于豐園

應(yīng)用型本科學(xué)院活動教學(xué)模式研究

于豐園

活動教學(xué)模式是以活動課程論與建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為課程內(nèi)容活、教師教學(xué)活、學(xué)生思維活等?；顒咏虒W(xué)模式符合應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革要求，體現(xiàn)生活性、實踐性、師生互動等特點，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的人才為出發(fā)點和歸宿，突出教學(xué)模式從傳統(tǒng)的講授型單向傳輸模式向活動多向互動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

活動教學(xué)模式；應(yīng)用型；思維；人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校首要任務(wù)是深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，打造一支具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的應(yīng)用型教師隊伍；科學(xué)配置和使用校內(nèi)外教學(xué)資源，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。要完成這些任務(wù)，需要社會、大學(xué)、教師、學(xué)生間的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新，其中一條有效的途徑就是探求新的教學(xué)模式?；顒咏虒W(xué)模式符合應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革要求。

一 活動教學(xué)模式內(nèi)涵

1．活動教學(xué)模式的定義。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理念化的教學(xué)范型和活動程序。教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略等因素，它們相互依存、相互作用，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式。教學(xué)模式賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，喬伊斯認為“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！币环N教學(xué)模式就是一種教學(xué)文化或?qū)W習(xí)文化，任何一種教學(xué)模式總是蘊涵一定的教育科學(xué)理論的探求。從教學(xué)模式的角度改變“重知輕行”的局限或強調(diào)“知行合一”，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的一個理論關(guān)注焦點和實踐切入點。

教育學(xué)“活動”這個術(shù)語是與“課程”相結(jié)合的，比如《辭?！分嘘P(guān)于“活動中心課程”的解釋為：簡稱活動課程，亦稱經(jīng)驗課程，一些西方國家以兒童的“活動”或“經(jīng)驗”為中心組成的課程。認為課程的出發(fā)點是學(xué)生的生活活動，學(xué)習(xí)的目的就是“改選”自己的經(jīng)驗，因而要求引導(dǎo)兒童從自己的生活活動和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，但是這種對活動的解釋只是停留于對兒童、生活、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而活動本身的含義是寬泛的。活動的教育學(xué)意義是：學(xué)習(xí)者為自身的生存，采取的一系列的靈活的行動，改變學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、觀念、思維等而獲得生活意義的教育。這樣，活動就不只是僅僅對兒童的教育，而是對所有學(xué)習(xí)者的一種教育。

本文認為：應(yīng)用型本科院校之活動教學(xué)模式是指在應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)過程中，以教師、學(xué)生的生活意義為目的，能夠求新思變，具備知行合一能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的一種過程模式。這種模式本身就如同活動的意義一樣，就是一種靈活的、變化的、多元的模式，使社會、高校、教師、學(xué)生等形成一個有機的和諧的共同體，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2．活動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)?；顒咏虒W(xué)模式的理論支持主要為：活動課程論與建構(gòu)主義理論?；顒诱n程論的本質(zhì)為：活動課程首先是一種課程，揭示活動課程的本質(zhì)，應(yīng)該體現(xiàn)“經(jīng)驗”與“計劃”的含義；活動課程的構(gòu)成成分是活動，由活動項目及活動方式組合而成；活動課程的目的是為學(xué)生提供獲得直接經(jīng)驗和即時信息的載體，學(xué)生通過活動載體，獲得經(jīng)驗及有關(guān)信息，促進全面素質(zhì)的提高；活動課程意義上的活動的教育價值是通過學(xué)生的教育性交往來實現(xiàn)的。建構(gòu)主義是反思、質(zhì)疑、批判、超越和制衡客觀主義而興起的一種哲學(xué)觀，有其特定的本體論、認識論、人論和方法論。建構(gòu)主義映射到教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀或教學(xué)理念?；顒咏虒W(xué)模式深受建構(gòu)主義課程理論的啟發(fā)，突出學(xué)生主動求知、主動參與、主動管理、主動修身等主體性，強調(diào)合作交流在知識學(xué)習(xí)、策略探新中的作用。

二 活動教學(xué)模式的特征

活動教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更多地是屬于傳統(tǒng)的應(yīng)用型的東西，但是思維方法卻不能是傳統(tǒng)的，學(xué)生的經(jīng)驗也不能是過去的，它是那種同時傳授知識也能促進智力發(fā)展與實踐應(yīng)用的模式。

1．活動教學(xué)模式是“活”的體現(xiàn)?；顒咏虒W(xué)模式“活”的體現(xiàn)是：課程活、教學(xué)活、思維活。課程活指的是師生根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計策劃活動的主題的階段，課程目標(biāo)主要是指能否形成學(xué)生的知識與技能、實踐應(yīng)用、情感與態(tài)度等，其目標(biāo)是多樣化與靈活性的；課程內(nèi)容也是一種靈活多樣的，強調(diào)課堂教學(xué)由只重現(xiàn)成的教科書的封閉式教學(xué)向補充更新課程內(nèi)容和多渠道專業(yè)應(yīng)用的實際狀況，積極參與社會服務(wù)的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。活動教學(xué)模式使得學(xué)生的實踐經(jīng)驗不斷豐富，專業(yè)觀念更新，具有動態(tài)開放性。

教學(xué)活不僅要求教師“還要教學(xué)，要努力以最誠實、最有智慧的方式，把新知識帶給每一個希望學(xué)習(xí)這些知識的人”，還體現(xiàn)在教師形成自我的教育思想，教師的理念即能把握現(xiàn)在教育改革下的理念的更新，同時還能繼承優(yōu)秀的教學(xué)思想，教師應(yīng)該理解“教學(xué)相長”、“三人行，必有我?guī)煛钡?。教師的靈活在于教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，教材的輔助，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)模式建設(shè)者，評價的參與者。教師教學(xué)活在教學(xué)中應(yīng)該做到三點：一是針對教材中的重點、難點，要善于理論聯(lián)系實際地由點帶面，深入淺出，要關(guān)于提出啟發(fā)性的、誘人思索的問題；二是針對學(xué)生的活動后還未解決的問題或?qū)W生理解不全面和忽略的問題給以畫龍點睛；三是能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本課程的方法，讓他們在活動中通過模擬實踐，學(xué)會閱讀分析教材，理解教材的邏輯體系，能夠提出問題。

思維活，是教學(xué)的核心和靈魂。“每一件思辨的事情在實踐的方面都是有意義的，而且，每一件值得學(xué)習(xí)的實踐的事情，肯定都有思辨的基礎(chǔ)”。思維活“是給予學(xué)生在一門專門化的學(xué)科內(nèi)部學(xué)習(xí)縱向思維以外，并對主要問題學(xué)習(xí)橫向思維的機會——正如公民必須充分能夠做到，高級官員也必須做到，而且作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；既能進行跨學(xué)科的思維，又能在學(xué)科內(nèi)部進行思維”。它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生思維的自主性在于學(xué)生首先能夠自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，能夠自我收集與處理信息。學(xué)生初步接觸教材，了解與掌握基本概念、原理，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系，找出自我學(xué)習(xí)過程中的問題與疑惑。同時，學(xué)生學(xué)會自主選擇課外閱讀的專著、文章和其他渠道，從觀察中獲取信息，學(xué)會使用工具書，能夠識別資料中有用的信息，及時儲存和整理信息。然后在實踐活動中，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，耳濡目染地領(lǐng)悟出“怎樣做事”的道理。

2．活動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用性?；顒咏虒W(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)的實踐性，杜威指出“強調(diào)‘做’，并不排斥學(xué)生內(nèi)部的思維活動，‘做’的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。實踐環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科院校課程改革的必然，學(xué)生在真實的工作環(huán)境或模擬的工作情境中熏陶，可豐富感性認識，幫助他們深入理解本專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，有利于他們學(xué)會運用理論分析生活實際問題，形成一定的解決實際問題的技能、技巧。

以黃山學(xué)院教育系教學(xué)模式改革研究為例，活動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用包括生活、實踐、互動等內(nèi)容。

生活的體現(xiàn)。當(dāng)知識被發(fā)現(xiàn)出來后，不應(yīng)該束之高閣，使其成為古董，而要使知識運用到現(xiàn)實的生活中來。教育專業(yè)的教學(xué)要與基礎(chǔ)教育課程改革一致，基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教學(xué)內(nèi)容來來源于生活，并能夠運用于生活。因此，教學(xué)模式的生活性就體現(xiàn)在教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生接觸教育生活、理解教育生活。例如，學(xué)生可以分個人、小組，自行選擇時間、地點，自主與中小學(xué)校取得聯(lián)系，了解中小學(xué)實施素質(zhì)教育的實際情況，了解中小學(xué)教師運用教育類課程的理論的狀況，了解中小學(xué)教師教學(xué)模式的運用現(xiàn)狀。使教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，聯(lián)系社會，接觸學(xué)校，讓學(xué)生用自己掌握的理論、觀點解釋當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教育狀況，尋找理論與實際的距離。

實踐性的體現(xiàn)。以實踐為核心，通過多種科學(xué)教育手段的整合解決具體問題。例如案例教學(xué)，案例需要精選，應(yīng)該能夠反映現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的問題、教師的教學(xué)模式的應(yīng)用、結(jié)果收到的實效評價，重點研究教學(xué)模式的應(yīng)用時依據(jù)的教育教學(xué)原則與方法。讓學(xué)生模擬教師角色，采用說課的形式，或利用微格教學(xué)的訓(xùn)練方法培訓(xùn)學(xué)生的教師角色。有計劃地安排學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，與中小學(xué)教師、學(xué)生互動，觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)，運用教育理論分析所見所聞。

師生互動的體現(xiàn)。師生互動指師生發(fā)生在雙方間的一切交互作用和影響，是師、生間的一種特殊和主要的形式。強調(diào)師生的主體間性，強調(diào)師生互動，生生互動，突出學(xué)生的主體地位。因為教學(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛的方面。在啟發(fā)式教學(xué)——例如研討班中，教授努力使學(xué)生自己思考問題。教育專業(yè)課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的自覺性、主動性、積極性。要努力避免每次教學(xué)活動總是少數(shù)學(xué)習(xí)活躍學(xué)生在參與、互動、表演，而多數(shù)學(xué)生在沉默、觀望等現(xiàn)象。教師的調(diào)動與指導(dǎo)作用需要提高，通過教學(xué)中對問題的提出，喚起學(xué)生對新知識的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和動機。改革課堂提問的方式，打破傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的形式，設(shè)計學(xué)生問、學(xué)生答，學(xué)生問，教師答等新型的課堂提問方式，從而鼓勵師與生、生與生多邊互動，營造“動”的學(xué)習(xí)氛圍。

三 活動教學(xué)模式符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是一個知識更新、思想碰撞、激情洋溢、才情舒展、動手實踐的美妙場所，而保守陳舊的教學(xué)觀念、枯燥乏味的應(yīng)試型學(xué)習(xí)模式只能使其成為一個沒有批判性、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性的堡壘。在我國的現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的一切目標(biāo)都為了考試，因而圍繞考試出題范圍進行大量練習(xí)是學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方法。采用活動教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生走出應(yīng)試型的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)出思維創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。

教學(xué)模式本身并無所謂好壞，關(guān)鍵在于是否適合特色的教育情境。因此，只是重視學(xué)術(shù)性不適于應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展必須與應(yīng)用、行動結(jié)為伴侶，培養(yǎng)的人才規(guī)格必然是專業(yè)學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一?；顒咏虒W(xué)模式下人才培養(yǎng)應(yīng)該是：第一，通過培養(yǎng)學(xué)生的自信心和現(xiàn)實的自我意識，通過形成對別人的移情反應(yīng)，使學(xué)生的情感和心理更加健康；第二，提高學(xué)生自身對教育的需求和渴望，在決定學(xué)生將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上，尊重他們的意見；第三，培養(yǎng)學(xué)生特殊的思維品質(zhì)。因為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者或知者與他所處的環(huán)境之間的一種密切交易，它永遠是在特定背景中發(fā)生的，掌握一種專業(yè)知識的應(yīng)用是伴隨著探索知識的學(xué)術(shù)性而來的。這一切都表明了專業(yè)知識意義的突變，從其本身是目的變成一種資源。過去是知識的東西變成信息，而現(xiàn)在是應(yīng)用技術(shù)的東西變成知識。因此在活動教學(xué)模式下，學(xué)生可以掌握專業(yè)知識的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性，符合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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ApplicationofActivity-OrientedTeachingModelinHogescholen

Yu Fengyuan

The activity-oriented teaching model is developed based on the activity curriculum theory and the constructivist theory . The teaching contents are focused on students ; In line with application-oriented institutes , the teaching model reflects the practical and the interacting features. In order to cultivate an innovative spirit and practical ability to solve the problems , the teaching model is to realize the transition from the traditional lecture-based teaching model to the activity-oriented model in colleges and universities in China .

activity-oriented teaching model；application；thinking ; personnel training

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

于豐園，碩士，講師，黃山學(xué)院教育系，安徽·黃山。郵政編碼：245041

黃山學(xué)院教研課題，編號hsujy0712

1672-6758(2010)01-0023-2

G642.0

A