皇甫中民,閆雒恒

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州450011)

大學(xué)非專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的探討

皇甫中民,閆雒恒

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州450011)

根據(jù)當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及所在學(xué)校學(xué)科專業(yè)差異較大的特點,在計算機基礎(chǔ)教育的課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段方面提出一系列改革措施,體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的特色。

計算機基礎(chǔ)教育;課程體系;教學(xué)模式;教學(xué)方法

隨著計算機在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,計算機技術(shù)水平的高低和應(yīng)用能力的強弱已經(jīng)成為衡量大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度。社會的信息化對大學(xué)生的信息素質(zhì)提出了更高的要求,這使我們真正感到提供符合社會需求的計算機基礎(chǔ)教學(xué)是高校教師的歷史責(zé)任。雖然計算機基礎(chǔ)教學(xué)在近年來取得了較大發(fā)展[1],計算機基礎(chǔ)課程也早已在高校確立了公共基礎(chǔ)課地位,但是仍然存在一些不可忽視的問題,有待于研究和探討。

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課程設(shè)置不分類別

目前我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程以各專業(yè)公共基礎(chǔ)課的形式開設(shè),統(tǒng)一教材,統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,期末“教考分離”,全校統(tǒng)考。這對以達(dá)標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是很有好處的,能夠確保計算機基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生均達(dá)到某一水平。但隨著學(xué)校的發(fā)展,招生專業(yè)已發(fā)展到包括工學(xué)、理學(xué)、建筑學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、外語、社科、藝術(shù)等學(xué)科門類,在差異很大的多學(xué)科背景下,再采用一體化的教學(xué)目標(biāo)則遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求,忽視了專業(yè)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對“學(xué)以致用”、培養(yǎng)社會的急需人才不利。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)存在差異

由于我校面向全國招生,來自全國各地的大學(xué)生在中小學(xué)時期掌握計算機知識存在很大的差異,一部分學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力,這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺課堂內(nèi)容重復(fù),沒有學(xué)習(xí)興趣;而另一部分學(xué)生在入學(xué)前基本上沒有接觸過計算機,或者雖然已開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)課,但由于忙于高考,計算機基礎(chǔ)并不扎實,這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生又感覺上課聽不懂、跟不上。學(xué)生基礎(chǔ)的差異使得教師要盡可能兼顧各層次學(xué)生的需求,這樣就造成計算機基礎(chǔ)課“教師難教,學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。

(三)教學(xué)方式單一

計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)大多在多媒體教室進(jìn)行,教學(xué)中采用“計算機+投影屏幕”的教學(xué)方式。該方式使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)直觀,增大了課堂信息量,提高了教學(xué)效率。但該方式還是以教師為中心,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位,課堂上滿堂灌的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,所不同的是將黑板換成了投影屏幕,采取的是“電灌”。該方式下的學(xué)生過分依賴教師,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性,更談不上教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生對課程沒有學(xué)習(xí)興趣,這說明現(xiàn)行的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和主動性的發(fā)揮產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(四)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

計算機技術(shù)的更新速度是其他任何一門學(xué)科所沒有的,技術(shù)的快速更新?lián)Q代使得即便每兩年更換一次教材,學(xué)生使用的教材中所編寫的內(nèi)容相對計算機的發(fā)展仍存在滯后問題;再加上教師如果不能及時更新自己的知識,把最新最實用的技術(shù)融入教學(xué)中;則學(xué)生所學(xué)知識在以后的學(xué)習(xí)工作中就派不上用場,那么學(xué)生的好奇心和求知欲望就得不到激發(fā),沒有學(xué)習(xí)動力,教學(xué)效果就可想而知了。

針對我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,根據(jù)教育部非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(白皮書)中的精神,必須對現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行改革,使之適應(yīng)社會發(fā)展的要求。計》、《高級語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》等教材,在講述基本概念和語法的基礎(chǔ)上,內(nèi)容與例題的設(shè)置盡量與工科專業(yè)緊密聯(lián)系,使學(xué)生在掌握大綱所要求知識點的同時,對其今后專業(yè)的學(xué)習(xí)也有所幫助。另外,擬編寫《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教材,計劃分為基礎(chǔ)篇、中級篇、提高篇,針對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生,可以靈活選擇不同的授課內(nèi)容,以方便實現(xiàn)分專業(yè)分層次教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

(一)采用“1+X+Y”的課程設(shè)計方案

即“大學(xué)計算機基礎(chǔ)+分專業(yè)必修課+公共選修課”?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”可設(shè)置為全校非計算機專業(yè)公共必修課程,主要向?qū)W生講授計算機的概念、基礎(chǔ)知識、應(yīng)用與維護(hù)、常用軟件的使用方法以及計算機專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)理論。通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠較為熟練地使用計算機,真正把計算機作為日常生活和學(xué)習(xí)中的工具。該課程的授課內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)特點的具體情況及學(xué)生的基礎(chǔ)差異適度選擇詳略。對于“X”,即“分專業(yè)必修課”,可將學(xué)生按專業(yè)劃分為幾類,如:理工類、經(jīng)濟管理類、藝術(shù)類、文史類、社科類、外語類,根據(jù)專業(yè)類別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。例如,對非計算機專業(yè)的理工類學(xué)生開設(shè)C、C++、VB等程序設(shè)計語言,以在較深的層次上結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域來應(yīng)用計算機;而對于文史藝術(shù)類學(xué)生,如果也學(xué)習(xí)C/C++等程序設(shè)計語言,勢必因為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,思維邏輯不同,學(xué)完不知何用”而沒有學(xué)習(xí)動力,甚至產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。因此,針對這類學(xué)生可開設(shè)一些數(shù)據(jù)管理與信息處理、平面設(shè)計與制作等和專業(yè)關(guān)系較強的課程。對于“Y”,即“公共選修課”,學(xué)生可在學(xué)習(xí)“1+X”課程的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己專業(yè)和興趣自選1～2門公選課。

(二)教材編修與選擇

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn),要與計算機技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)水平基本同步,但目前的教材內(nèi)容大多很難做到這一點。所以作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師應(yīng)該緊跟計算機技術(shù)的新發(fā)展、新方向,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將最新的知識傳授給學(xué)生,以彌補教材內(nèi)容滯后的不足。同時可以組織自己的教師根據(jù)本校學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)實際情況編寫相應(yīng)的教材。筆者及所在教研室依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和我校以工科專業(yè)為主的實際情況,分別編寫了《C語言程序設(shè)

三、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

(一)分層次教學(xué)

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是面向全校各專業(yè)開設(shè)的公共必修課程,學(xué)生基礎(chǔ)差異很大,因此采取分層次教學(xué)的模式較好。新生入校后,首先進(jìn)行計算機基礎(chǔ)水平考試,根據(jù)學(xué)生的考試成績按不同基礎(chǔ)和不同專業(yè)對學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué),突出計算機基礎(chǔ)教育的針對性和實用性。一般可分三個層次:高、中、初。根據(jù)學(xué)生不同的層次選修不同深度的教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)情況采取不同的考核方式。

(二)教學(xué)方法

計算機基礎(chǔ)課的實踐性、應(yīng)用性很強,宜采用任務(wù)驅(qū)動法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺建設(shè)等教學(xué)手段。同時,在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè),使學(xué)生能夠在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

所謂任務(wù)驅(qū)動法,就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”,針對提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練,并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種方式中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進(jìn)行。教師應(yīng)花費心思,從更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的角度,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中。在每節(jié)課的講解過程中,教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù),學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)就不再是被動地接受知識。例如:在W o rd中通過讓學(xué)生制作班級簡報這個任務(wù),包含了版面、分欄、分節(jié)、段落、字體格式、圖文混排的設(shè)計,查找與替換,選擇性粘貼圖片、水印、頁眉頁腳的高級使用等;在Excel中通過分析學(xué)生某次考試成績,并根據(jù)成績發(fā)獎學(xué)金這個任務(wù)的完成,使學(xué)生充分感受到公式的使用、單元格的引用(相對、絕對和混合)、函數(shù)的使用以及圖表制作的妙處。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過閱讀教材和相互交流討論出現(xiàn)的問題。在上機實踐中,教師深入到機房,根據(jù)具體情況,對個別學(xué)生的問題加以點撥指導(dǎo)。在完成任務(wù)后,教師還應(yīng)不失時機地對學(xué)生完成的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示、討論、分析、點評,總結(jié)規(guī)律和技巧,及時表揚與鼓勵,將實踐上升到理論高度。這是一個畫龍點睛的過程,學(xué)生在評價中既能取長補短,又能培養(yǎng)良好的自信心與成就感,使教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

為了豐富教學(xué)資源,采用除課堂之外的多種教學(xué)手段,加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),實現(xiàn)教學(xué)和實驗的網(wǎng)絡(luò)化,課堂和實驗室功能在時間和空間上都得到大幅度擴張和增強,從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量[3]。網(wǎng)上教學(xué)平臺可以進(jìn)行網(wǎng)上課后復(fù)習(xí)、提交作業(yè)、討論、輔導(dǎo)答疑等等。如在線課堂、教學(xué)視頻、案例制作過程視頻、學(xué)習(xí)交流論壇、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上自測系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)等功能。除此之外,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)網(wǎng)站還應(yīng)具有教學(xué)課件下載、實驗指導(dǎo)、作業(yè)布置與提交、習(xí)題下載、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示等功能。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),教師可以更多地與學(xué)生交流,學(xué)生可以對計算機課程進(jìn)行有選擇性地自主學(xué)習(xí),達(dá)到較好的教學(xué)效果。筆者及所在教研室開發(fā)的計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺,可大大方便作業(yè)的布置與提交、在線答疑、在線實驗指導(dǎo)等。

(三)考核方式多樣化

考試是教育教學(xué)過程中評價教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段,是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一,但應(yīng)試教育的根深蒂固使得考試已變成目的,已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。因此,僅憑傳統(tǒng)的考試成績高低來檢測大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的真正能力,也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下,實施單一的筆試考核形式相當(dāng)不合適。為此可將考核成績分為三個部分:平時作業(yè)、上機考試、期末考試。上機考試的方式與筆試相比,能夠比較客觀地反映出學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力,但為了能更好地反映出學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,在考試中應(yīng)該加大應(yīng)用型試題的比重,部分試題內(nèi)容可以在規(guī)定應(yīng)包含的知識點情況下,讓學(xué)生在預(yù)先提供的多種素材基礎(chǔ)上進(jìn)行自主編排、設(shè)計,這樣不但提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,更能強化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。另外,還可以布置課程大作業(yè)、應(yīng)用小競賽,并鼓勵學(xué)生參加一些認(rèn)證考試,如N IT考試、全國計算機等級考試、網(wǎng)頁設(shè)計師認(rèn)證考試等,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以有利于今后的求職和就業(yè)。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項深入而持久的工作,改革的原則應(yīng)是“教學(xué)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”。只有通過不斷加強計算機教學(xué)的改革,不斷創(chuàng)新,才能提高學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力,才能使學(xué)生掌握更多、更新、更實用的知識和技術(shù),才能增強學(xué)生的綜合競爭力。

[1] 陳國良,馮博琴,張龍.抓住實施“質(zhì)量工程”機遇,提高高校計算機基礎(chǔ)教育水平[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,(4).

[2] 黃冬梅,王愛繼.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)[J].計算機教育,2009,(16).

[3] 耿雪春,申紅雪.高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐[J].教育與職業(yè),2009,(2).

The Discussion on Reformation of the Base Computer Teaching about Non Computer Specialty in Colleges

HUANGFU Zhong-min,YAN Luo-heng
(North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

According to the current status of basic education in computer and the character of large difference in major at the school where the writer working in,a series of reformation about basic computer education,in the setting of course system,teaching model and teaching method,is presented,which shows the character of the basic computer education serving for the major.

Basic computer education;Course system;Teaching model;Teaching method

TP3-42

A

1008—4444(2010)01—0117—03

2009-12-28

皇甫中民(1977—),男,河南焦作人,華北水利水電學(xué)院講師,在讀博士。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)