●俞靜娟 張 亞

試談歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

●俞靜娟 張 亞

新課程實施以來，人們越來越認(rèn)識到確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，因此，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)和教學(xué)效果之間的關(guān)系也日益被人們關(guān)注。教師除了在課堂內(nèi)外作好自身的充分準(zhǔn)備外，還要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)以保證學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)，從而保證課堂高效。

一、歷史課堂教學(xué)必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂上，學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備才能明確目標(biāo)和方向、調(diào)控學(xué)習(xí)的策略，才能達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高效率。元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生是能自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我發(fā)展的主體，學(xué)生能根據(jù)活動的目的、要求選擇適宜的解決問題的策略，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動過程，減少活動的盲目性、沖動性，提高活動效率與成功的可能性。元認(rèn)知理論還認(rèn)為，元認(rèn)知能力是可以培養(yǎng)、訓(xùn)練、并具有遷移的作用，因此應(yīng)根據(jù)年齡特征采取適當(dāng)措施和策略促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力水平的發(fā)展和提高，即教會學(xué)生認(rèn)識自己的特點、認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、了解學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的要求，選擇相應(yīng)的策略并能在學(xué)習(xí)中積極監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，盡快完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)不應(yīng)是傳授知識，而應(yīng)是運用教學(xué)媒體靈活呈現(xiàn)教材，創(chuàng)設(shè)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、方法，適時啟發(fā)幫助學(xué)生，讓學(xué)生主動自主掌握知識。

幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幫助學(xué)生奠定主動建構(gòu)新知識的需要。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，新知的學(xué)習(xí)是基于已有知識的主動建構(gòu)，已經(jīng)擁有的知識、技能、信仰、概念極大的影響著他們對新知識的理解記憶，影響著他們推理、解決問題、獲取新知識的能力。因此，已有知識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備不足，不利于所教授內(nèi)容的理解和掌握，會導(dǎo)致新學(xué)習(xí)的失敗。皮亞杰、英海爾德曾經(jīng)探討給兒童認(rèn)知建構(gòu)提供必要的經(jīng)驗準(zhǔn)備與教學(xué)建議，他們提出了“準(zhǔn)備課程”的概念，布魯納則據(jù)此認(rèn)為，沒有給兒童提供足夠的準(zhǔn)備課程以及足夠的經(jīng)驗支撐是很多知識難以被學(xué)生接受的重要原因。反之，如果給學(xué)生提供合適的準(zhǔn)備課程，以促使他們產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗，兒童就可以在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)許多原來認(rèn)為不能被兒童接受的概念。教學(xué)實踐也告訴我們，歷史學(xué)科的概念、現(xiàn)象的敘述和現(xiàn)象之間關(guān)系的分析，對于中學(xué)生來說是比較抽象的，學(xué)習(xí)新知識的許多困難就來自于學(xué)生對于歷史概念、歷史現(xiàn)象及其關(guān)系的不清楚，教師可以通過搭腳手架，幫助學(xué)生將已有經(jīng)驗和學(xué)科知識建立起聯(lián)系，并將這些當(dāng)作新教學(xué)的起點，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備也是改變目前中學(xué)教育實際的需要。由于受高考“指揮棒”的影響，對于歷史學(xué)科學(xué)生常不會給予足夠的重視，基本上不會有課前預(yù)習(xí)。無準(zhǔn)備的聽課，低效率的課堂，學(xué)生課前無負(fù)擔(dān)、考前負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)成就感低已經(jīng)形成了一個惡性循環(huán)。這種狀況嚴(yán)重束縛了歷史學(xué)科人文教育功能的發(fā)揮，影響中學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)。

二、歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要包括智力準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備。智力準(zhǔn)備主要指獲得學(xué)科知識的知識鋪墊；非智力因素的準(zhǔn)備是指學(xué)生的興趣、動機、情緒等方面的準(zhǔn)備。上述準(zhǔn)備可以歸納為以下三個方面：行為準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、知識和方法的準(zhǔn)備。

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備中，行為準(zhǔn)備居于先導(dǎo)地位。行為準(zhǔn)備是指學(xué)生做好參與課堂教學(xué)活動的動作準(zhǔn)備，它包括課前行為和課中行為的準(zhǔn)備。課前行為準(zhǔn)備是指及時靜堂以及上課用的書籍簿本等物品的準(zhǔn)備。課中行為準(zhǔn)備是指課堂教學(xué)開始后學(xué)生的動態(tài)行為，例如圍繞著學(xué)習(xí)進(jìn)行的聽、讀、記各種行為準(zhǔn)備。行為準(zhǔn)備貫穿于課前和一節(jié)課的整個過程。通過老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為節(jié)奏，使學(xué)生注意力集中，明確課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)，使其行為主動。

心理準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動力和情緒等方面的準(zhǔn)備。學(xué)生的高效學(xué)習(xí)必然伴隨著比較濃厚的興趣、較強的動機、上進(jìn)心等。學(xué)習(xí)過程中積極的情感準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)新知識的穩(wěn)定劑，也是興奮劑、催化劑。積極的情感投入會大大增強學(xué)習(xí)的效果，教師要呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的這種情感。學(xué)生對于歷史課堂學(xué)習(xí)的積極情感可能來源于對歷史學(xué)科的興趣，也可能來源于對歷史老師的欽佩，還可能來源于某種將來的個人的需要。如果學(xué)生覺得歷史學(xué)科有用并且有趣，他就會重視學(xué)習(xí)并且樂于學(xué)習(xí)。有了這樣的心理狀態(tài)，歷史學(xué)習(xí)過程便不會是苦差使了，也比較容易出好的效果。心理準(zhǔn)備是間接的、相對持久性的、內(nèi)隱的準(zhǔn)備，具有相對穩(wěn)定的特點。

知識和方法的準(zhǔn)備是所有準(zhǔn)備中的關(guān)鍵，屬于智力因素的準(zhǔn)備。知識的鋪墊是最核心的準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)過程中的知識和方法準(zhǔn)備是教師對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平綜合考慮后為學(xué)生知識、能力、精神的升級架設(shè)的階梯，是促進(jìn)學(xué)生理解和思考的關(guān)鍵，高效課堂的重要準(zhǔn)備內(nèi)容。能為歷史知識的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備的知識和方法包括歷史理論知識、歷史學(xué)習(xí)方法、歷史學(xué)科語言、歷史概念、史實、生活經(jīng)驗、其他學(xué)科的相關(guān)知識等，而教師要做的是在何時以何種形式恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生做好準(zhǔn)備，以保障實現(xiàn)知識的擴大和遷移以及形成規(guī)律性的知識。

三、歷史教學(xué)中教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略

關(guān)于行為準(zhǔn)備。上課前教師提前1-2分鐘進(jìn)教室，觀察學(xué)生的動態(tài)、上課用的書籍等準(zhǔn)備情況，必要時可以把一些特別的要求寫在黑板上，提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備；教師還應(yīng)特別關(guān)注一些平時比較馬虎的學(xué)生的準(zhǔn)備情況。課堂中在需要學(xué)生聽為主的環(huán)節(jié)，教師要提示學(xué)生積極思維，比如說這樣一些話：“大家聽好我下面的話”“我們一起來思考一下”等等。

關(guān)于心理準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以用精彩的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，如學(xué)習(xí)選修4對封建帝王的評價單元時，可引用毛澤東《沁園春·雪》作為導(dǎo)語“……昔秦皇漢武略輸文采，唐宗宋祖稍遜風(fēng)騷，成吉思汗只識彎弓射大雕……”老師設(shè)問：“毛澤東是如何評價歷史上的封建帝王的？”接著追問：“我們該如何來評價他們？”以引起學(xué)生的興趣和探究欲望。在課堂教學(xué)的新授課環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情景，設(shè)計一系列的問題，例如在學(xué)習(xí)“王安石變法”時，教師可以假設(shè)學(xué)生們是生活在北宋中期的有責(zé)任心的朝廷官吏，將如何發(fā)現(xiàn)社會問題(北宋中期面臨的主要問題是什么？)、分析社會問題、解決社會問題，如何為國獻(xiàn)計獻(xiàn)策？(北宋統(tǒng)治者是如何試圖改變這些問題的？效果如何？)通過不斷的追問和釋問，學(xué)生先被激發(fā)出興趣，既而又在釋問中體會成功，始終保持積極的情感狀態(tài)，使課堂效率大大提高。

知識和方法的準(zhǔn)備要堅持 “一個前提”“兩個恰當(dāng)”。一個前提是教師對教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)充分研究，這是確定相應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容的關(guān)鍵。兩個恰當(dāng)，一是恰當(dāng)?shù)臅r機，二是恰當(dāng)?shù)男问?。一般情況下教學(xué)的重點和難點是最需要有知識和方法鋪墊的，而鋪墊的內(nèi)容要在合適的時機并且采用讓學(xué)生容易吸收的方式才能為下一步的學(xué)習(xí)起到準(zhǔn)備作用。如：學(xué)習(xí)“英國君主立憲制的建立”一課，依照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在對本節(jié)的政治制度如英國的君主立憲制度、議會民主制的建立及特點的理解與掌握上有一定的難度，教師可以在學(xué)習(xí)新課前用一些目前英國政治生活中的例子讓學(xué)生感受政治制度的特點，回憶前面所學(xué)的歐洲封建社會政治的特點，同時讓學(xué)生回憶經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系這一唯物史觀，這樣，學(xué)生便帶著一個常識性的知識(即“君主立憲制度、議會民主制的建立就是國家權(quán)力逐漸從國王轉(zhuǎn)移到議會的過程”)和一個理論(經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系)來學(xué)習(xí)新課。通過以上的鋪墊，為學(xué)生理解這節(jié)內(nèi)容掃除了最大的障礙，學(xué)生的思維積極展開。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的知識方法準(zhǔn)備可以使學(xué)生真正成為課堂的主人，積極思考問題，努力解決問題，享受成功解決問題帶來的喜悅。

在課堂教學(xué)中，行為準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、知識和方法的準(zhǔn)備不是截然分開的，它們是學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺一不可的三個支柱。教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生要學(xué)什么，還要關(guān)注學(xué)生怎么來學(xué)，只有這樣我們的教學(xué)才是實事求是，和真正高效的。

俞靜娟 張 亞/江蘇省江陰高級中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）