□李乃英

檔案作為一種歷史記錄，真實地記載了人類社會活動和歷史變遷的過程，是人們認(rèn)識和把握客觀規(guī)律的重要依據(jù)。它與歷史聯(lián)系緊密，自古就有“史檔不分家”之說。源于此認(rèn)識，近年來我有意利用一些當(dāng)?shù)氐臋n案資料豐富自己的歷史教學(xué)，取得了事半功倍的喜人效果。

一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。檔案作為全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的資料寶庫，保存著大量的“原生態(tài)”的第一手資料。這些“未經(jīng)加工”的檔案資料，更容易吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心，是歷史教學(xué)中很好的隱性課程資源，需要我們平時多加注意挖掘、利用和搜集。如，在講解七年級上冊第1課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時，我在導(dǎo)入時引用了在當(dāng)?shù)貦n案館搜集的射陽縣名的來歷——后羿射日的傳說和精衛(wèi)填海成陸的故事，這樣使學(xué)生感覺歷史離他們并不遙遠(yuǎn)，進(jìn)而引起了他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變了教師課堂教學(xué)的方式。檔案館里面蘊(yùn)藏著很多有價值的文字、圖表、聲像等歷史資料。在歷史教學(xué)過程中，加以合理利用，能為課堂增色不少。例如，在講解社會主義道路的探索那段歷史時，學(xué)生往往對過去的那段激情燃燒的歲月不太理解。為此，我去檔案館查找相關(guān)資料，以便學(xué)生能夠更好地理解和把握那段歷史。說明來意后，檔案館的同志向我推薦了全國勞模、20世紀(jì)60年代知識青年楷模董加耕，并提供了其曾公開展出的事跡材料和香港中文衛(wèi)視臺著名欄目《魯豫有約》的采訪專題片。在課堂上播放后，學(xué)生通過其人生幾十年大起大落的真實坎坷經(jīng)歷，對我國現(xiàn)代史有了一定的感性認(rèn)識，對教材內(nèi)容也有了更深的理解。趁此機(jī)會，我順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校友董加耕依靠科學(xué)文化知識改變農(nóng)村落后面貌和堅持理想、勇于實踐的精神，長大后為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、深化了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容。檔案是一部很好的歷史教材，教師若巧妙地運(yùn)用檔案作教學(xué)背景進(jìn)行歷史有效教學(xué)，便能起到以一當(dāng)十的奇效。為了幫助學(xué)生理順經(jīng)濟(jì)與歷史事件之間的關(guān)系，我以鹽城之“鹽”為切入點(diǎn)，深化歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。為此，我到檔案館查閱了大量有關(guān)鹽的資料。為了說明經(jīng)濟(jì)的重要性，我援引了2100年以前西漢吳王劉濞靠鹽制造長達(dá)4年之久的七國之亂和鹽在宋代的重要地位。史載：西漢吳王劉濞立國廣陵（今揚(yáng)州），“招致天下亡命者盜鑄錢，煮海水為鹽，以故無賦，國有富饒”。“此吳王所以富國強(qiáng)兵而抗?jié)h室也”。（《史記·吳王濞列傳》）此時，地處淮南的鹽城已“有海鹽之饒”的記載。（《史記·貨殖列傳》）七國之亂被平息后，這個位于江蘇省東北部的彈丸之地，僅僅靠煮鹽一項就積攢起巨大的財富，最終有能力與正處于巔峰時期的西漢王朝分庭抗禮，不禁讓世人大吃了一驚！幾年后，朝廷派重兵軍管了這個神秘的鹽業(yè)基地。后來，由于鹽城的鹽產(chǎn)量太大，舉國上下無可替代，幾乎左右朝局?！端问贰酚涊d：北宋全國的賦稅，鹽利占到一半！南宋時期更占到全國總收入的83%，南宋半壁江山維持了152年，經(jīng)濟(jì)上主要靠鹽業(yè)支撐。通過這樣一講，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)作用有了較深的認(rèn)識，也在一定程度上提高了他們的歷史理解能力。同時，由于我選用的是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史資源，不少學(xué)生對其也有了解，所以他們都積極主動地參與教學(xué)過程，大大活躍了課堂氣氛。

四、提升了師生教與學(xué)的能力。當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展，著力體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的作用。為此，我們需要提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力和教師自我專業(yè)發(fā)展的水平。經(jīng)實踐，我認(rèn)為，利用檔案資料是實現(xiàn)師生共同進(jìn)步的一大捷徑。一方面，教師通過查閱大量的一手檔案資料，使自己的認(rèn)識更貼近當(dāng)時的歷史實際，逐漸養(yǎng)成一種歷史感和歷史觀，用歷史學(xué)家的眼光看問題，不斷提升自身的自我專業(yè)發(fā)展能力；另一方面，學(xué)生通過教師詳細(xì)的探究式講解，也將潛移默化地受其影響，逐漸形成一定的歷史研究方法和歷史思維能力。這一點(diǎn)，在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。通常情況下，在八年級下學(xué)期的時候，鑒于鹽城是新四軍重建軍部所在地，我一般都會要求學(xué)生利用檔案資料對新四軍進(jìn)行專題研究，每人自辦一期手抄《新四軍研究》小報。通過這些手抄報，縱橫比較下來，我能明顯感覺到學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的能力較前有很大提高。在展評這些手抄報的過程中，我也受益匪淺。

總之，檔案作為原汁原味的歷史養(yǎng)料，有如土壤中的“墊底基肥”。把其引入歷史教學(xué)，不僅拓展了歷史課程資源、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式、深化了教學(xué)內(nèi)容，不斷提升了教師自我專業(yè)發(fā)展的能力，還有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，讓他們逐漸形成一定的歷史想像力和知識遷移能力。因此，檔案資料的利用與開發(fā)對歷史有效教學(xué)而言具有十分重要的意義和價值！

1.馬仁杰、李珍：《論檔案學(xué)與歷史學(xué)的關(guān)系演變》，《檔案學(xué)通訊》2007年第2期。