劉 力

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410114)

兒童自語(yǔ)的研究現(xiàn)狀綜述

劉 力

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410114)

多項(xiàng)針對(duì)英美兒童自語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)了兒童自語(yǔ)具有特定的發(fā)展規(guī)律,以及影響自語(yǔ)發(fā)展的外部因素。這些研究也發(fā)現(xiàn)兒童自語(yǔ)具有行為調(diào)節(jié)作用。兒童自語(yǔ)研究可以對(duì)我們的教育實(shí)踐產(chǎn)生積極作用。對(duì)于中國(guó)兒童的自語(yǔ)狀況尚無(wú)系統(tǒng)研究。

自語(yǔ);教育意義;國(guó)外研究;國(guó)內(nèi)研究

自語(yǔ) (即自言自語(yǔ))是兒童認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)不可或缺的過程。它對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展以及行為調(diào)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。國(guó)外多項(xiàng)針對(duì)英美兒童自語(yǔ)的研究證明,兒童的任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)頻度與兒童任務(wù)的完成情況、兒童注意力的持久度正態(tài)相關(guān),從而證實(shí),自語(yǔ)具有行為調(diào)節(jié)作用。兒童自語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)得方面的作用也得到了研究。

一 自語(yǔ)概念的提出

自語(yǔ)是兒童語(yǔ)言習(xí)得過程中的一個(gè)必然階段。瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先觀察到這種現(xiàn)象,并將之稱為自我中心語(yǔ)言,因?yàn)樗J(rèn)為這種現(xiàn)象是兒童自我中心思維的表現(xiàn),是認(rèn)知發(fā)展不成熟的標(biāo)志。隨著兒童的自我中心思維逐漸被社會(huì)思維所取代,這種語(yǔ)言形式也最終會(huì)消失[1]。而維果斯基則在其發(fā)表的《思維與語(yǔ)言》一書中,對(duì)皮亞杰的關(guān)于兒童的自我中心語(yǔ)言的理論進(jìn)行了批判,并提出假設(shè):兒童的自語(yǔ)是內(nèi)部思維過程的外在表現(xiàn)。兒童運(yùn)用出聲的思維,來調(diào)節(jié)自己的行為和思考過程。隨著兒童自我控制能力的增強(qiáng),出聲的思維會(huì)漸漸地被低聲思維即喃喃自語(yǔ)代替,最后變成無(wú)聲的思維。自語(yǔ)不會(huì)消失,它只是從有聲變成了無(wú)聲,演變成成人的內(nèi)部語(yǔ)言[2]。

二 自語(yǔ)界定標(biāo)準(zhǔn)研究

兒童的自語(yǔ),既可能發(fā)生在一個(gè)人獨(dú)處時(shí),也可能發(fā)生在有他人在場(chǎng)時(shí)。如何區(qū)分他人在場(chǎng)時(shí),兒童的大聲說話是屬于自語(yǔ)還是屬于社交性言語(yǔ),則成了界定自語(yǔ)的關(guān)鍵所在。

Fernyhough&Russell在前人的研究基礎(chǔ)上,對(duì)劃分自語(yǔ)和社交性語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。他提出,社交性言語(yǔ)需滿足以下標(biāo)準(zhǔn)中的任意一條:第一,行為上,兩秒鐘之內(nèi)與在場(chǎng)者有視線的接觸,或相同的注視方向;或是兩秒鐘之內(nèi)與之有身體的接觸。第二,內(nèi)容上,言語(yǔ)與對(duì)方有同樣一個(gè)主題或指向同一個(gè)問題;或者言語(yǔ)中包含了對(duì)方的名字。第三,時(shí)間延續(xù)上,言語(yǔ)發(fā)生在對(duì)方言語(yǔ)之后的兩秒之內(nèi)。不滿足以上任意一條標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)則被界定為自語(yǔ)[3]。這一標(biāo)準(zhǔn)被大多數(shù)自語(yǔ)研究者所采用。

三 自語(yǔ)分類研究

Berk&Garvin根據(jù)自語(yǔ)的內(nèi)容把自語(yǔ)分為 9種類型:自我中心言語(yǔ) (沒有得到聽話者注意的交際性語(yǔ)言)、情感表達(dá)、想象游戲、行為描述 (自我調(diào)節(jié))、詞語(yǔ)游戲和重復(fù)、與無(wú)生命的物體交談、自問自答、大聲朗讀和悄聲低語(yǔ)[4]。

為了研究自語(yǔ)對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能,研究者把重點(diǎn)放在考察自語(yǔ)與活動(dòng)表現(xiàn)之間的關(guān)系上,因而 Berk&Winsler又把這 9種自語(yǔ)劃分為兩類:與任務(wù)活動(dòng)相關(guān)以及與任務(wù)活動(dòng)無(wú)關(guān)的[5]。后一種分類方式有利于研究者發(fā)現(xiàn)自語(yǔ)頻率以及類型與活動(dòng)表現(xiàn)之間的關(guān)系,從而對(duì)自語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化、自我激勵(lì)功能有更深刻的了解。

四 自語(yǔ)發(fā)展順序及其功能研究

自從維果斯基關(guān)于兒童自語(yǔ)的功能假設(shè)提出以后,很多西方的語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證研究。從1960年代皮亞杰的書出版到 1990年代將近 30年間,關(guān)于兒童自語(yǔ)的研究文章多達(dá) 10 000多篇。Berk&Winsler對(duì)1990年代以前的研究成果進(jìn)行了總結(jié)歸納[5],得出以下結(jié)論,并被研究?jī)和哉Z(yǔ)的學(xué)者所普遍接受。第一,自語(yǔ)有其個(gè)體發(fā)展的順序性。在學(xué)前階段,它是一個(gè)由大聲思維逐步過渡到內(nèi)化思維的過程。其發(fā)展順序依次為:公開的與活動(dòng)無(wú)關(guān)的自語(yǔ)——公開的與活動(dòng)有關(guān)的自語(yǔ)——喃喃自語(yǔ)。自語(yǔ)頻率的高峰期出現(xiàn)在學(xué)前的中期和后期 (4-6歲),然后逐漸被喃喃自語(yǔ)所取代。第二,任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)具有行為控制及行為調(diào)節(jié)功能。一方面,兒童言語(yǔ)發(fā)展與行為控制存在相關(guān)性。兒童的行為最初受他人言語(yǔ)的調(diào)節(jié),然后受自己外部言語(yǔ)的調(diào)節(jié),最后為自己的內(nèi)部言語(yǔ)所調(diào)控。在兒童處于自己的外部言語(yǔ)調(diào)節(jié)階段,約在 3歲時(shí)兒童開始能有效地運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行自我控制。另一方面,在進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)時(shí),任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)與任務(wù)過程中的行為改進(jìn)以及最終的完成動(dòng)態(tài)相關(guān)。兒童對(duì)任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)的應(yīng)用導(dǎo)致任務(wù)的成功。自語(yǔ)較多的學(xué)前兒童在認(rèn)知水平評(píng)測(cè)和學(xué)能測(cè)試中得分較高,任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)與動(dòng)機(jī)指標(biāo)之間的高度相關(guān)。

也有研究者對(duì)行為調(diào)節(jié)功能的具體實(shí)現(xiàn)方式提出異議,認(rèn)為自語(yǔ)不是與當(dāng)前的任務(wù),而是與后續(xù)活動(dòng)中的任務(wù)成功相關(guān)。Frauenglass&Diaz指出,任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)通常與當(dāng)前活動(dòng)的失敗密切相關(guān)[6]。他們推測(cè)任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)在幫助兒童進(jìn)行行為控制時(shí)是一個(gè)逐步發(fā)生作用的過程,其發(fā)生更有可能與未來的任務(wù)成功相關(guān)。進(jìn)行較大難度的活動(dòng)時(shí),兒童的任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)與活動(dòng)的失敗正相關(guān);進(jìn)行中等難度的活動(dòng)時(shí),兒童的任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)與活動(dòng)的成功正相關(guān);當(dāng)進(jìn)行較低難度的活動(dòng)時(shí),兒童的任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)較少。這也說明,任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)是兒童在面對(duì)挑戰(zhàn),進(jìn)行目標(biāo)指向活動(dòng)時(shí)所采用的工具,它有助于兒童克服困難,學(xué)習(xí)新知識(shí)。

Olszewsk通過對(duì)社會(huì)化程度較低的兒童自語(yǔ)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),幻想性言語(yǔ)給這類兒童提供了一個(gè)安全的場(chǎng)景,使他們可以在其中與無(wú)危險(xiǎn)的“玩伴”進(jìn)行面對(duì)面的交流,練習(xí)人際間交流的技巧,從而改善自己的社會(huì)化行為。而對(duì)于注意缺失多動(dòng)癥兒童和學(xué)習(xí)失能兒童來說,在全神貫注解決問題過程中,他們會(huì)更多依賴大聲可聞自語(yǔ)來補(bǔ)償自身在認(rèn)知功能上的缺陷。有問題行為兒童對(duì)自語(yǔ)的使用印證了自語(yǔ)對(duì)這類兒童的行為調(diào)節(jié)是有積極意義的[7]。

國(guó)內(nèi)對(duì)兒童自語(yǔ)的研究起步較晚。通過文獻(xiàn)檢索,發(fā)現(xiàn)與兒童自語(yǔ)相關(guān)的文章僅有 6篇。理論闡述方面,白學(xué)軍較全面地介紹了維果斯基與皮亞杰關(guān)于兒童自語(yǔ)假設(shè)的觀點(diǎn)差異,并對(duì) 1960—80年代之間的國(guó)外關(guān)于兒童自語(yǔ)的研究進(jìn)展進(jìn)行了介紹,指出其研究結(jié)果大多支持維果斯基的假設(shè)[8]。

五 自語(yǔ)的外部影響因素研究

對(duì)于自語(yǔ)的外部影響因素研究,Berk&Winsler在書中主要將其歸為 6類:

第一,社會(huì)文化因素:在不鼓勵(lì)兒童自語(yǔ)的社會(huì)文化環(huán)境下,兒童自語(yǔ)的發(fā)展會(huì)相對(duì)緩慢,甚至停滯。第二,撫養(yǎng)者因素:撫育者與兒童間的互動(dòng)能夠影響兒童自語(yǔ)的使用狀況。母親的指導(dǎo)能夠預(yù)示兒童自語(yǔ)的發(fā)生,尤其是自我指導(dǎo)性的自語(yǔ)。另外,處于較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童由于家庭環(huán)境中較少的社會(huì)回應(yīng),與處于更高社會(huì)地位的兒童相比在自語(yǔ)的發(fā)展上似乎是遲緩的。第三,鷹架指導(dǎo)因素:在對(duì)兒童的自語(yǔ)進(jìn)行鷹架指導(dǎo)之后,兒童的任務(wù)相關(guān)型自語(yǔ)會(huì)增多并且更能預(yù)示活動(dòng)的成功。第四,任務(wù)難度因素:自語(yǔ)的頻率和任務(wù)的難度相關(guān)。在進(jìn)行高難度或低難度活動(dòng)中,兒童都很少使用自語(yǔ),而在中等難度的活動(dòng)中,兒童使用自語(yǔ)較多。第五,活動(dòng)類型因素:在目標(biāo)指向的活動(dòng)中,相較于自由活動(dòng)而言,兒童使用的自語(yǔ)類型更偏向于自我規(guī)范型的自語(yǔ)。第六,在場(chǎng)他人因素:獨(dú)自一人時(shí),比他人在場(chǎng)時(shí)使用的自語(yǔ)更多。有成人在場(chǎng)的情況下,兒童自言自語(yǔ)的頻率比與同齡同伴在一起時(shí)的頻率要低。年幼的同伴在場(chǎng)時(shí),兒童使用的自語(yǔ)比同齡或年長(zhǎng)兒童在場(chǎng)時(shí)更多[5]。

六 1990年代以后的研究趨勢(shì)

1990年代以后,對(duì)于自語(yǔ)的實(shí)證研究方向有所改變,改變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)對(duì)自然狀態(tài)下或者自由活動(dòng)中兒童的自語(yǔ)研究有所增加

如 K.C.Kirby對(duì)幼兒園中 2—5歲兒童自由活動(dòng)情境下的自語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)在自由活動(dòng)情境中兒童自語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)與以前在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下得出的倒 U型發(fā)展趨勢(shì)并不完全相同,其自語(yǔ)頻度是隨著年齡的增加而逐步降低的[9]。Patricia E.Calderwood對(duì)家庭環(huán)境中兒童的自語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)案研究,證實(shí)兒童的自語(yǔ)既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分,也是兒童元認(rèn)知思維發(fā)展的工具[10]。韓波通過現(xiàn)場(chǎng)觀察以及訪談對(duì) 5-6歲兒童在自由活動(dòng)情境中的自語(yǔ)進(jìn)行研究,將兒童自語(yǔ)的特點(diǎn)從內(nèi)容、形式、功能等三個(gè)角度進(jìn)行區(qū)分,指出自語(yǔ)能夠體現(xiàn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展水平并且促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展,是兒童思維的工具并能促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。因此有必要轉(zhuǎn)變對(duì)兒童自語(yǔ)的態(tài)度,支持兒童使用自語(yǔ),并據(jù)此來了解兒童以及指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)[11]。

(二)不同種族兒童自語(yǔ)的差異性得到了研究者的重視

Winsler通過對(duì)拉丁裔學(xué)前兒童的自語(yǔ)調(diào)查發(fā)現(xiàn),拉丁裔兒童在得到教師的鷹架指導(dǎo)后,其自語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)功能可以得以改善[12]。Al-Namlah將阿拉伯兒童與英國(guó)兒童的自語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)不同種族的學(xué)前兒童所使用的私語(yǔ)頻度和類型也不盡相同[13]。

(三)自語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的作用日益得到重視

Maria C.M.de Guerrero指出,有研究證實(shí)在適當(dāng)?shù)臈l件下督促學(xué)習(xí)者利用自語(yǔ)進(jìn)行出聲的思考,可以在多個(gè)維度上促進(jìn)其自語(yǔ)的習(xí)得[14]。

(四)注意到自語(yǔ)對(duì)教育的指導(dǎo)意義

黃凌云通過對(duì) 8位教師進(jìn)行觀察和深度訪談,發(fā)現(xiàn)教師大多注意到了兒童自語(yǔ)現(xiàn)象的存在,但是其所關(guān)注的自語(yǔ)類型與教師本人的教育背景相關(guān)。教師對(duì)兒童自語(yǔ)大多持忽略的態(tài)度,而很少根據(jù)兒童的自語(yǔ),去對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。由于教師可能通過影響兒童自語(yǔ)而參與兒童的認(rèn)知發(fā)展過程,所以有必要調(diào)整教師對(duì)兒童自語(yǔ)的認(rèn)識(shí),并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)方式[15]。

七 目前研究的不足之處及今后研究方向

通過對(duì)兒童自語(yǔ)行為調(diào)節(jié)作用的研究,可以對(duì)我們的教育實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。首先,通過研究自語(yǔ),教育者可以更加客觀深入地了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程及社會(huì)化的過程,消除對(duì)自語(yǔ)現(xiàn)象的誤解。其次,在兒童將外部知識(shí) (包括語(yǔ)言知識(shí))進(jìn)行內(nèi)化的過程中,自語(yǔ)起著居中調(diào)節(jié)的作用,因而自語(yǔ)可以幫助教育者評(píng)估兒童對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的程度、兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)兒童的興趣激發(fā)度等,并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。第三,兒童自語(yǔ)是兒童習(xí)得語(yǔ)言的一個(gè)重要工具,通過對(duì)兒童自語(yǔ)及其影響因素的考察,可以對(duì)兒童習(xí)得語(yǔ)言的個(gè)體差異及原因進(jìn)行更深入的探究。第四,在自語(yǔ)習(xí)得的研究中,自省、口頭報(bào)告、自言自語(yǔ)等出聲思維方法成為日益重要的研究手段。通過對(duì)外部影響因素的研究,我們可以力求使學(xué)習(xí)者的出聲思維更接近于內(nèi)部思維的自然狀態(tài),從而對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程進(jìn)行更有針對(duì)性的鷹架指導(dǎo)。

到目前為止,大多數(shù)的研究都是針對(duì)英美兒童進(jìn)行的,對(duì)于其他社會(huì)文化條件下的兒童自語(yǔ)狀況研究較少。

對(duì)于中國(guó)兒童的自語(yǔ)狀況尚無(wú)系統(tǒng)的研究。中國(guó)兒童的自語(yǔ)頻度、自語(yǔ)的發(fā)展過程和英美兒童相比有無(wú)差異,造成這些差異的因素有哪些,中國(guó)兒童的任務(wù)相關(guān)自語(yǔ)頻度與其活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否相關(guān),以及自語(yǔ)使用頻度不同的中國(guó)兒童,在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異,這些都有待研究者進(jìn)行多角度多層次的研究。

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Summary on Research Present Situation of Children’s Private Speech

LIU Li
(Foreign Language School,Changsha University of Science&Technology,Changsha 410114,China)

The ontogenesis of private speech,together with the external factors that influence it has been discovered in a number of studies on English-speaking children’s private speech.By these researches,it is discovered that children’s private speech has the function of behavioral regulation.Researches on children’s private speech can be positive in our education practice.No systematic research on Chinese-speaking children’s private speech is found.

private speech;educational significance;overseas research;internal research

(責(zé)任編校:文中)

H193.1

A

1673-0712(2010)05-0078-03

2010-06-31.

劉力 (1973——),女,湖南新邵人,長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,在讀碩士,研究方向:語(yǔ)言習(xí)得。