張海林，張成剛

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450064）

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)微觀形態(tài)課中的應(yīng)用

張海林，張成剛

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450064）

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用，使得多媒體教室、語音教室、顯微互動(dòng)教室三個(gè)體系有效地結(jié)合在了一起，解決了傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中準(zhǔn)備繁瑣、溝通不便和考核不易操作的問題，形成了以師生互動(dòng)、圖像共享為特征的教學(xué)新模式，使教學(xué)質(zhì)量和效果有了顯著提高。本文介紹該系統(tǒng)在進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考核等諸多方面的優(yōu)勢(shì)。

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)；微觀形態(tài)

顯微觀察是遺傳學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)等重要醫(yī)學(xué)課程必備的實(shí)驗(yàn)手段。傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課都由任課教師借助黑板、教學(xué)掛圖、示教鏡或電視顯微攝像等手段對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行示教和講授，然后輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)本進(jìn)行顯微觀察、文字描述或繪制圖像。在此教學(xué)模式下長期存在著一些如備課繁瑣，信息量不足，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏教與學(xué)的互動(dòng)等問題［1］，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的開發(fā)都存在著明顯的不足。2009年8月鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建立了6個(gè)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，為微觀形態(tài)實(shí)驗(yàn)搭建了一個(gè)嶄新的教學(xué)平臺(tái)。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)具有電子點(diǎn)名、動(dòng)態(tài)演示、圖像共享、全程監(jiān)控、即時(shí)交流等教、學(xué)、考方面的新功能。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期以來的應(yīng)用與探索，筆者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、講授與輔導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)考核和教學(xué)資源資料的收集等方面進(jìn)行了一些改進(jìn)，形成了一套以多媒體顯示、師生互動(dòng)、圖像共享、即時(shí)測(cè)評(píng)為主要特征的新的教學(xué)模式。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)是多學(xué)科相互融合的科學(xué)。要想輕松上好一節(jié)醫(yī)學(xué)微觀形態(tài)實(shí)驗(yàn)課，需要收集大量與之相關(guān)的知識(shí)資料來制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件。數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)的使用，使實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作開始變得簡(jiǎn)單快捷，首先能夠利用網(wǎng)絡(luò)、顯微攝像和錄像等功能采集大量典型的標(biāo)本圖像信息，輸入電腦后，按實(shí)驗(yàn)大綱和教案的要求進(jìn)行系統(tǒng)編輯，制作出與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和多媒體相匹配的顯微相冊(cè)［2］、課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測(cè)評(píng)試題等，為高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程

2.1 講授 微觀形態(tài)實(shí)驗(yàn)直觀性和實(shí)踐性極強(qiáng)，借助互動(dòng)系統(tǒng)的多媒體功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求和觀察方法進(jìn)行簡(jiǎn)要而生動(dòng)的講授。通過播放典型的標(biāo)本圖片介紹大體與微觀、正常與異常、形態(tài)與功能之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系性，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題。

2.2 輔導(dǎo) 利用數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的圖像共享和語音交互功能，教師主控機(jī)可對(duì)實(shí)驗(yàn)室每個(gè)學(xué)生的鏡下圖像進(jìn)行動(dòng)態(tài)的連續(xù)性的觀察，掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)課中顯微鏡的操作和鏡下圖像問題［3］。學(xué)生在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)不確定的結(jié)構(gòu)或病變時(shí)，將圖像與語言結(jié)合到一起提問，教師采用互動(dòng)形式對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)而具實(shí)踐性的指導(dǎo)；學(xué)生普遍存在的問題，則利用語音系統(tǒng)的廣播功能對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行解說；也可以單獨(dú)與學(xué)習(xí)較好學(xué)生進(jìn)行深層次的探討。還可以利用語音交互功能，開展實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的同學(xué)之間交流討論，真正體現(xiàn)因材施教、彰顯個(gè)性發(fā)展的教育理念。

2.3 實(shí)驗(yàn)課作業(yè)與小結(jié) 使用互動(dòng)系統(tǒng)的數(shù)碼系統(tǒng)采集標(biāo)本圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的考察。通過學(xué)生對(duì)典型組織結(jié)構(gòu)的標(biāo)注、對(duì)特征病變的文字描述，當(dāng)堂考察學(xué)生指認(rèn)典型結(jié)構(gòu)和特征病變的能力。也可利用提前編輯的課件，交代繪圖的技巧和解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)課的繪圖作業(yè)，布置課后思考題。

［1］王 璐，汪維偉.顯微形態(tài)互動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：369-370.

［2］黃 河，戎錫云，鄒 鷹.數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)組織學(xué)考試的影響［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，110（2）：51，62.

［3］唐海林，唐榮軍，彭 娟，等.引進(jìn)數(shù)碼系統(tǒng) 改革教學(xué)方法 提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，115（7）：4-5.

［責(zé)任編校：趙唯賢］

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2010-03-10

張海林（1974-），男，河南省鄭州市人，學(xué)士，助理實(shí)驗(yàn)師，從事病理學(xué)教學(xué)工作。

3 實(shí)驗(yàn)考核

新的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)用了顯微互動(dòng)系統(tǒng)的電子點(diǎn)名功能、圖像編輯功能以及電子考試系統(tǒng)，考核成績由考勤、平時(shí)考察和期末標(biāo)本認(rèn)讀等各占一定比例組成，既體現(xiàn)了考核的客觀透明和公平，又引起了學(xué)生對(duì)微觀形態(tài)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和重視。

通過這種師-生、生-生的互動(dòng)交流，學(xué)生和教師都反映使用多媒體顯微互動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠全面多角度的掌握和透徹理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)鏡下結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和病變特征能產(chǎn)生較深印象，加強(qiáng)了利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)大家探討問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神的建立非常重要。鑒于以上優(yōu)點(diǎn)，我們擬進(jìn)一步發(fā)掘顯微互動(dòng)系統(tǒng)的新功能，使其更好地為形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。