劉國(guó)暉

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，安徽蚌埠 233030)

［人力資源］

國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究

劉國(guó)暉

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，安徽蚌埠 233030)

在受到就業(yè)和升學(xué)雙重壓力以及當(dāng)前的專業(yè)教育中傾向?qū)I(yè)知識(shí)技能傳授的現(xiàn)實(shí)影響下，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科生強(qiáng)化職業(yè)人格培養(yǎng)顯得十分重要，這包括培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的職業(yè)心理、良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)性格、扎實(shí)的職業(yè)技能四個(gè)方面。為此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重人文修養(yǎng)課程的設(shè)置，加強(qiáng)職業(yè)道德課程建設(shè)，廣泛應(yīng)用探索式教學(xué)，并積極開(kāi)展第二課堂，以利于培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)人格。

應(yīng)用型人才;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè);職業(yè)人格

一、突出應(yīng)用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)的重要性

自改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)外貿(mào)易在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著十分重要的作用。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展與對(duì)外開(kāi)放水平的不斷提高，在微觀層面，對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)量的快速增多與業(yè)務(wù)領(lǐng)域的不斷拓寬，使得社會(huì)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求不斷增加;而外貿(mào)領(lǐng)域較為優(yōu)厚的薪酬待遇也吸引著眾多學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。但是，受到中國(guó)社會(huì)當(dāng)前就業(yè)和升學(xué)雙重壓力的影響，很多學(xué)生在選擇進(jìn)入高校所學(xué)專業(yè)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和職業(yè)要求有充分的了解，更沒(méi)有對(duì)于學(xué)生自己職業(yè)人格(職業(yè)人格是指人作為職業(yè)權(quán)利和義務(wù)的主體所具備的基本品質(zhì)和心理特征，它是一定的社會(huì)政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、道德文化、價(jià)值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。)傾向的清晰認(rèn)識(shí)與判斷，而是根據(jù)就業(yè)前景和升學(xué)難易程度來(lái)選擇專業(yè)。這樣，當(dāng)就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)指揮棒促使眾多學(xué)生選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，并且把國(guó)際貿(mào)易作為自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域后，不少的學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間即有抱怨，認(rèn)為“自己的性格其實(shí)并不適合國(guó)貿(mào)專業(yè)”，學(xué)生的這種抱怨其實(shí)是對(duì)自身的職業(yè)人格傾向與學(xué)習(xí)期間通過(guò)各種渠道形成的對(duì)國(guó)際貿(mào)易職業(yè)人格要求相沖突的最直接、最敏感的認(rèn)識(shí)。還有一部分學(xué)生是在就業(yè)之后，甚至是經(jīng)歷了職業(yè)挫敗之后，才逐漸地意識(shí)到自己的職業(yè)人格傾向并不適合國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用領(lǐng)域的工作。

職業(yè)人格傾向具有一定的慣性，并且在學(xué)生進(jìn)入高校特定專業(yè)學(xué)習(xí)之前，這種傾向即隨著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而初步形成，如果在高校學(xué)習(xí)期間這種傾向沒(méi)有能夠得到適當(dāng)調(diào)整與完善，那么這種傾向最終將極大影響甚至決定學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教育，基本上還是在延續(xù)學(xué)生在中小學(xué)階段即已熟悉的被動(dòng)式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)途徑主要通過(guò)課堂教學(xué)中的單方面書本知識(shí)灌輸完成，人才培養(yǎng)的效果主要通過(guò)學(xué)生參加課程考試是否達(dá)到預(yù)期分值來(lái)判斷;同樣是在這種教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生只愿意被動(dòng)學(xué)習(xí)那些被納入課堂上教學(xué)范圍的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，而所學(xué)的知識(shí)在考試結(jié)束以后又會(huì)很快被遺忘。被動(dòng)式教學(xué)中注重單方面知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，忽視了學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)與完善，而事實(shí)上，如果不具備國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐領(lǐng)域所需的健全的職業(yè)人格，即便是一個(gè)精通國(guó)際貿(mào)易理論與業(yè)務(wù)操作知識(shí)的人也難以在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中取得成就。

二、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)人格培養(yǎng)內(nèi)容

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以簡(jiǎn)單地表述為，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與技能，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，熟悉中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策和法規(guī)，了解主要國(guó)家與地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，了解不同國(guó)家貿(mào)易習(xí)慣與禮儀規(guī)范，能夠在涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易部門、外資企業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易業(yè)務(wù)、行政管理、調(diào)研與策劃等工作的，“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。

(二)職業(yè)人格培養(yǎng)內(nèi)容

按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生職業(yè)人格培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:

1.穩(wěn)定的職業(yè)心理

穩(wěn)定的職業(yè)心理是指國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員在職業(yè)生涯中具有穩(wěn)定的職業(yè)自我肯定意識(shí)。國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域具有業(yè)務(wù)范圍廣闊、變化迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈、風(fēng)險(xiǎn)巨大的特點(diǎn)。參與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的人員，無(wú)論是從事企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理還是出口商品跟單業(yè)務(wù)流程，幾乎都面臨極大的競(jìng)爭(zhēng)和不確定性。在這樣的職業(yè)環(huán)境中，成功與失敗往往接踵而至，這對(duì)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的心理穩(wěn)定性提出了更高的要求，即在職業(yè)生涯中，面對(duì)成功能夠扎實(shí)推進(jìn)，面對(duì)失敗能夠積極應(yīng)對(duì)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生在校期間正處在人格發(fā)展的重要時(shí)期，也是處在開(kāi)啟個(gè)人職業(yè)生涯的前奏階段，在這一時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，磨煉穩(wěn)定的職業(yè)心理，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待成長(zhǎng)道路上和未來(lái)職業(yè)生涯中的成敗得失，應(yīng)是高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)重要內(nèi)容之一。

2.良好的職業(yè)道德

國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理、國(guó)際營(yíng)銷與策劃、出口報(bào)關(guān)與跟單等眾多環(huán)節(jié)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在巨大的潛在收益與職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)，具備良好的職業(yè)道德不僅是獲取職業(yè)生涯成功的重要基礎(chǔ)，更是參與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員安身立命的重要前提。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，更容易接受正面的積極教育，也更容易樹(shù)立堅(jiān)定的道德信念，所以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德應(yīng)該從本科生在校學(xué)習(xí)期間抓起，在實(shí)務(wù)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)清晰地告訴學(xué)生樹(shù)立良好職業(yè)道德的重要性，以正面教育為主、兼以反面警示教育，既有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)國(guó)際貿(mào)易人才，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有利于高校贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，從而建成更好的人才培養(yǎng)輿論環(huán)境。

3.積極的職業(yè)性格

國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的復(fù)雜性要求參與人員具有勇于開(kāi)拓、積極奮進(jìn)的企業(yè)家品質(zhì)和善于溝通、平等磋商的公關(guān)能力，所以成功的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才應(yīng)具備樂(lè)觀、外向、進(jìn)取、善于溝通等性格特征。能否形成積極的職業(yè)性格往往可以決定未來(lái)事業(yè)發(fā)展的成敗，因此，應(yīng)該在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科生在校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)改革教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、善于溝通的性格顯得十分必要。

4.扎實(shí)的職業(yè)技能

扎實(shí)的職業(yè)技能是從事特定職業(yè)生涯的基本條件，其包括專業(yè)知識(shí)技能和社會(huì)職業(yè)技能。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)技能包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能、外國(guó)語(yǔ)技能、國(guó)際物流業(yè)務(wù)技能、國(guó)際金融技能、國(guó)際營(yíng)銷技能、國(guó)際企業(yè)管理技能等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)社會(huì)職業(yè)技能包括再學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、環(huán)境適應(yīng)技能、人際交往技能、跨國(guó)文化溝通與禮儀表達(dá)技能等。國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的復(fù)雜性對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能提出了很高的要求，以致那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門教育和訓(xùn)練的人無(wú)法勝任國(guó)際貿(mào)易工作。但是在以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)主要局限在專業(yè)知識(shí)技能的灌輸與訓(xùn)練上，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)職業(yè)技能的培養(yǎng)則很少涉及，這在一定程度上造成一些學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)以后對(duì)職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力較差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，從而較早地體驗(yàn)到職業(yè)挫敗感，這種早期的職業(yè)挫敗感不可避免地會(huì)對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展帶來(lái)消極影響。所以在加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，注重職業(yè)社會(huì)技能的培養(yǎng)也是提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

三、培養(yǎng)健全的職業(yè)人格的途徑

隨著應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)與深入，許多高校在教學(xué)中積極引入雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，這些都較為顯著地提高了專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)水平;而事實(shí)上，通過(guò)人才培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新與完善，完全可以促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)期間形成較為健全的職業(yè)人格，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)注重人文修養(yǎng)課程的設(shè)置

課程體系的建設(shè)與完善是整個(gè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程體系既要突出專業(yè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，又要注重對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)與升華，以利于學(xué)生穩(wěn)定的職業(yè)心理的形成。人文修養(yǎng)課程的設(shè)置應(yīng)以樹(shù)立正確的人生觀、事業(yè)觀為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的職業(yè)自我認(rèn)同感為目標(biāo)。在目前本科生的教學(xué)體系中基本上都設(shè)有《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》作為公共基礎(chǔ)課程，而且一般是設(shè)立在第一學(xué)期;因?yàn)槭枪不A(chǔ)課，所以其涵蓋面較寬，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這樣的特定專業(yè)面臨的職業(yè)環(huán)境與穩(wěn)定的職業(yè)心理培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，同時(shí)，在第一學(xué)期，學(xué)生還沒(méi)有接觸到專業(yè)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的未來(lái)的職業(yè)環(huán)境沒(méi)有認(rèn)識(shí)，所以這門《思想道德修養(yǎng)》課不能完全滿足培養(yǎng)健全的職業(yè)人格的要求。為此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)課程體系的設(shè)置中，可以在高年級(jí)專業(yè)限選課中開(kāi)設(shè)人文修養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品格和穩(wěn)定的職業(yè)自我意識(shí)。

(二)注重職業(yè)道德課程建設(shè)與環(huán)境建設(shè)

與人文修養(yǎng)類課程一樣，職業(yè)道德課程建設(shè)應(yīng)在較高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)。教學(xué)方式應(yīng)以主要采用案例教學(xué)，以正面教育為主、輔以反面警示教育，可以適當(dāng)采用情景式教學(xué)、參與式教學(xué)等手段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)職場(chǎng)中不同主體在同一環(huán)境下的不同心態(tài)以及遵守共同的職業(yè)道德的重要性。同時(shí)，要注重教師個(gè)人職業(yè)道德的遵守與維護(hù)，發(fā)揮教師個(gè)人良好品格的教育資源功能，以自身的愛(ài)崗、敬業(yè)和文明的職業(yè)操守對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德做出示范。另外，學(xué)校還應(yīng)該積極推進(jìn)以誠(chéng)信為主題的校園文化建設(shè)，把校園文化建設(shè)和學(xué)生未來(lái)所應(yīng)具備的良好的職業(yè)道德聯(lián)系在一起，通過(guò)課堂教學(xué)、文體活動(dòng)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的職業(yè)道德觀。

(三)廣泛應(yīng)用探索式教學(xué)，提高學(xué)生開(kāi)拓精神與創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式課堂教學(xué)注重的是把知識(shí)作為確定的結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生需要做的就是記住這些結(jié)論，并且在考試的時(shí)候能夠正確、完整的復(fù)述，這樣，學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中所能體驗(yàn)到的挫敗感主要來(lái)源于記憶能力的欠缺。而一旦學(xué)生把學(xué)習(xí)上的失敗歸結(jié)為記憶能力的欠缺，這種教學(xué)模式在很大程度上即會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中探索新的領(lǐng)域、進(jìn)行大膽創(chuàng)新的勇氣和能力。事實(shí)上，學(xué)校課堂教學(xué)中所灌輸給學(xué)生的一些結(jié)論性知識(shí)用不了多久就會(huì)顯得陳舊，這在當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域尤其如此，學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校、開(kāi)啟職業(yè)生涯以后普遍面臨著終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣，具備學(xué)習(xí)能力與開(kāi)拓精神、具備試錯(cuò)勇氣與創(chuàng)新意識(shí)遠(yuǎn)比生硬地記住課堂教學(xué)中灌輸?shù)慕Y(jié)論性知識(shí)重要得多。為培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神與創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生積極的職業(yè)性格，可以在教學(xué)過(guò)程中廣泛地采用探索式教學(xué)模式，即在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前先告訴學(xué)生所需要解決的問(wèn)題和這個(gè)問(wèn)題的實(shí)際背景，然后由學(xué)生自己或組成小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究并給出相應(yīng)解答，然后教師結(jié)合學(xué)生的解答情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的艱辛探索過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和堅(jiān)韌品格，而在探索的結(jié)果中可能存在的錯(cuò)誤與不同的答案又給學(xué)生以新鮮經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新啟示。

(四)積極豐富第二課堂內(nèi)容，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

第二課堂是課堂教學(xué)之外的各項(xiàng)校內(nèi)活動(dòng)，它具有開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力，訓(xùn)練人際溝通能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的作用。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生的第二課堂設(shè)置應(yīng)主要以學(xué)習(xí)社團(tuán)和文體活動(dòng)兩種類型為主，以自愿為基本原則，有針對(duì)性地把不同性格、不同環(huán)境成長(zhǎng)的學(xué)生放在同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)，通過(guò)各種任務(wù)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生在豐富多彩、健康向上的活動(dòng)中錘煉人際溝通能力，磨煉團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)健全的職業(yè)人格。

［1］肖曉鶯．高校教師職業(yè)人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響［J］．學(xué)習(xí)月刊，2009(12)．

［2］張宇馨．對(duì)應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系的思考［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(2)．

［3］莊佩芬．國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科課程體系改革探討［J］．福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(10)．

［4］［美］杰里·伯格．人格心理學(xué)［M］．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010．

G642.0

B

1002－2880(2010)11－0138－03

劉國(guó)暉(1979－)，男，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院講師，研究方向:國(guó)際貿(mào)易理論與政策。

(責(zé)任編輯:梁宏偉)