于馥穎

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

2006 年秋季，為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，高等學(xué)校拉開(kāi)了新一輪思想政治理論課改革的大幕，至今不斷深化。 在新的指導(dǎo)思想和總體要求下，本輪改革主要從學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法3 個(gè)方面進(jìn)行。

“思想政治理論課改革的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革”[1]。 因?yàn)槿魏蝺?yōu)化了的課程與學(xué)科，都必須經(jīng)由富有成效的方法，才能在實(shí)踐中奏效，取得預(yù)期的教育效果，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 我國(guó)思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法。 近年來(lái)，隨著探索的深入，案例教學(xué)法對(duì)思想政治理論課改革的價(jià)值和意義不斷受到重視。 而案例教學(xué)法不是萬(wàn)能的，再加上執(zhí)行與理論上的偏差，使得思想政治理論課應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)際上遇到了不少困難和問(wèn)題，案例教學(xué)的有效性并未得到充分體現(xiàn)。 就解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性而言，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)效，一個(gè)重要的突破口是抓好案例教學(xué)之“教”，“教”的質(zhì)量和水平是案例教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。 “教”由哪些要素構(gòu)成？ 案例教學(xué)法對(duì)“教”有什么樣的應(yīng)然要求？“教”的現(xiàn)狀如何？ 我們又該如何應(yīng)對(duì)？ 帶著這些問(wèn)題，筆者試做如下探討。

1 案例教學(xué)法概述

自1870 年美國(guó)哈佛大學(xué)嘗試以來(lái)，案例教學(xué)法至今已有近140 年的歷史。 自創(chuàng)始以來(lái)，案例教學(xué)法主要運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和工商管理領(lǐng)域。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，開(kāi)始學(xué)習(xí)和運(yùn)用案例教學(xué)法，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。 隨著案例教學(xué)法應(yīng)用走向深入，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。

1.1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵，學(xué)界有著大致相同的若干個(gè)學(xué)理性版本。 筆者在此結(jié)合我院思想政治理論課案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵作如下闡釋?zhuān)核^案例教學(xué)法，就是教師在深度解讀教學(xué)內(nèi)容、教材體例和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，面向現(xiàn)實(shí)，整合教材內(nèi)容，形成科學(xué)、富有個(gè)性、簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題體系，并依照既定的問(wèn)題體系，準(zhǔn)備典型性案例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞典型性案例展開(kāi)分析和討論，在情境化教學(xué)中提高學(xué)生知識(shí)理解力，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)同力，提升學(xué)生自我反思力，增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)力的特定教學(xué)方法。 案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，真實(shí)的案例是基礎(chǔ)，多媒體課件是平臺(tái)，互動(dòng)式教學(xué)是主要方法。 案例教學(xué)法感觀性和形象性強(qiáng)，針對(duì)性和說(shuō)服力強(qiáng)。 這些是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的顯而易見(jiàn)的特征和優(yōu)點(diǎn)。

1.2 案例教學(xué)法的本質(zhì)特征

案例教學(xué)法一個(gè)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，那么，案例教學(xué)法的本質(zhì)特征到底是什么呢？

1.2.1 交互模式下的案例與理論共同指向更高的訴求

案例教學(xué)法詮釋了一種新的關(guān)系模式，即它打破了傳統(tǒng)講授教學(xué)法下理論與實(shí)例的二元對(duì)立，以及二者之間簡(jiǎn)單的目的與例證關(guān)系。 在案例教學(xué)法中，案例不再是理論的幫襯與輔證，理論也不再是案例的旨?xì)w。 在案例教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都不是追求單純的知識(shí)存儲(chǔ)與復(fù)制，而是通過(guò)融合理論與案例，謀求學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、能力的增強(qiáng)、科學(xué)價(jià)值觀的塑造和積極有效的行為的發(fā)生。 “案例教學(xué)能讓學(xué)生以‘情感-認(rèn)同-導(dǎo)行’的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實(shí)現(xiàn)理性的飛躍?！盵2]這有助于從根本上促進(jìn)思想政治教育四個(gè)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、理性目標(biāo)和能力目標(biāo)）合一。

1.2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程富有探索性、開(kāi)放性和融合性

在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下， 教學(xué)往往是結(jié)論在先， 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師主宰下的邏輯推演過(guò)程，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往只是記住了只言片語(yǔ)或幾個(gè)松散的范疇，或是半推半就地接受了老師塞給的一大堆似懂非懂的觀點(diǎn)。 另一個(gè)極端，則是失控了的完全放給學(xué)生的所謂課堂自由發(fā)言，最后往往是無(wú)果而終。 與講授教學(xué)法的演繹式思維方式相反，案例教學(xué)法更傾向于歸納，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和靈活性，進(jìn)行探索性、開(kāi)放性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 教學(xué)注重基于個(gè)性、謀求共性，謀求多元化訴求共識(shí)。 這一方面有助于發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)潛能， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；另一方面，有助于提升他們的情商，增強(qiáng)其兼容并包精神。 因?yàn)樵诎咐虒W(xué)的課堂上，堅(jiān)守自我見(jiàn)解和傾聽(tīng)別人說(shuō)法同樣重要，每個(gè)人的觀點(diǎn)最終都會(huì)在不斷修正和融合中得到提升。

1.2.3 教育是教師導(dǎo)引下的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我求解和自我反思的過(guò)程

講授教學(xué)模式下經(jīng)常是教師唱獨(dú)角戲，具有很強(qiáng)的填塞傾向。 討論式課堂在實(shí)施過(guò)程中往往又會(huì)因?yàn)槭Э囟x題甚遠(yuǎn)。 這兩者都分別走入了兩個(gè)極端。 如何使教學(xué)過(guò)程充滿師生良性互動(dòng)，讓教學(xué)節(jié)奏有張有弛，我們一直在求索。 案例教學(xué)法相對(duì)于前兩者，可以讓我們最大限度地接近目標(biāo)，這是因?yàn)?，在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，案例討論與理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合，教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)， 案例教學(xué)猶如訪談?lì)愲娨暪?jié)目。如果我們把教師比喻為主持人，學(xué)生則是觀眾和嘉賓。 要使節(jié)目成功，主持人與嘉賓、觀眾要良性互動(dòng)，其中最關(guān)鍵的是，主持人的說(shuō)要適度，即主持人需做到有所為、有所不為，只需在關(guān)鍵處發(fā)揮好作用便夠了。 如節(jié)目開(kāi)始的鋪墊與導(dǎo)引、節(jié)目展開(kāi)過(guò)程中若干環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、節(jié)目最終環(huán)節(jié)的深化和升華。 同樣，在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，教師的言說(shuō)也應(yīng)拿捏有度，“一言堂”和“一言不發(fā)”都是失敗的。 問(wèn)題討論與觀點(diǎn)澄清主要是教師導(dǎo)引下的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我求解和自我反思過(guò)程。 這種情形下的教育也就自然如春風(fēng)化雨般潤(rùn)物無(wú)聲了。

案例教學(xué)因直觀生動(dòng)而具有較強(qiáng)的針對(duì)性和說(shuō)服力；它既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；既重視知識(shí)講授，又注重能力培養(yǎng)和情感陶冶。 因此，而較之傳統(tǒng)講授教學(xué)法，它具有巨大優(yōu)勢(shì)。 可以說(shuō)，案例教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)新時(shí)期高校思想政治課教學(xué)的總體要求，體現(xiàn)思想政治理論課教育的新理念。

2 案例教學(xué)法之“教”的基本構(gòu)成

如上所言，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)效性，十分重要和現(xiàn)實(shí)的突破口在不斷優(yōu)化“教”。 使案例教學(xué)的本質(zhì)特性在教學(xué)實(shí)踐中充分顯現(xiàn)和落實(shí)，關(guān)鍵也在“教”的作為。 那么，案例教學(xué)法所言的“教”是怎樣構(gòu)成的，有哪些要素呢？ 這些要素分別起著何種作用呢？

對(duì)于案例教學(xué)“教”的構(gòu)成，通?？梢詮倪@幾個(gè)方面加以分析。

2.1 教學(xué)手段與教學(xué)資料

教學(xué)手段和教學(xué)資料是案例教學(xué)得以實(shí)施的物質(zhì)前提。 從目前情況看，基于信息技術(shù)的多媒體課件是案例教學(xué)必備的教學(xué)手段，課件制作如何做到既生動(dòng)又不嘩眾取寵、既內(nèi)容充實(shí)又無(wú)堆砌之嫌、既富有邏輯又不呆板，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作。 就教學(xué)資料而言，案例教學(xué)基礎(chǔ)性的工作是收集典型性案例。 案例選擇要做到與理論內(nèi)容契合，與學(xué)生需求相適應(yīng)，具有典型性，這樣才能保持其較為持久的生命力和說(shuō)服力。

2.2 教師的角色定位

在案例教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色定位總體來(lái)說(shuō)是主導(dǎo)。 即擬定主題、鋪設(shè)基調(diào)、駕馭討論，在關(guān)鍵處起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，并能不失時(shí)機(jī)地針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行有效地融合、提升，實(shí)現(xiàn)思想、價(jià)值觀和道德觀的深化和升華。

2.3 教師的素質(zhì)和能力

案例教學(xué)法作為一種在本質(zhì)上區(qū)別于講授教學(xué)法的新方法，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了新的更高的要求。 教師應(yīng)具有深厚的理論功底，這樣才能有效地重構(gòu)、整合理論，并巧妙地駕馭理論。 教師應(yīng)具有廣泛的知識(shí)，這樣才能做到思路開(kāi)闊、視野寬廣、旁征博引。 教師還應(yīng)具有良好的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，駕馭課堂，使課堂節(jié)奏收放自如。 教師應(yīng)具有良好的創(chuàng)新能力，這樣才能在實(shí)踐中不斷找到新思路、 形成新特色。教師更應(yīng)具有良好的人文素養(yǎng)，這樣才能在較高程度上起到率先垂范、教書(shū)育人的作用，真正體現(xiàn)一位思想政治教育工作者的特質(zhì)。

2.4 教學(xué)過(guò)程

如上所言，案例教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體， 追求教學(xué)互動(dòng)和潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。而所謂教師是主導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“無(wú)為而治”，即在課堂教學(xué)中不錯(cuò)位、不越位、不缺位。 教師的主導(dǎo)性角色發(fā)掘越充分，也就意味著學(xué)生的主體性越強(qiáng)。 這事實(shí)上表明學(xué)生擁有了一個(gè)自我表達(dá)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思的環(huán)境。 這樣，他們就會(huì)帶著很高的積極性參與討論，并充分表達(dá)自己的意愿，最終實(shí)現(xiàn)良好的自我教育。

就某種角度而言，以上四個(gè)基本要素是案例教學(xué)法對(duì)“教”的應(yīng)然要求，而事實(shí)上，要做到這些是有相當(dāng)難度的。 案例教學(xué)法在實(shí)踐中常常受到各種因素的制約，實(shí)際上會(huì)存在很多不足，但是我們不能因噎廢食，放棄這種先進(jìn)的教學(xué)方法。 如何有效地克服弊病、提高實(shí)效，這是我們應(yīng)努力解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3 案例教學(xué)實(shí)施中“教”之不足及應(yīng)對(duì)措施

主客觀各種因素導(dǎo)致案例教學(xué)的教在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，存在以下尚需完善之處，這需要我們加以研究，以促進(jìn)案例教學(xué)“教”的完善和優(yōu)化。

3.1 案例教學(xué)法實(shí)施中“教”的不足

3.1.1 案例選編缺乏典型性

“所謂案例教學(xué)， 就是運(yùn)用典型事例來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法?！盵3]因此， 選編案例、選編典型性案例是案例教學(xué)十分關(guān)鍵和基礎(chǔ)性的工作。 而“在選編案例時(shí)應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、目的性和疑難性的原則?！盵4]在筆者看來(lái)， 其中典型性原則尤為重要。 典型性是指案例具有代表性，是一種凝聚了共性的個(gè)性表達(dá)成果， 案例應(yīng)廣為人知，且與中心理論問(wèn)題嚴(yán)密契合，具有跨越時(shí)空的恒久魅力，有很強(qiáng)的感染力和吸引力，能夠震撼學(xué)生心靈，引起學(xué)生思想上的共鳴。 事實(shí)上，很多人錯(cuò)把案例等同于實(shí)例、事例或資料，對(duì)案例缺乏精致推敲和篩選，使案例典型性大打折扣，這樣就很難收到預(yù)期的教育效果。

3.1.2 教學(xué)手段缺乏實(shí)質(zhì)性改進(jìn)

精編的案例要得到有效使用， 預(yù)設(shè)的目標(biāo)要得以實(shí)現(xiàn)， 我們還需要找到十分有效的教學(xué)手段。當(dāng)下教學(xué)手段仍以多媒體教學(xué)為主，其中教學(xué)課件是平臺(tái)。 教學(xué)課件制作水平直接影響課堂教學(xué)效果。 跳出傳統(tǒng)講授教學(xué)的窠臼，在案例教學(xué)思維框架下重構(gòu)課件，使其精當(dāng)、雅致、新穎是相當(dāng)困難的。這需要相當(dāng)大的勇氣、智慧和相當(dāng)強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。 很多課件因在這四個(gè)方面不擁有充分的支撐力而缺乏足夠的吸引力和表現(xiàn)力，課堂教學(xué)效果因此也會(huì)受到很大影響。

3.1.3 課堂討論時(shí)常難以掌控

“案例教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生討論?！盵5]組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，是案例教學(xué)過(guò)程很重要的環(huán)節(jié)。為了使討論較為生動(dòng)、廣泛和深刻，教師往往傾向于調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與。 而在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生的回答經(jīng)常會(huì)偏離某種預(yù)設(shè)的方向，許多時(shí)候，學(xué)生參與討論的時(shí)間也很難掌控，如果教師在應(yīng)變和整合能力方面又很欠缺的話， 很容易使課堂討論因失控而無(wú)果。

3.1.4 教學(xué)仍帶有一定的說(shuō)教色彩

我們往往不缺乏創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和熱情，但在行動(dòng)中總有偏差、動(dòng)搖或畏縮。 上百人的大課堂、思維慣性和行動(dòng)惰性，經(jīng)常促使我們更傾向于講授和說(shuō)教。因?yàn)檫@樣的一言堂更容易掌控，尤其在課時(shí)吃緊的情況下，我們更愿意采用傳統(tǒng)講授法。 因此，在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，受多種因素的干擾，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖，對(duì)案例教學(xué)法欲說(shuō)還休、對(duì)講授教學(xué)法欲罷不能，有意無(wú)意間重回老路。 如，為操控課堂而過(guò)分干預(yù)學(xué)生的討論，經(jīng)常不愿意放棄說(shuō)教；不善于說(shuō)服和溝通，使案例教學(xué)仍蒙有很濃厚的說(shuō)教色彩，等等。

面對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)撊绾巫鳛槟兀?/p>

3.2 應(yīng)對(duì)措施

案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要解決上述問(wèn)題，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，應(yīng)著重處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.2.1 要樹(shù)立漸進(jìn)意識(shí)

在長(zhǎng)期的講授教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都形成了某種慣性和惰性，要在運(yùn)用案例教學(xué)法的實(shí)踐中一下子突破這些東西的制約，是不現(xiàn)實(shí)的。 改變是一個(gè)過(guò)程， 需要在實(shí)踐案例教學(xué)法過(guò)程中不斷探索、不斷優(yōu)化，切忌急于求成、求全責(zé)備。師生都需要積累，都需要許多不斷提升和改善自我的機(jī)會(huì)。

3.2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流

案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法， 對(duì)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了新的更高要求。 要適應(yīng)并駕馭案例教學(xué)課堂，一個(gè)十分有效且現(xiàn)實(shí)的途徑是進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。 只有相互交流、互通有無(wú)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量縮短成熟的歷程。 實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依托是建立和鞏固優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 只有形成團(tuán)隊(duì)，才能凝聚智慧，做到集思廣益。 在條件許可的情況下，還需加強(qiáng)校際交流與合作。 此外，我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，“教”之問(wèn)題的解決，在許多時(shí)候要依賴于研究“學(xué)”。 案例教學(xué)課堂因?qū)W生的大量參與而變得異常靈動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)感受和得失，是教師改進(jìn)教的重要參照點(diǎn)。 教師要善于從學(xué)中找經(jīng)驗(yàn)、找教訓(xùn)、找靈感，抓住來(lái)自學(xué)生的一剎那的觸動(dòng)和靈感，進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生飛躍。

3.2.3 要善于從后思索

上述由學(xué)而反思教，是從問(wèn)題的一面到另一面，而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思索，是一種更高的融合與提升。 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和反思，非常有效的方法是由果至因的從后思索法，它可以讓我們條分縷析地反思過(guò)程。 當(dāng)然，反思后，我們還需要把散亂的體會(huì)和收獲加以歸攏，形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。 這種從后思索，需要把過(guò)程分成若干階段。 對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行從后思索，是一個(gè)非常有效的辦法。 采用這一辦法，要求教師在每一次課后和每一個(gè)課題結(jié)束后做教學(xué)后記或日志，最終形成全部過(guò)程的總結(jié)。 只有善于總結(jié)，才能不斷提升。

3.2.4 要勇于實(shí)踐

要想知道梨子的滋味，最好親口嘗一嘗。 案例教學(xué)法雖然算不上新事物，但在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)運(yùn)用并能進(jìn)行積極且富有成效的情況探索并不多見(jiàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈地努力踐行?！皥?zhí)行也是一種創(chuàng)新的力量”[6]，只有在執(zhí)行中，我們才能找到差距；只有在執(zhí)行中，我們勇氣和智慧才能被不斷發(fā)掘。 鑒于思想政治理論課案例教學(xué)已經(jīng)取得的優(yōu)良效果，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)定不移地推進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)改革，在改革實(shí)踐深化過(guò)程中提升認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)行動(dòng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育[7]。因此，在教學(xué)方法改革中，必須以學(xué)生為本，構(gòu)建雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。 案例教學(xué)作為一種參與式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中打破“教師中心”，通過(guò)分析案例，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，極大地增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。 但在實(shí)際運(yùn)用中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)并不是萬(wàn)能的，“其理想化色彩和濃重的西方文化背景，與我國(guó)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際和目標(biāo)，都有一定的距離，因此，作為‘舶來(lái)品’的案例教學(xué)在移植于思想政治理論課教學(xué)后，便出現(xiàn)了程度不一的‘水土不服’”[8]。 的確，任何一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)越性都是有邊界的，我們只能通過(guò)不斷改進(jìn)，促使某一教學(xué)方法在現(xiàn)有條件下獲得最好的教學(xué)效果。 更為重要的是，我們要在教學(xué)方法改革中，努力促進(jìn)各種教學(xué)方法的合理化調(diào)配。

[1] 韓裕慶. 思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦合[J]. 毛澤東思想研究，2006(6)：149-153.

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