(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、大學(xué)英語聽說課多元化教學(xué)模式研究背景

2002年12月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》(教高司函【2002】291號)，并制定了《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》，提出“結(jié)合我國高等學(xué)校實際，加強實用性英語教學(xué)，充分考慮現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”。2003年12月，教育部高教司發(fā)出《關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》(教高司函【2003】226號)，試點的目的是：依據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，采用教育部推薦的大學(xué)英語教學(xué)軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。試點的內(nèi)容包括教學(xué)方案(教學(xué)大綱的制定與教學(xué)模式的實施)和數(shù)據(jù)采集和匯總分析(學(xué)生教師對教學(xué)改革的不同反應(yīng)，學(xué)生英語聽說能力的提高程度等)。2006年8月，教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》(教高廳函【2006】4號)，要求把推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革作為一項重大而緊迫的任務(wù)，切實抓緊抓好。2007年2月教育部下發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部教高函【2007】2號)，要求“切實促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高”。構(gòu)建大學(xué)英語聽說課多元化教學(xué)模式就是在這樣的背景下結(jié)合大連海事大學(xué)2007級部分大學(xué)英語聽說課教學(xué)而開展的。本研究的重點是數(shù)據(jù)采集和匯總分析以及學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)聽說課的反映。

二、研究的理論基礎(chǔ)、目的和意義

對語言的不同認(rèn)識會影響語言教學(xué)和學(xué)習(xí)，所以，不同的語言教學(xué)方法與不同的語言學(xué)理論有著密切的關(guān)系。到目前為止，英語聽說的教學(xué)法很多，但脫離具體情況去推崇哪一種方法都是不科學(xué)的?；诮虒W(xué)改革的需要，筆者借鑒并融合聽說法和交際法兩種教學(xué)法。前者的理論基礎(chǔ)是美國的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義，認(rèn)為語言是說的話，是靠多次的刺激和反應(yīng)形成的習(xí)慣。語言教學(xué)中應(yīng)該教語言本身，而不是教有關(guān)語言的知識?？傊?，學(xué)習(xí)語言就是要實踐，再實踐。筆者認(rèn)為，我國目前的聽說課教學(xué)實踐的分量還不夠，量變到質(zhì)變也無從談起。交際法認(rèn)為，一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用語言的能力。交際法強調(diào)教材內(nèi)容必須是真實的、自然的語言，而不是為了體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合的語言。交際法是以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是提供和創(chuàng)造真實的交際情景。讓大學(xué)生實現(xiàn)從語法規(guī)則(如高中教學(xué)所強調(diào)的)的學(xué)習(xí)到語用原則(大學(xué)階段所應(yīng)該強調(diào)的)的轉(zhuǎn)變是重要的思想轉(zhuǎn)變。語言的意義在于應(yīng)用。這些轉(zhuǎn)變對教師的素質(zhì)和教學(xué)理念都提出了較高的要求。這在一定程度上要求提高語用意識，加強大學(xué)英語聽說課語用實踐的力度。

通過調(diào)查問卷的方式采集數(shù)據(jù)、匯總分析，從而了解學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中遇到的問題，從學(xué)習(xí)者的角度探索大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的改革，進(jìn)而科學(xué)有效地提高學(xué)生的交際能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際交際能力的目的。這樣做就把研究的對象從客體(語言本身、教材、教法等)過渡到主體(學(xué)習(xí)者)的研究。主題與客體的研究互為補充，相互促進(jìn)，使教學(xué)活動有的放矢，更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，切實促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高。

三、研究的內(nèi)容與過程

多年以來，外語教學(xué)研究的主要精力一直放在尋求“最好的教學(xué)方法”，但沒有一種方法可以完美地適合所有的學(xué)習(xí)者。教學(xué)方法和教材終究是外因，能否學(xué)好外語最終還要看內(nèi)因是否起了作用。目前對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和興趣缺乏足夠的了解。調(diào)查大學(xué)生在英語聽說課方面存在的相關(guān)問題，收集數(shù)據(jù)與意見反饋，目的是為大學(xué)外語聽說課的教學(xué)改革提供第一手材料。

研究者在2007～2008學(xué)年的第二學(xué)期對海商法、物流、輪管、日語、材料、數(shù)學(xué)、通工、熱動、環(huán)工、電科、通工專業(yè)進(jìn)行了題為“大學(xué)英語聽說課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容大體包括五個方面：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、教學(xué)模式、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)。問卷共45個小題，每個小題分完全不同意、不同意、不清楚、同意與完全同意5個選項。研究者對325份有效問卷進(jìn)行了匯總、統(tǒng)計、分析。將2007級新生中的兩個聽說班級作為實驗班，另外的兩個班級作為普通的對照班。實驗的內(nèi)容包括：實驗班的授課方式是利用現(xiàn)代化多媒體教室進(jìn)行立體化教學(xué)，突出聽說法和交際法教學(xué)方式，創(chuàng)造個性化和互動化的教學(xué)環(huán)境；而普通班則在一般的聽說教室上課，教學(xué)方法不強調(diào)更多的實踐環(huán)節(jié)。研究者想通過實踐看在自然狀態(tài)下，在不同環(huán)境和教學(xué)方法中上課的學(xué)生聽說水平有何不同。

四、基于多媒體的多元化教學(xué)模式

以教師為中心的教授型教學(xué)模式不適合聽說課教學(xué)。以學(xué)生為中心的交互型教學(xué)模式對班級規(guī)模和教師素質(zhì)有很高的要求，且容易陷入“無政府”狀態(tài)。我們提倡聽說教學(xué)中兼顧教師與學(xué)生雙方能動性的綜合型教學(xué)模式。綜合型教學(xué)模式的特點是將教師在課堂上的引導(dǎo)作用與學(xué)生的實踐活動有機地結(jié)合起來，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效果。問卷中有57%的學(xué)生認(rèn)為教師在聽說教學(xué)中很關(guān)鍵，但不是以教師為中心；85%的學(xué)生贊同在聽說課教學(xué)中應(yīng)有效地利用多媒體資源。更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向：對教師角色進(jìn)行重新定位，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)者；大學(xué)英語教學(xué)由以閱讀為主轉(zhuǎn)向以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語運用能力。

研究學(xué)習(xí)的外因時要兼顧對內(nèi)因的研究。調(diào)查研究提高了教育者對聽說這門課程現(xiàn)狀的認(rèn)識，了解了學(xué)生對這門課的認(rèn)識和需求。有46%的學(xué)生支持英語聽說課單獨設(shè)立學(xué)分，64%的學(xué)生認(rèn)為英語聽與說應(yīng)該分開教學(xué)，46%的學(xué)生贊同將聽說與讀寫課分開，41%的學(xué)生希望增加聽說課課時，55%的學(xué)生希望能多聽英語廣播、磁帶，多看英文原聲電影。在實施基于多媒體的綜合型教學(xué)模式下，實驗班學(xué)生的英語口語水平有顯著的提高，在過程性評估中，口語成績好于普通班，在其他各類考試中也有優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、分析與討論

從學(xué)習(xí)者入手，探討長期困擾外語教學(xué)的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式問題，從反饋內(nèi)容可以看出，學(xué)生對大學(xué)英語聽說課的重要性是肯定的，特別是在未來求職中的重要性；學(xué)生迫切需要提高英語聽說能力，要求改變英語聽說的語言環(huán)境；學(xué)生渴望豐富聽說課的內(nèi)容，希望得到更為直觀生動的英語學(xué)習(xí)資源。有些問題有待進(jìn)一步解決，例如，多媒體及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)仍然是新生事物，學(xué)生在沒有有效指導(dǎo)下仍然有些茫然，需要假以時日來提高認(rèn)識，不斷完善；要積極鼓勵學(xué)生除了課程教學(xué)平臺和教學(xué)課件外，充分利用其他學(xué)習(xí)資源，如拓展課程教學(xué)資源、精品課資源、英語新聞、VOD視頻點播等。21世紀(jì)的中國更加開放，與世界各國的交流日益頻繁，英語學(xué)習(xí)的環(huán)境已發(fā)生很大變化。紙本教材已不再是接觸外語的唯一途徑，紙質(zhì)媒介日益向多媒體立體化方向發(fā)展。語言是文化、思想、意識形態(tài)的載體，兼有工具性和人文性，這就要求英語教學(xué)的內(nèi)容除了語言知識和技能外，還要涵蓋人文情感、素養(yǎng)和理想的培育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在大學(xué)英語教學(xué)階段，應(yīng)把語言活動置于人類文化、社會活動的大背景下，即話語中所提及的世界-語境下加以考察，避免過分強調(diào)語言構(gòu)成的法則而忽略語言應(yīng)用的原則。

[1]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告(1978-2008)[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教育與研究出版社，1999.

[3]張樹學(xué)，馮 麗.外語教學(xué)的語用意識與語用實踐[J].航海教育研究，2007(2)：68-69.