(xué)生的盲點(diǎn)要進(jìn)行個別的輔導(dǎo)。 而盲點(diǎn)的獲得， 一是老師經(jīng)驗(yàn)的積累，二是來自于新課教學(xué)之前的作業(yè)、練習(xí)，老師要設(shè)計(jì)一些查找學(xué)生學(xué)習(xí)新知識盲點(diǎn)的習(xí)題。 為了提高課堂的有效性， 在備內(nèi)容時我們要求老師要備好一堂課的“三講、三不講”，三講即重點(diǎn)難點(diǎn)要講，方法思路要講，學(xué)生易混、易錯、易漏的知識要講；三不講即學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講， 講了學(xué)生也不會的不講。 例如我們在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平《生活與化學(xué)》的教學(xué)時，完全放手給學(xué)生自學(xué)， 老師基本不講只是編寫一些提綱和注意調(diào)節(jié)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣， 每節(jié)課我們都安排學(xué)生的背誦和默寫， 在很短的時間內(nèi)就完成了這門選修課的教學(xué)任務(wù)， 為后面學(xué)業(yè)水平測試的總復(fù)習(xí)贏得了寶貴的時間。

3.備方法

教師是編劇，要設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)流程，流程的優(yōu)劣即教學(xué)方法的好壞反應(yīng)出教師的功底，即使是高三的復(fù)習(xí)也不僅僅是知識的沉積， 也要講設(shè)計(jì)，講藝術(shù)，好的過程、好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教師的個性發(fā)展就體現(xiàn)在這里。我們在備課時要求設(shè)計(jì)用合適的教學(xué)方法將教授的內(nèi)容與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的效率作有效的對接，避免習(xí)慣用自己的講解和演示代替學(xué)生的體驗(yàn)，避免用多媒體錄像代替演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，避免“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，用好的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生課堂上的積極參與， 讓學(xué)生主動反思和發(fā)現(xiàn)問題。

4.備作業(yè)練習(xí)

作業(yè)的布置往往有這樣三大弊端，一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置作業(yè)總是以多多益善為原則，有時候老師甚至用作業(yè)來控制學(xué)生課后對本門學(xué)科學(xué)習(xí)的傾向；二是“一刀切”，缺乏新意，練習(xí)的要求不考慮學(xué)生的個性差異，沒有準(zhǔn)對性，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)同度和興趣不高。三是規(guī)范不到位，要求不嚴(yán)格，布置作業(yè)只強(qiáng)調(diào)量，不講質(zhì)，更談不上藝術(shù)，對學(xué)生的作業(yè)要求粗放甚至不提作業(yè)規(guī)范。 我們認(rèn)為作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 是課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充和延伸， 也是教學(xué)信息反饋的重要渠道，是學(xué)生由知識到技能形成的橋梁。我們在備課過程中， 要求每個備課組做到： ①精心研究作業(yè)， 把建立和完善學(xué)科精品題庫作為自己的重要職責(zé)，在實(shí)踐中篩選，去粗存精，逐漸形成精品題庫，并定期發(fā)布到學(xué)科網(wǎng)站。 ②作業(yè)布置時，教師必須先做，自己沒有做的作業(yè)不允許布置，合理取舍，減少知識的重復(fù)性，杜絕內(nèi)容的機(jī)械性，控制難度和題量，明確實(shí)行分層布置。③嚴(yán)格控制作業(yè)時間，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考，而不是為了應(yīng)付。④嚴(yán)格作業(yè)要求，明確并強(qiáng)化作業(yè)規(guī)范。 規(guī)范是訓(xùn)練出來的，能力是培養(yǎng)出來的，我們在這方面要求化學(xué)組的全體老師要有韌勁，有作為，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一遍不行那就兩遍，直到合乎要求為止。⑤畢業(yè)年級我們重點(diǎn)抓典型習(xí)題的鞏固，要求做到練過的就做得出，做得出的就做得對，做得對的就絕不失分。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真上課

不違背教學(xué)規(guī)律，不追求知識的一步到位，進(jìn)一步深化課程改革， 把握高中各年級的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，立足課堂，決勝課堂，提高課堂效率。

新課改前， 化學(xué)教學(xué)在很多時候被老師認(rèn)為應(yīng)該把高一當(dāng)成高三過，高三才能像高一，導(dǎo)致了我們在實(shí)行新課改的今天， 在組織高一高二教學(xué)時就不自覺地往高考上靠， 新的知識點(diǎn)剛講完就迫不及待的拿出對應(yīng)階段的高考題、 調(diào)研題目來給學(xué)生做， 甚至在考試中也直接拿高考原題目讓高一的學(xué)生做。 這樣做表面上想追求知識的一步到位，實(shí)際上是違背教學(xué)規(guī)律的，也極不符合我?；瘜W(xué)教學(xué)的學(xué)情， 高一就做高三的事， 做高三的題， 無異于拔苗助長， 而且最多只能蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微； 而且到了高三只能亡羊補(bǔ)牢， 反過來做高一的事情， 例如重點(diǎn)講基本概念、 主要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至作業(yè)的規(guī)范等， 本末倒置， 眉毛胡子一把抓。

我們的思考：尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不是一句空話。可以這樣說，在教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重是對學(xué)生的最大的尊重， 是對學(xué)生成長的最大關(guān)懷。教師只有深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并老老實(shí)實(shí)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)， 才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

新課程追求學(xué)生能力水平的螺旋式上升，在高一時知識量就很多，但不少知識在高二、高三還會出現(xiàn)，例如反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、原電池等等知識，但是在高一、高二和高三，學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)的要求都是不同的。 基礎(chǔ)年級必須把夯實(shí)基礎(chǔ)放在第一位， 要讓學(xué)生多下功夫打牢基礎(chǔ)， 應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)范的養(yǎng)成，在這些方面要舍得花時間、花精力。就選修學(xué)科而言， 高一階段大部分學(xué)生能達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試A 級的要求即可。 在兼顧階段考試的同時，關(guān)注高考的動向，教育教學(xué)要與高考接軌，是要把高考的思想貫穿到平時的教學(xué)中， 而不是簡單地把高考題不合時宜地抖落出來。 要有高考的意識，但是一定不能把高一高二當(dāng)成高三教。高三的學(xué)習(xí)，不僅是知識的生成問題，要連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，注重知識的歸納和鞏固、各知識點(diǎn)間的聯(lián)系和拓展， 提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。高一高二高三的教學(xué)應(yīng)該各司其職，切忌越俎代庖。

我們的做法：在學(xué)科內(nèi)容三年統(tǒng)籌安排上，教研組長是第一責(zé)任人；在學(xué)期內(nèi)容的具體安排上，備課組長是第一責(zé)任人。 所以我們在每學(xué)期的開學(xué)初，就重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、深刻理解新課程理念、整體把握教學(xué)要求；透徹研究不同年級的教學(xué)要求、層次、梯度；反復(fù)斟酌、統(tǒng)籌規(guī)劃整個高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。 高中三年一盤棋，什么階段該走哪一招，執(zhí)棋者必須胸有成竹。 在制定計(jì)劃上從化學(xué)的學(xué)情出發(fā)認(rèn)真梳理知識要點(diǎn)，從局部到整體再從整體到局部地考慮，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，要求組內(nèi)的骨干教師在國家課程校本化實(shí)施中發(fā)揮核心作用， 準(zhǔn)確決策，科學(xué)部署，并且確保校本化方案不折不扣執(zhí)行。

三、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，以生為本

緊抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生在課堂上參與度的高低作為衡量課堂效率高低、教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)， 并努力做到讓學(xué)生在輕松、自由的心理狀態(tài)下積極參與學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是主渠道、主陣地，是化學(xué)教學(xué)工作中的重中之重，扎實(shí)而有效地開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上積極參與是提高課堂效率、 進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑，也是衡量課堂效率高低、教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。為此，我們化學(xué)組的全體老師平時嚴(yán)抓課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)， 力爭讓每一個學(xué)生在課堂上都積極參與， 在課堂上去掌握該掌握的知識，學(xué)會該學(xué)會的方法，提升該提升的能力。 要求記憶的知識，我們就要求他去記憶，讓他去背誦，例如離子共存問題的討論，我們在利用教學(xué)案分析各種情況以后就給十分鐘讓學(xué)生去記憶背誦，學(xué)生非常地投入，經(jīng)檢測課堂效率很高；要求理解的知識，我們就創(chuàng)造情景讓他去理解，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去掌握方法， 我們認(rèn)為最好的方法學(xué)生沒有掌握也只是老師的方法； 而能力的提升也只有在學(xué)生能力的提升中提升， 正如學(xué)游泳必須在游泳的時候才可以學(xué)會一樣， 學(xué)解題也必須在解題的過程中才能學(xué)會， 學(xué)審題也必須在審題的過程中學(xué)會?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)在我們每個化學(xué)老師的心中真正扎下了根， 一堂課老師不能講得太多，方法講多了，學(xué)生掌握不了就等于沒有講，如果一堂四十五分鐘的課，老師講的時間超過一半， 那么我們就認(rèn)為這堂課就是有問題的課。

在課堂上老師要有善于把握機(jī)會的能力，這個機(jī)會就是生成即時的課程，可以是一個思考點(diǎn)，一個小問題，是學(xué)生思維智慧的閃現(xiàn)，讓學(xué)生大膽地說出我認(rèn)為……讓學(xué)生在輕松、 自由的心理狀態(tài)下積極參與學(xué)習(xí)，老師要做的就是引申和展開，不要怕課堂教學(xué)內(nèi)容來不及完成， 因?yàn)檫@引申和展開本身就是對生成的即時課程的分析， 通過引申和展開學(xué)生思維智慧的閃現(xiàn)一定會和老師的智慧碰撞出火花。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。 讓我們真正走進(jìn)新課程， 對教材進(jìn)行二次開發(fā)，編寫好適合各個學(xué)校的教學(xué)案，不違背教學(xué)規(guī)律，不追求一步到位，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象， 才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 由此看來，化學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，把課堂上的時間還給學(xué)生，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。