朱彩云，孫建華

(大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

高級英語是英語專業(yè)高年級學(xué)生的核心主干課程，旨在全面提升學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的“高級”能力。首先，在完成了基礎(chǔ)語言知識積累及技能開發(fā)之后，該課程要求把英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為：“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”[1]其次，高級英語課文內(nèi)容涉及廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語言、教育、哲學(xué)等方面；再次，高級英語課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸具備創(chuàng)新性、批判性思維，強(qiáng)化邏輯思維能力和獨立思考能力，能夠在學(xué)習(xí)外國語言的同時，對文化現(xiàn)象作出分析和評價。因此，該課程不僅要求學(xué)生在英語水平上的飛躍，更重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

交互式教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分實現(xiàn)教學(xué)活動中的各種元素的動態(tài)交流和互動。其教學(xué)特點尤其適合應(yīng)用于高級英語的教學(xué)，可以使高級英語教學(xué)的難度化解，趣味增加。

一、交互式語言教學(xué)理論及其在高級英語課堂實施的可行性

語言教學(xué)史是一部“方法史”，新的教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)并更新。如語法—翻譯法，聽說法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法等，都表明了不同時期的教授者面對千差萬別的學(xué)習(xí)者所采取的教授手段，是對教授方法孜孜不倦的探索，但交互能力的培養(yǎng)始終是語言教學(xué)的首要目標(biāo)。

交互式教學(xué)法最早是由Palincsar于1982年提出的，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的以教師為中心的新的教學(xué)方法。此方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，真正成為教學(xué)活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動。

美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長布朗從這些探索理論中提煉出12條教學(xué)原則，奠定了交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。交互式教學(xué)理論揭示了外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中各種要素的動態(tài)關(guān)系，薇爾佳·M·里弗斯曾這樣描述：通過交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽或讀真實的語言素材，甚至聽到包括他們同學(xué)在討論、表演及共同解決問題中的語言輸出過程中，能增加語言的積累。在真實的交互式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能使用他們所掌握的所有語言，包括他們學(xué)習(xí)而來的和不經(jīng)意間習(xí)得的語言。

交互式教學(xué)模式，并不是放任學(xué)生作他們各自喜歡的事，而是需要教師用新的觀點和教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生并與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動。也就是說，在這樣的交互中，教師充當(dāng)了“認(rèn)知教練員”的角色。所以，交互式教學(xué)包括如下因素：教授者與學(xué)習(xí)者全部參與學(xué)習(xí)過程中，在這一過程中，他們不僅學(xué)習(xí)而且為他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)；說與聽深入這個過程的始終；共同協(xié)作；最大限度的參與；啟發(fā)思想；豐富多樣的教與學(xué)風(fēng)格。[2]

基于交互式教學(xué)的科學(xué)性和靈活多樣性，以及高級英語課程本身具備的特點，在高級英語課堂上采用交互式教學(xué)法是可行的。原因如下：

1.高級英語教材中的課文題材多樣，內(nèi)容涉及面較廣，這些具有較高賞析價值的素材為交互式教學(xué)提供了不可多得的材料；

2.高級英語的學(xué)習(xí)者都是有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，經(jīng)過兩年大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，具備了一定的語言水平；

3.講授該門課的教師多為資深教師，多年從事該科教學(xué)工作，不僅有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在知識水平、人生閱歷及思想深度上能在更高的層面應(yīng)對交互性教學(xué)中隨時可能面對的問題，使學(xué)生受益；

4.隨著各高校資源配備的加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)校采用多媒體教學(xué)，為這一教學(xué)模式的實施提供了便利的載體；

5.高級英語多為小班型授課，這能使學(xué)生有更多的參與機(jī)會，使“協(xié)作”成為可能；

6.三四年級的學(xué)生已經(jīng)形成了各自的人生觀和價值觀，有對事物表達(dá)見解的能力和需求。

二、交互式教學(xué)在高級英語課堂上的具體實施

(一)教材與學(xué)生的交互

根據(jù)心理語言學(xué)的相關(guān)理論，閱讀是學(xué)習(xí)者和讀物的交互過程。閱讀是在一定的語境中進(jìn)行的，在句法、語義、語篇等方面都受到語境的制約。讀者的閱讀過程是用已知信息聯(lián)系材料中的新信息不斷發(fā)現(xiàn)、猜測的交互的過程。因此在講授課文之前，教師可提示學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出全文的大致主題思想，對于較難的課文，教師可輔助學(xué)生與教材交互的過程，通過預(yù)習(xí)前的問題設(shè)置或提示來創(chuàng)造有意義的閱讀語境。

以《廣島》一課為例，為了有效地干預(yù)學(xué)生的閱讀交互過程，課前教師可布置這樣的問題：

(1)猜猜筆者是來自哪個國家的？

(2)在記者招待會上，筆者期待著廣島市長發(fā)表什么樣內(nèi)容的演講？

這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對文章中出現(xiàn)的美語詞會格外留心，同時，這樣問題的設(shè)置，會使學(xué)生對已知的二戰(zhàn)中美國對日本投放原子彈的史實與文章內(nèi)容相聯(lián)系，從而理解筆者揮之不去的內(nèi)疚、負(fù)罪的情結(jié)，從而能夠發(fā)掘出文章的主題。

這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀中會關(guān)切作者從聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面向讀者所傳達(dá)的信息，從而發(fā)現(xiàn)這篇文章中所凸現(xiàn)的重要的寫作手法。

無疑，通過形式多樣、針對性較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，可促使學(xué)生與學(xué)習(xí)材料交互的最大化，為課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)教師與學(xué)生的交互

教師與學(xué)生的交互多體現(xiàn)在高級英語課堂中，即教師對授課方法和內(nèi)容的安排上與學(xué)習(xí)者的交互。

傳統(tǒng)的精讀課講授模式是：教師講，學(xué)生聽、記，即使有短暫的課堂提問，學(xué)生只是扮演被動回答問題者，教師會認(rèn)真對所回答內(nèi)容進(jìn)行糾錯。毋庸置疑，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的參與意識，扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生淪為上課只會記筆記的“機(jī)器”；學(xué)生也因為怕出錯或丟面子而感到焦慮和緊張。

交互性教學(xué)理論認(rèn)為，教師是課堂的控制者、指揮者，更是促進(jìn)者和參與者。交互式學(xué)習(xí)是合作性的，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，從而使得教師與學(xué)生共同分享語言學(xué)習(xí)中的苦與樂。他們不但能夠積累語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，還能促進(jìn)信任與合作，有助于建立另一種新型的師生關(guān)系。

課堂上的討論和問題展示是教師與學(xué)生交互學(xué)習(xí)的有效途徑,教師可針對高級英語每課的不同特點，設(shè)置可激發(fā)學(xué)生興奮點的待討論問題，從而引發(fā)學(xué)生興趣。

如在《外婆的家什》中，可引發(fā)學(xué)生評價這個家庭中的大女兒蒂，同時可對別人的觀點提出質(zhì)疑和提問。教師在給出討論題目后應(yīng)退居幕后，以一個和學(xué)生平等的身份來參加討論。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為：蒂任性、自私、虛榮，無法真正理解并建立與黑人文化傳統(tǒng)的真正聯(lián)系；有的學(xué)生則認(rèn)為：她雖然具有這樣或那樣的缺點，但她身上隱約體現(xiàn)出不循規(guī)蹈矩、大膽叛逆的精神，而這正是那個時代的順從的有色人種所缺乏的，也是母親時不時對她說出贊美之詞的原因所在。

通過地位平等的討論、提問和交流，一個活生生的蒂的形象被呈現(xiàn)出來，使學(xué)生集思廣益，提高分析問題的能力；同時在這種交互式討論和提問中，教師也能收獲到意想不到的觀點和想法，有助于教學(xué)經(jīng)驗的豐富，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和提高。

(三)學(xué)生與學(xué)生的交互

基斯·約翰遜教授認(rèn)為語言練習(xí)涵蓋基本功練習(xí)和實際運用兩個方面。實際運用可以進(jìn)行三種訓(xùn)練：角色表演、交際游戲、討論和辯論[3]。學(xué)生間的交互多體現(xiàn)在小組信息共享和角色扮演上。教師可把全班學(xué)生分成幾個小組，對預(yù)先布置的問題進(jìn)行搜集和整理，在小組內(nèi)呈現(xiàn)并歸納自己的信息。同時也可聽取別人所總結(jié)的內(nèi)容。

教師可以進(jìn)入每個小組中，傾聽各小組成員的討論并在適當(dāng)時給以提示和幫助。

此外，對于人物形象比較鮮明，故事情節(jié)較強(qiáng)的篇章還可采取“角色扮演”的方法。如在《震驚世界的法庭》一文中，學(xué)生可分組扮演“被告”和“原告”的雙方，通過自己對不同角色的心理、神態(tài)和語言的揣摩來表現(xiàn)人物。表演中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，表演后互相評價，這種學(xué)生間的交互性的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了對課文的理解，也加強(qiáng)了同窗間感情的交融。

(四)學(xué)生與自我交互

學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受過程，其實就是一系列心理狀態(tài)變化過程。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人類的心靈的發(fā)展是已有知識和當(dāng)前經(jīng)驗不斷達(dá)到平衡的過程，這個過程分為同化與順應(yīng)。即新的信息經(jīng)修正后進(jìn)入舊的知識體系中以及對舊的知識的修正從而納入新的信息。[4]在這個過程中，學(xué)生通過一種可稱之為“心語”的方式把從教師和教材那里接受到的信息進(jìn)行編碼后不斷向自己的儲憶和理解系統(tǒng)輸入，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解程度，則是對其學(xué)習(xí)效果的反饋。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的主導(dǎo)下被動完成的。其學(xué)習(xí)效果主要取決于教師傳遞信息的效果。而“交互式教學(xué)法”對學(xué)生最根本的影響，就是打破學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的這種“單向的自我溝通模式”。由于教師和學(xué)生之間、教材與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動的引入，全面調(diào)動了學(xué)生深層心理的參與性和主動性，由于交互活動的需要和刺激，啟發(fā)喚醒了學(xué)生的感知系統(tǒng)、儲憶系統(tǒng)、理解系統(tǒng)全面參與學(xué)習(xí)的自覺性。交互式教學(xué)使傳統(tǒng)教法的“單向傳輸”模式變成“傳輸―反饋―傳輸”模式，即需要不斷反饋的雙向信息循環(huán)。在這個過程中，不但刺激和啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也反過來會對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生新的刺激和啟發(fā)。

交互活動要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對接受的信息不斷做出新的反饋，所以促成學(xué)生與自己的“內(nèi)在心理交互循環(huán)”頻繁運轉(zhuǎn)。整個心智模式發(fā)生根本改變，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制參與學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)付學(xué)習(xí)中與其他對象的交互要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)前會促使自己不斷做出針對性的預(yù)習(xí)和演練，提前啟動自我交互機(jī)制。在學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的自我交互機(jī)制會因教學(xué)過程中的交互活動的慣性，得以更長久的延續(xù)，同時在之前的教學(xué)交互活動中所暴露出的不足，也會促使學(xué)生在課后做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。

(五)中西方文化的交互

語言與文化密不可分，語言是文化的載體，對西方文化的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生區(qū)分中西方文化的差異，提升跨文化交際能力，而脫離了文化的語言學(xué)習(xí)則會成為無源之水。高級英語集輯了很多大家名篇，是西方文化的一面鏡子。因此，立足于本土文化，提高對西方文化的敏感性和適應(yīng)性也是高級英語教學(xué)中的重點之一。

只有在學(xué)習(xí)者頭腦中形成中西文化的自由交互和交融，才能使其在語言使用中得心應(yīng)手、從容自然。如《中東市場》中“哥特式”建筑風(fēng)格，是13至15世紀(jì)流傳于歐洲的建筑風(fēng)格，因其高超的建筑藝術(shù)，在建筑史上有著重要的地位，是西方比較典型的建筑風(fēng)格；如在《就希特勒入侵蘇聯(lián)而發(fā)表的演講》一文中，“to bow down in the House of Rimmon”[5]源自《圣經(jīng)》，指為了附和別人而做出違心之事；如在《馬克·吐溫——美國的一面鏡子》中，除了對課文知識的了解和掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生了解馬克·吐溫作品，如《湯姆索亞歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》，這兩部對美國文學(xué)和文化影響深遠(yuǎn)的作品。教師要在介紹這些知識的同時應(yīng)有意識的滲透西方文化元素。

(六)交互性的測試體系

測試是檢測高級英語教與學(xué)情況不可或缺的手段。交互性是考生與考試任務(wù)之間的交流，然而，傳統(tǒng)的測試手段多為試卷形式，是老師問，學(xué)生答。這種測試的缺點是輕過程，重結(jié)果，無法真實反應(yīng)教學(xué)的真實情況。而要實現(xiàn)高級英語的交互性測試就是要最大限度地使考生參與其中，如增設(shè)口試，學(xué)生平時課堂中具體的反饋和表現(xiàn)，期中考試與期末考試按比例計入學(xué)科總成績，多設(shè)置結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷的作文題目，提供有意義的語境。

結(jié)語交互式教學(xué)法提供給教師與學(xué)生新的視角，使他們最大限度參與學(xué)習(xí)的各個過程和階段，進(jìn)行有效的雙向互動。它豐富了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，全方位激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了教學(xué)相長。最重要的是，它能更有效地提高學(xué)生的語言技能，更有效地培養(yǎng)出面對新時代所需要的具有綜合溝通素質(zhì)的新人才。

我們堅信，隨著交互式教學(xué)法與教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的進(jìn)一步融合，隨其不斷推廣和實踐，改變的將絕不僅僅是一種模式，而是一代人的素質(zhì)和將由他們?nèi)ラ_創(chuàng)的新的時代。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2003 (10).

[2] Rivers, Wilga. International Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press，1987:120.

[3] 約翰遜·基斯.外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4] 威廉斯，等.語言教師心理學(xué)初探[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5] 張漢熙.高級英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：78.