陳 琳，楊中華

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的迅猛推進(jìn)，我國(guó)對(duì)地學(xué)信息類專業(yè)人才的需求質(zhì)量越來(lái)越高，數(shù)量越來(lái)越大。 不僅需要大批開(kāi)發(fā)研究型人才，也需要大批高層次應(yīng)用型人才。 高職地學(xué)信息類專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極吸收國(guó)外先進(jìn)的教育思想和模式，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)借鑒CBET 模式思想，進(jìn)行基于CBET 模式的地學(xué)信息類專業(yè)高職教育教學(xué)改革研究，既有重要的理論意義，又有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1 CBET 與GIS

1.1 CBET

CBET （Competency-based Education and Training，簡(jiǎn)稱CBET），即以能力本位教育與培訓(xùn)，是當(dāng)今世界許多國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向。 自從美國(guó)休斯敦大學(xué)開(kāi)發(fā)出“以能力培養(yǎng)為中心的教育體系”、用于培養(yǎng)教師能力的教育教學(xué)體系，到加拿大首先將能力本位應(yīng)用到職業(yè)教育，該模式已迅速在全世界推廣開(kāi)來(lái)，形成了具有各國(guó)特色的不同的CBET 模式。

1.2 GIS

GIS（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱GIS）即地理信息系統(tǒng)。 它作為獲取、存儲(chǔ)、分析和管理地理空間數(shù)據(jù)的重要工具、技術(shù)和學(xué)科，近年來(lái)得到了廣泛關(guān)注和快速發(fā)展。 由于信息技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，從理論上說(shuō)，GIS 可以運(yùn)用于現(xiàn)階段任何行業(yè)。

從上世紀(jì)60 年代初的GIS 萌芽，到今天網(wǎng)格GIS 概念的提出，在短短的40 年間，GIS 從理論走向應(yīng)用，從科學(xué)研究室走向了生產(chǎn)第一線，從空間數(shù)據(jù)管理發(fā)展為空間信息服務(wù)，顯示出強(qiáng)大的生命力。而地學(xué)信息類專業(yè)的代表就是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)。

我國(guó)的GIS 技術(shù)從上世紀(jì)80 年代初期開(kāi)始啟蒙研究，80 年代末到90 年代初進(jìn)入推廣和應(yīng)用階段。 隨著GIS 技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不斷增強(qiáng)，對(duì)GIS 專業(yè)人才的需求質(zhì)量越來(lái)越高、數(shù)量越來(lái)越大。 不僅需要大批開(kāi)發(fā)研究型人才，也需要大批高層次應(yīng)用型人才。

CBET 的核心就是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，因此，高職院校地學(xué)類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，遵循以“應(yīng)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，即高職院校地學(xué)類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)建立在高職院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心，創(chuàng)新高職院校地學(xué)信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能力主導(dǎo)型的課程體系，創(chuàng)建專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法與手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

2 高職地學(xué)信息類專業(yè)CBET 教學(xué)改革探索

2.1 創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。 這就要求高職課程體系的建立應(yīng)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，按照職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作教育和“雙證書”制培養(yǎng)模式的實(shí)施為切入點(diǎn)，以突出教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性為重點(diǎn)，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建課程體系。 與相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線管理和技術(shù)骨干共同進(jìn)行職業(yè)分析，明確人才培養(yǎng)定位，制訂職業(yè)能力及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的途徑，構(gòu)建半工半讀、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式；打破知識(shí)系統(tǒng)的課程體系，圍繞職業(yè)活動(dòng)的各項(xiàng)工作任務(wù)或項(xiàng)目，組成教學(xué)模塊，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)、證書課程、技能鑒定為一體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系[2]。

2.1.1 探索并實(shí)踐工學(xué)結(jié)合定制式人才培養(yǎng)模式

我院地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)與多家較大型企業(yè)合作，共同探索并實(shí)踐工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作教育和“雙證書”制培養(yǎng)模式，構(gòu)建“學(xué)做合一”的高技能型人才培養(yǎng)方案，全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)[3]。 按照職業(yè)需求，將專業(yè)教學(xué)融入企業(yè)的生產(chǎn)鏈，作為企業(yè)生產(chǎn)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校企合作的“雙贏”。 我們將能力培養(yǎng)分為3 個(gè)階段（即基本能力階段、職業(yè)能力與素質(zhì)階段和崗位能力階段）進(jìn)行，按照“4（4 學(xué)期的校內(nèi)理論與實(shí)踐教學(xué)）+1（1 學(xué)期的生產(chǎn)性實(shí)踐）+1（1 學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)）”的人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革。 其中“4”為4 學(xué)期的基本能力培養(yǎng)階段，主要是校內(nèi)理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)。 第一個(gè)“1”為1 學(xué)期職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)階段，依據(jù)企業(yè)需要，按職業(yè)崗位群或?qū)I(yè)大類的要求，重點(diǎn)實(shí)施綜合性和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。 有的項(xiàng)目在校內(nèi)基地進(jìn)行，有的項(xiàng)目在校外基地進(jìn)行，以提高學(xué)生基本職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的能力。 職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。 第二個(gè)“1”為1學(xué)期的崗位技能培養(yǎng)階段，主要開(kāi)展校外頂崗實(shí)訓(xùn)，以提高職業(yè)崗位技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.2 制訂工學(xué)結(jié)合，學(xué)做合一的技能人才培養(yǎng)方案

在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，我們將能力培養(yǎng)放在教學(xué)工作中的首位，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 強(qiáng)化校企合作，通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企雙向互動(dòng)，力爭(zhēng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)更多地具有生產(chǎn)性，更多地融入企業(yè)生產(chǎn)鏈。 在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真虛擬實(shí)訓(xùn)室，虛（虛擬）實(shí)（真實(shí)）結(jié)合，高效推進(jìn)“學(xué)做合一”的教學(xué)方案的實(shí)施[4]。

2.1.3 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育

此項(xiàng)教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)符合職業(yè)要求的德育專門課程，制訂實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，提高學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)和學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

我們還通過(guò)邀請(qǐng)成功人士和企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)校園舉辦講座，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的意識(shí)。 與此相應(yīng)，有關(guān)部門還通過(guò)黨團(tuán)、社團(tuán)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2 課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與建設(shè)

2.2.1 制訂基于職業(yè)核心崗位能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)與合作企業(yè)共同確定的地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作項(xiàng)目為主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的課程體系。 在專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程中，按照職業(yè)崗位的能力和規(guī)格要求，實(shí)施課程體系的模塊化改造，使每一個(gè)教學(xué)模塊都能夠?qū)右豁?xiàng)職業(yè)崗位能力。

2.2.2 編寫體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)、滿足崗位技能要求的課程教材

我們與企業(yè)合作，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，制訂地理信息系統(tǒng)課程教材編寫大綱，編寫“專業(yè)教學(xué)，職業(yè)培訓(xùn)，技能鑒定三位一體、有機(jī)融合”職業(yè)化教材。 教材內(nèi)容充分體現(xiàn)高職教育特色和職業(yè)崗位的需要，并制作配套的教學(xué)課件。

2.2.3 探索有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，我們努力將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重采用“邊學(xué)邊練、講練結(jié)合”的模擬、仿真及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。 在教學(xué)手段上，借助于多媒體、模擬仿真及真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)能手參與教學(xué)過(guò)程，并將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，真正做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、講練結(jié)合、學(xué)做合一、生產(chǎn)育人[5]。

2.2.4 按照精品課程標(biāo)準(zhǔn)完成課程網(wǎng)站建設(shè)

精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。 根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)的通知》 的要求，我們積極倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，按照精品課程要求，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課程，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力， 拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本著這項(xiàng)原則，幾年來(lái)，我們建成了GPS 測(cè)量定位技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等多門國(guó)家級(jí)、省級(jí)和院級(jí)精品課程，不僅滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，帶動(dòng)了學(xué)院本專業(yè)其他課程的建設(shè)，而且在其他高職院校推廣應(yīng)用，起到了良好的示范帶動(dòng)作用。

2.3 制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“雙證書”教育[2]

2.3.1 創(chuàng)建專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制訂專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)方案

首先， 我們根據(jù)職業(yè)能力和崗位技能要求，創(chuàng)建了專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。 我們通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)核心能力為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，在對(duì)地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建滿足工學(xué)結(jié)合要求、體現(xiàn)崗位技能特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

其次，我們根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求，制定了滿足工學(xué)結(jié)合要求、體現(xiàn)崗位技能特點(diǎn)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)方案。 我們與企業(yè)合作，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從數(shù)據(jù)采集技能、數(shù)據(jù)處理與編輯技能、數(shù)據(jù)庫(kù)建立技能和地圖制圖技能等方面，制訂了地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)方案，力求方案內(nèi)容充分體現(xiàn)高職教育特色和職業(yè)崗位的需要。

2.3.2 開(kāi)發(fā)專業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施“雙證書”教育

首先，我們將證書課程納入專業(yè)方向課程體系模塊，結(jié)合技能鑒定考核要求，進(jìn)行技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。 畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到90%以上。

其次， 我們根據(jù)職業(yè)能力和崗位技能要求，與合作企業(yè)共同制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系納入專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育的宗旨決定了其專業(yè)教學(xué)須探索新的教學(xué)模式， 走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用、突出能力本位教育的思想， 并以此來(lái)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，改革專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段。 通過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，我院GIS 專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三屆畢業(yè)生就業(yè)率為98%， 并受到了用人單位的廣泛好評(píng)，取得了良好的效益。 作為高職院校的教師，我們應(yīng)不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，從實(shí)際需要出發(fā)，深入進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，闖出一條教改的新路，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

[1] 鄧澤民. CBE 理論與在中國(guó)職教中的實(shí)踐.煤炭工業(yè)出版社[M]. 199：16-19.

[2] 劉憲亮. 高職教育要牢固確立專業(yè)建設(shè)的核心地位[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：30-32.

[3] 馬樹超. 工學(xué)結(jié)合-職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J]. 教育發(fā)展研究，2005（16）：13-16.

[4] 杜學(xué)森. 論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[J]. 教育與職業(yè)，2007（11）：30-32.

[5] 劉憲亮. 創(chuàng)立“生產(chǎn)育人”新理念 完善高職德育體系[J].河南教育：高教版，2005（8）：44-45.