江蘇省江陰高級中學(xué)（214431） 朱學(xué)堯

試論高中地理實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省江陰高級中學(xué)（214431） 朱學(xué)堯

高中地理實驗教學(xué)在整個地理教學(xué)中是一種形象直觀的教學(xué)方法，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在客觀真實的地理環(huán)境中觀察、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的智力和動手能力。

一、當(dāng)前高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

地理新課標(biāo)將實驗教學(xué)提到了前所未有的高度。但作為一線地理教師，我們深知在高中地理實驗教學(xué)方面開展的并不理想。

1．試題實驗，就是學(xué)生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

2．程式化實驗。雖然學(xué)生動手做實驗，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康摹⑵鞑?、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師或課本所要求得到的實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果。

3．媒體實驗。所謂媒體實驗就是學(xué)生通過媒體“看實驗”。過去的實驗是“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代教育技術(shù)的運用”。

4．實驗缺乏科學(xué)性和可行性。具體表現(xiàn)有：實驗設(shè)計的可操作性差；實驗過程的隨意性大；實驗結(jié)果的人為化；實驗效果的歧義化。

以上這些問題從一定程度上反映了高中地理實驗教學(xué)中存在的問題，那就是“重知識，輕方法；重講授，輕活動；重結(jié)論，輕過程；重機械訓(xùn)練，輕實質(zhì)體驗?！遍L此以往，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性必然會受到壓抑，實驗教學(xué)也將流于形式。

二、高中地理實驗教學(xué)優(yōu)化策略

1．提高執(zhí)行新課標(biāo)要求的自覺性

由于“實驗室不夠用”“實驗條件有限”“課時不夠”“沒有專職實驗員、實驗準(zhǔn)備太麻煩，教師精力和能力有限”等原因，地理實驗教學(xué)在教學(xué)活動中一直沒有給予足夠重視。不少地理教師對實驗的功能認(rèn)識不足，認(rèn)為“做實驗不如講實驗”，反正高考對實驗的考查是“紙上談兵”。講實驗既節(jié)省時間，又便于突出和促進(jìn)學(xué)生把握有關(guān)實驗知識要點，繼而“提高”教學(xué)效率。這樣做的后果是導(dǎo)致學(xué)生大都在思想上不重視實驗，不愿動手，講起實驗頭頭是道，一遇到實際操作就束手無策、不知所措，實驗?zāi)芰Φ拖隆?/p>

新課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，新課標(biāo)對地理實驗教學(xué)提出了明確的要求。因此，學(xué)校要改善地理實驗條件，健全實驗教學(xué)制度。地理教師要著眼于學(xué)生在未來社會中的可持續(xù)發(fā)展，提高執(zhí)行新課標(biāo)要求的自覺性，加強理論學(xué)習(xí)，提高實驗?zāi)芰?，真正樹立重視實驗的教學(xué)觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學(xué)，實現(xiàn)實驗教學(xué)的常態(tài)化。

2．突出地理實驗的科學(xué)性

其一，實驗要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識，實驗本身及其反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實驗時間要適當(dāng)，啟發(fā)性設(shè)問要科學(xué)等等。其二，實驗要符合地理教學(xué)的實際情況。高中地理教學(xué)時數(shù)少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據(jù)學(xué)科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學(xué)價值、形式化的實驗，將實驗真正用在教學(xué)的“刀刃”上，在具備實驗特質(zhì)的教學(xué)重、點處，以及學(xué)生思維疑點處設(shè)置實驗。

3．突顯地理實驗的針對性

地理科學(xué)與物理、化學(xué)等自然科學(xué)相比具有自身的特性，很多地理事物和規(guī)律無法通過實驗的手段加以再現(xiàn)。因而在地理教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地選擇那些通過地理實驗?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識的內(nèi)容進(jìn)行實驗。一般來說，需要用實驗來展示的內(nèi)容，均屬于教學(xué)中的重點和難點，尤其是自然地理方面的抽象內(nèi)容，如天體運動、大氣運動、地殼變動等這些自然現(xiàn)象和過程，都是不便和不能觀察到的，只有通過實驗教學(xué)，才能為學(xué)生更好的認(rèn)識和理解。切忌為追求教學(xué)形式、實驗形式，將簡單的問題復(fù)雜化。并且設(shè)計的實驗應(yīng)該排除一些干擾因素，防止由于實驗的不典型而造成學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解產(chǎn)生干擾。

要立足本校實際情況和鄉(xiāng)土地理，如周邊環(huán)境、學(xué)校設(shè)施、教師構(gòu)成等等，充分利用這些資源。同時要針對學(xué)生的特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學(xué)生都能在實驗過程中有所收獲，開發(fā)符合本校實情的地理實驗體系。

4．注重地理實驗結(jié)果分析的靈活性

實驗完成后對實驗結(jié)果的分析也是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。實驗結(jié)果讓全班學(xué)生對比看，對實驗效果差的同學(xué)，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學(xué)生分析問題的能力。有了問題，就能對實驗的某一部分進(jìn)行改革，增強了學(xué)生實驗的興趣，同時也啟發(fā)學(xué)生從多角度理解地理知識。

5．重視地理實驗教學(xué)的生成性

教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動、學(xué)生與文本互動、學(xué)生與學(xué)生互動的過程。在這種互動中，學(xué)生是處于積極狀態(tài)的。因此，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械地、僵化地傳授知識的線性過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整、動態(tài)生成的過程。地理實驗操作過程總是處于動態(tài)變化之中，不可能與教師預(yù)設(shè)的完全一致。因此，教師要精心預(yù)設(shè)實驗步驟，更要時刻關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)和反饋，根據(jù)教學(xué)情景的發(fā)展變化，“巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”，以生成最有利于學(xué)生發(fā)展需要的實驗教學(xué)。

6．關(guān)注地理實驗教學(xué)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。教師要著力構(gòu)建具有趣味性、創(chuàng)造性和實踐性的實驗教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情，喚醒學(xué)生自主意識，使全體同學(xué)置身于全員參與、相互促進(jìn)、多重互動的課堂交往中，進(jìn)而不斷強化合作意識、操作能力、觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。實驗過程中，教師既要及時矯正學(xué)生的偏差，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步和創(chuàng)新思路，以賞識的表情、贊許的目光、精當(dāng)?shù)恼Z言及時給予激勵性評價，在鼓勵當(dāng)事者的同時，調(diào)動其他同學(xué)的積極性。實驗結(jié)束后，教師既要客觀、科學(xué)地評價實驗結(jié)果，也要捕捉并放大學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生的獨到見解，讓學(xué)生能真實感受到自己在實驗過程中的收獲，產(chǎn)生喜悅感和成就感，形成主動參與實驗的激情和信心。