陳為人，李建偉

(浙江工商大學(xué)學(xué)工部，浙江杭州 310018)

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的隱含研究
——基于“質(zhì)”與“量”相整合的研究方法

陳為人，李建偉

(浙江工商大學(xué)學(xué)工部，浙江杭州 310018)

重新闡釋輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵是當(dāng)前理論研究的首要任務(wù)之一。本文以“質(zhì)”與“量”相整合的思想為指導(dǎo)，以隱含研究為主，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵主要包括兩個(gè)層次：個(gè)體的專業(yè)化、群體的專業(yè)化；個(gè)體的專業(yè)化主要包括八個(gè)方面，即專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)良心、專業(yè)自尊、專業(yè)理想；同時(shí)，在專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的輔導(dǎo)員專業(yè)化路徑。

輔導(dǎo)員；專業(yè)化；發(fā)展路徑；隱含研究方法；質(zhì)的研究；定量的研究

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代訴求

我國高等教育正處在一個(gè)重要的歷史時(shí)期，進(jìn)入了努力從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的新階段，建設(shè)高等教育強(qiáng)國成為建設(shè)創(chuàng)新型國家和建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要組成部分，是我國高等教育發(fā)展的正確方向和唯一選擇，是奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求；而提高教育質(zhì)量和管理水平則成為新階段的核心主題。[1]

《教育研究》在發(fā)布的《2009中國教育研究前沿與熱點(diǎn)問題年度報(bào)告》中也指出，高等教育與國家核心利益休戚相關(guān)，大學(xué)對(duì)國家發(fā)展有巨大作用。但是，伴隨從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的邁進(jìn)，我國高等教育新的階段性特征越發(fā)凸顯，一系列新情況、新問題噬待分析和解決，要求教育研究應(yīng)更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及教育改革發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，取得重要理論進(jìn)展，并對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。[2]

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。[3]

尤其值得關(guān)注的是，胡錦濤總書記要求加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)。

同時(shí)，要求“廣大教師和教育工作者”增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，大力弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，全心全意幫助學(xué)生全面發(fā)展，“做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。[3]這對(duì)2004年中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中“所有從事大學(xué)生思想政治教育的人員”都要“成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”的育人主體的范圍更加明確和擴(kuò)大，傳遞的鮮明信息就是；專業(yè)教師也要擔(dān)負(fù)起先前輔導(dǎo)員所擔(dān)負(fù)的“指導(dǎo)者和引路人”的責(zé)任。當(dāng)前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)置之于國內(nèi)外的“大環(huán)境”之中，尤其應(yīng)當(dāng)置之于我國高等教育大眾化、強(qiáng)國化和國際化的大視野之中。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人、維護(hù)學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定、保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。[4]

如何加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)？輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的路徑和方向又是什么？這就成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。走專業(yè)化建設(shè)之路無疑成為解決上述問題的根本路徑抉擇，這也成為當(dāng)前國內(nèi)幾乎所有相關(guān)研究者的集體共識(shí)。[4]高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的客觀需要和社會(huì)分工的必然指向。[5]

研究者發(fā)現(xiàn)，[4]幾乎所有的關(guān)于輔導(dǎo)員專業(yè)化的文章都是從理論層面，或者基于簡單調(diào)查、現(xiàn)象描述與分析而闡釋，缺少可信度高的方法論支持，其結(jié)果也必然缺少令人信服的解釋力。因此，探索更加科學(xué)的研究方法來探究輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展這個(gè)時(shí)代命題，成為研究輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

本研究擬以社會(huì)科學(xué)研究方法中“質(zhì)”與“量”相整合的思想為指導(dǎo)，以隱含研究為主，更加深入、全面地破解輔導(dǎo)員專業(yè)化問題，以期求得方法論和研究結(jié)果的新發(fā)現(xiàn)或者突破。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展研究的方法論依據(jù)

（一）“質(zhì)”與“量”相整合的方法

由于量的研究過于嚴(yán)格地依賴統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，忽視歷史文化脈絡(luò)，以及只能關(guān)注部分現(xiàn)象而非整體，因而是無效的，同時(shí)，定量研究所認(rèn)同的一元客觀是不存在的，因?yàn)槊恳粋€(gè)研究者最終揭示出的“客觀”均受其自身的主觀認(rèn)知影響。[6]

質(zhì)的研究主要是有計(jì)劃地使用和搜集大量經(jīng)驗(yàn)性的資料和視覺文本來描述個(gè)體生活中的日常行為、問題情境及其意義。[7]但是，質(zhì)的研究不適合于宏觀研究，也不能發(fā)現(xiàn)某一心理現(xiàn)象趨勢性、群體性的變化特點(diǎn)，研究結(jié)果更不能進(jìn)行大范圍推廣。[6]

可見，無論是質(zhì)的研究還是量的研究，都各有利弊，因此，需要將“質(zhì)”與“量”的研究方法進(jìn)行整合，以達(dá)到揚(yáng)長避短、優(yōu)劣互補(bǔ)的效果。

（二）隱含研究方法

隱含研究方法是通過研究者精巧的問題設(shè)計(jì)（或問卷形式），揭示出業(yè)已存在于人們頭腦中的某一概念的基本外延及其結(jié)構(gòu)的方法；其優(yōu)勢是通過概念及其結(jié)構(gòu)的揭示有助于形成某種特定文化背景中的人們關(guān)于該概念的顯性理論（Explicit Theories）[8]。

對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、路徑，專業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)生工作的管理者、教育學(xué)方面專家都有自己內(nèi)在的觀念和認(rèn)知。因此，研究者基于上述方法，圍繞“你是怎樣理解輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的”這一核心問題進(jìn)行了深度訪談。訪談對(duì)象包括3名教育學(xué)博士或教授（采用電話訪談的形式）、3名學(xué)生處（副）處長、3名省級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、4名普通輔導(dǎo)員（男女各2名）。

所有訪談資料以句子為單位（一個(gè)句子描述一個(gè)信息點(diǎn)）進(jìn)行編碼和匯總，然后由2名研究者進(jìn)行分類、分析。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑

對(duì)所有文本資料（電話錄音進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄）進(jìn)行分析和編碼判斷，在保證編碼信度的前提下（信度0.70）的前提下，研究者發(fā)現(xiàn)，在專家、學(xué)工干部和輔導(dǎo)員心目中“輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展”的內(nèi)涵主要包含9個(gè)方面；同時(shí)，研究者基于9大方面提出了相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)路徑。

（一）加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

專業(yè)意識(shí)指陳的是輔導(dǎo)員在思想上將“輔導(dǎo)員”認(rèn)同為一種“專業(yè)”，并將其作為一項(xiàng)專門的職業(yè)和事業(yè)來長期堅(jiān)守，有著快樂而堅(jiān)定的專業(yè)信念。研究發(fā)現(xiàn)，無論專家、管理者還是輔導(dǎo)員本身對(duì)于輔導(dǎo)員的“專業(yè)意識(shí)”的認(rèn)同度都很低，對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)化的前景缺乏足夠的信心，對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)能否成長為像其它職業(yè)那樣的專業(yè)化程度表示懷疑甚至否定。

專業(yè)意識(shí)直接影響，甚至決定著輔導(dǎo)員的“專業(yè)思維”，而“專業(yè)思維”又直接決定著輔導(dǎo)員的工作理念和工作方法，因此，專家、管理者和輔導(dǎo)員本身對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)意識(shí)的普遍缺失表明，輔導(dǎo)員專業(yè)化任重而道遠(yuǎn)，但是也啟發(fā)我們，要順應(yīng)輔導(dǎo)員專業(yè)化的歷史趨勢和高等教育管理規(guī)律，就必須采取切實(shí)有力的政策、措施來有效提高專家、管理者，尤其是輔導(dǎo)員自身的專業(yè)意識(shí)。高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，將輔導(dǎo)員的教師地位真正地寫進(jìn)學(xué)校制度中去，同時(shí)要將輔導(dǎo)員的工作量進(jìn)行具體的量化，不要讓輔導(dǎo)員感覺事務(wù)性工作大多是無償?shù)模槐恢匾暤?。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)，切實(shí)將輔導(dǎo)員這一職業(yè)向著專業(yè)化的方向培養(yǎng)和推進(jìn)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累

誰都不能否認(rèn)，專門的學(xué)科背景和知識(shí)體系是一種職業(yè)能否被廣泛認(rèn)可和接納為專業(yè)的核心理論依據(jù)和首要前提。我國的輔導(dǎo)員選聘從一開始就忽視學(xué)科背景，主要從優(yōu)秀的高校畢業(yè)生中進(jìn)行選聘留任，想當(dāng)然地認(rèn)為輔導(dǎo)員是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)活”，與專業(yè)相關(guān)不大甚至無關(guān)。

隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)生思想政治工作終于開始為前期的短視做法付出代價(jià)，輔導(dǎo)員的工作理念和方法越來越不適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作的變化。2006年，教育部大手筆地實(shí)施“輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀學(xué)位計(jì)劃”，專門單列1000個(gè)指標(biāo)，每年選拔1000名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)碩士學(xué)位。[9]

因此，隨著高等教育新的大發(fā)展，前期的較為單純的以學(xué)生管理和思想政治教育工作為主的工作內(nèi)容已經(jīng)越來越多地拓展到心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃、助學(xué)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多樣化的、豐富的、服務(wù)性的領(lǐng)域，這也就決定了今后輔導(dǎo)員的學(xué)科背景和專業(yè)體系必須是以思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理等學(xué)科中的某一學(xué)科為主，其它學(xué)科為輔。

但是，2006年國家教育行政學(xué)院關(guān)于“高校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告”的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍中具有教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的占3.8%，具有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（含思想政治教育學(xué)科）專業(yè)的占9.6%，兩者相加只占13.4%。[10]這表明，輔導(dǎo)員自身學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的極大不科學(xué)性，必將成為今后制約輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的最重要內(nèi)因。今后教育部門必須在選聘輔導(dǎo)員時(shí)把牢其“專業(yè)關(guān)”，逐步提升具有對(duì)口專業(yè)背景的輔導(dǎo)員的比例。

高校要在輔導(dǎo)員的進(jìn)修與學(xué)歷提升上提供政策傾斜，為非對(duì)口專業(yè)的輔導(dǎo)員提供進(jìn)修對(duì)口專業(yè)的機(jī)會(huì)，為對(duì)口專業(yè)的輔導(dǎo)員提供學(xué)歷提升的有效平臺(tái)。同時(shí)，定期的培訓(xùn)與交流也必不可少，通過培訓(xùn)、交流可以不斷地充實(shí)、優(yōu)化輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)

專業(yè)技能是建立在輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，是專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐相碰撞的結(jié)果，是專業(yè)化工作水平的體現(xiàn)。從輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)看，其專業(yè)技能主要包括如下：學(xué)生事務(wù)管理技能、心理咨詢技能、生活指導(dǎo)技能、職業(yè)引導(dǎo)技能、人際交往技能、宣傳的技能、社團(tuán)組織的技能、緊急事件的應(yīng)對(duì)技能等等。

一個(gè)高度專業(yè)化的輔導(dǎo)員，能夠以自身的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科背景為依托，并以由專業(yè)知識(shí)和學(xué)生工作實(shí)踐相互作用而產(chǎn)生的“經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的各種問題有更準(zhǔn)確、深刻、全面、長遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)和考慮，解決問題的策略、方式和效果都更為學(xué)生所接受；在逐步積累“教師權(quán)威”的同時(shí)，將一些可能引發(fā)危機(jī)的事件消弭于無形，是一種更為科學(xué)的預(yù)防。高校要定期舉辦輔導(dǎo)員論壇，組織以各種專業(yè)技能為主題的研討會(huì)、交流會(huì)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累和技能提高。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織思政專家加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員技能的理論化研究，從更高的層次推進(jìn)輔導(dǎo)員的技能提高。

（四）科學(xué)劃分專業(yè)責(zé)任

專業(yè)責(zé)任指陳的是，輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的、與其工作范圍和角色相一致的責(zé)任。當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作嚴(yán)重事務(wù)化、邊緣化、隨意化，承擔(dān)了學(xué)校、學(xué)院各種教學(xué)以外的邊緣性事務(wù)，根本無法專心于自身的本職工作，也就無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。同時(shí)，由于職責(zé)過于模糊，一旦出現(xiàn)學(xué)生“事件”，需要“問責(zé)”時(shí)，一般會(huì)最終將板子落到輔導(dǎo)員身上。這既是體制問題，也是長期以來管理和教育人員所形成的“凡和學(xué)生有關(guān)的事，都是輔導(dǎo)員的事”的思維定勢和工作慣性。

因此，學(xué)校要出臺(tái)專門的文件，真正基于輔導(dǎo)員的角色承載內(nèi)容來科學(xué)地厘定其專業(yè)責(zé)任，將輔導(dǎo)員的專業(yè)責(zé)任框定在思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)域之內(nèi)，徹底摒棄“凡和學(xué)生有關(guān)的事，都是輔導(dǎo)員的事”的思維定勢和工作慣性，集中精力履行應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的專業(yè)責(zé)任，有效地提升學(xué)生工作的科學(xué)性和專業(yè)性。

（五）賦予對(duì)稱的專業(yè)權(quán)力

輔導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)力指的是，輔導(dǎo)員在自身的工作職責(zé)范圍之內(nèi)有相對(duì)自主、獨(dú)立的發(fā)言權(quán)和處理與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)的權(quán)力。專業(yè)權(quán)力是輔導(dǎo)員履行學(xué)生事務(wù)管理職責(zé)的必要工具。

然而，當(dāng)前很多高校以民主的形式對(duì)輔導(dǎo)員正常開展工作的權(quán)力進(jìn)行了分割、弱化，這樣一方面不利于輔導(dǎo)員“教師權(quán)威”的形成，另一方面則不利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行符合學(xué)院實(shí)際的、全盤的、有計(jì)劃的策劃和執(zhí)行。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視輔導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)力的構(gòu)建和行使，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)權(quán)力是樹立輔導(dǎo)員專業(yè)權(quán)威的必要手段和載體。同時(shí)，要以文件的形式將輔導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)力予以明確規(guī)定，使得輔導(dǎo)員可以順理成章地行使從事本職工作所必需的專業(yè)權(quán)力。

（六）全面涵養(yǎng)、提升輔導(dǎo)員的專業(yè)良心

高校輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治工作、生活管理以及各種社團(tuán)組織，在學(xué)生干部的選任、學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生黨員的發(fā)展等方面具有相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)，存在利用手中權(quán)利謀取私利的誘惑和空間。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員在工資收入、職稱評(píng)定、職務(wù)上升、福利的待遇等基本上處于學(xué)校的劣勢，直接影響輔導(dǎo)員的工作熱情和道德良心的堅(jiān)守，滋生實(shí)惠主義、功利主義和官僚主義，對(duì)處于劣勢的、不聽話的的學(xué)生實(shí)行“不公正、不平等待遇”。

因此，教育部門要從思想、理念上高度重視輔導(dǎo)員專業(yè)良心的涵養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)良心是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響著輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的層次和水平，是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要方面；一個(gè)缺失、甚至沒有專業(yè)良心的的輔導(dǎo)員，不可能有專業(yè)化發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

同時(shí)，要高度重視輔導(dǎo)員的道德建設(shè)，建立并規(guī)范輔導(dǎo)員守則，其核心是全面涵養(yǎng)、提升輔導(dǎo)員的專業(yè)良心。

（七）提升專業(yè)自尊

專業(yè)自尊指的是輔導(dǎo)員對(duì)“專業(yè)自我”的尊重、肯定和認(rèn)可，是個(gè)體對(duì)自我專業(yè)的主觀感覺和認(rèn)同；同時(shí)，也是一種良好的心理狀態(tài)，既表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護(hù)，也包含著要求他人、集體和社會(huì)對(duì)自己尊重的期望。

輔導(dǎo)員在工資收入、職稱評(píng)定、職務(wù)上升、福利待遇等基本上處于學(xué)校的最底層，在工作性質(zhì)上被突出性地強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”，因此，相對(duì)于其他教師，輔導(dǎo)員的專業(yè)自尊普遍偏低。

(2)動(dòng)車組交會(huì)速度越高，空氣彈簧內(nèi)壓變化幅度越大，當(dāng)交會(huì)車速為450 km/h時(shí)，空氣彈簧內(nèi)壓的最大波動(dòng)可達(dá)到30.78%。

專業(yè)自尊說到底是一種“專業(yè)認(rèn)同度”，較低的專業(yè)自尊表明輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展缺少“專業(yè)認(rèn)同度”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；也啟示我們，必須采取各種措施增強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)認(rèn)同感，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的專業(yè)自尊，從而為其專業(yè)化的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)提供必要的前提條件。

教育部門要進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的物質(zhì)待遇。輔導(dǎo)員的專業(yè)認(rèn)同度不高很大程度上是由于輔導(dǎo)員這一職業(yè)工作量大，但是物質(zhì)待遇差于其他教師，因此，必須在進(jìn)一步認(rèn)可輔導(dǎo)員工作付出的基礎(chǔ)上提高其物質(zhì)待遇。同時(shí)，要在考核和職稱提升上更加科學(xué)。當(dāng)前的輔導(dǎo)員考核簡單而粗糙，基本上完全以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，今后要建立起基于輔導(dǎo)員工作數(shù)量與質(zhì)量的考核機(jī)制。此外，輔導(dǎo)員的職稱提升需要單列，不能直接使用其他教師的評(píng)價(jià)方式。

（八）進(jìn)一步建樹專業(yè)理想

專業(yè)理想指的是輔導(dǎo)員對(duì)所從事職業(yè)的希望和對(duì)該專業(yè)的合理的專業(yè)設(shè)計(jì)。由于輔導(dǎo)員專業(yè)意識(shí)的缺失、自身學(xué)科背景的不對(duì)口、專業(yè)認(rèn)同度的偏低等原因，輔導(dǎo)員普遍缺少專業(yè)理想，大多數(shù)不會(huì)將輔導(dǎo)員職業(yè)作為終身職業(yè)，并且是“有意識(shí)地”拒絕對(duì)輔導(dǎo)員這一“專業(yè)理想”去進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

教育部門要組織專門的思政研究者深入而全面地探索輔導(dǎo)員的專業(yè)理想，從理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面予以描繪，賦予每一個(gè)個(gè)體的輔導(dǎo)員以專業(yè)理想。高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以專業(yè)理想為目標(biāo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)意識(shí)、知識(shí)背景的培養(yǎng)和優(yōu)化。

（九）群體專業(yè)化意識(shí)認(rèn)識(shí)不夠

輔導(dǎo)員專業(yè)化包括兩個(gè)層面：個(gè)體輔導(dǎo)員的專業(yè)化、群體（輔導(dǎo)員隊(duì)伍）的專業(yè)化。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“個(gè)體”層面，對(duì)“群體”專業(yè)化意識(shí)不到位。一項(xiàng)職業(yè)的專業(yè)化必須以個(gè)體專業(yè)化為基礎(chǔ)和前提，但是群體專業(yè)化的最終實(shí)現(xiàn)才是該項(xiàng)職業(yè)專業(yè)化的最終保障。輔導(dǎo)員必須將個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展融入到群體專業(yè)化發(fā)展中去，才能夠最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)理想。

高校應(yīng)當(dāng)制定具體的輔導(dǎo)員群體專業(yè)化的目標(biāo)責(zé)任書，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在限制年份內(nèi)應(yīng)達(dá)到的職稱比例、學(xué)歷比例、培訓(xùn)要求等予以具體要求。鑒于當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化的層次差異過大，學(xué)工部門可以為在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面具備條件的輔導(dǎo)員提供優(yōu)先發(fā)展的政策，實(shí)行輔導(dǎo)員專業(yè)化的分層、優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。

[1]陳至立．深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為建設(shè)高等教育強(qiáng)國而努力奮斗[J]．中國高教研究，2009(11)：1-3．

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An Implicative Study on Professional Development of College Counselors——A studyon theBasisoftheIntegrationof theQualitativeMethod and the Quantitative Method

CHEN Wei-ren,LI Jian-wei
(Students'affairs division Zhejiang Gongshang University,Hangzhou 310018,China)

Itis aprimarytaskofthemodern theoreticalresearch toexplaintheconnotationofthecollegecounselors'professional development again.In this paper,the connotation and training methods of the college counselors have been explored,meanwhile the research is directed by the integration ofthe qualitativemethod and the quantitative method,and theimplicative research is the main approach.As a result,it has found that the connotation consists of two levels:individual specialization and collective specialization.The individual specialization includes eight aspects:professional consciousness,technical knowledge,professional skills, professional responsibility,professional power,professional conscience,professional self-esteem and professional ideal.Atthe same time,thepaper puts forward specificsuggestions for counselors'professionaldevelopment.

counselor;specialization;development;implicativeapproach;qualitativestudy;quantitative study

G451.8文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

1674-7356（2010）04-0063-06

2010-10-15

本文系浙江工商大學(xué)2010年高教研究重點(diǎn)基金項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：3110KU210047）；浙江工商大學(xué)黨建研究重點(diǎn)課題“學(xué)生工作隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究”（課題編號(hào)：3110KU410007）結(jié)題論文。

陳為人（1962-），男，浙江溫嶺人，浙江工商大學(xué)學(xué)工部部長、學(xué)生處處長、副教授，主要從事思想政治教育研究；李建偉（1979-），男，山東臨沂人，浙江工商大學(xué)學(xué)工部講師，主要從事高等教育現(xiàn)代化研究。