唐 巧

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

試論桑代克學(xué)習(xí)定律與職校生的技能學(xué)習(xí)

唐 巧

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

美國心理學(xué)家桑代克通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是聯(lián)結(jié)—試誤的過程。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律，將這三大定律運(yùn)用于職校學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

桑代克;學(xué)習(xí)定律;職校生;技能學(xué)習(xí)

桑代克是美國著名的心理學(xué)家，是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)過程定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得必須通過嘗試—錯(cuò)誤—再嘗試這樣一個(gè)過程。他認(rèn)為人和動(dòng)物在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，剛開始是按照一種本能的沖動(dòng)在行事，經(jīng)過幾次錯(cuò)誤的嘗試以后，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)逐漸減少，而正確的反應(yīng)會(huì)逐漸增加和鞏固，最終會(huì)形成穩(wěn)定的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。因而，在桑代克看來，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是試誤，并且這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤，按照一定的規(guī)律形成的，整個(gè)試誤的過程主要受準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律的支配，這就是有名的桑代克學(xué)習(xí)定律。

一.桑代克的學(xué)習(xí)定律簡析

1.準(zhǔn)備律

“準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備之勢，是在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，如果事前處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，不實(shí)現(xiàn)則會(huì)感到煩惱;反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱”。［1］在桑代克的實(shí)驗(yàn)中，小貓是處于饑餓狀態(tài)的，這就說明小貓已經(jīng)具備了渴望得到食物的準(zhǔn)備條件。實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)小貓被放進(jìn)迷籠中，饑餓的小貓會(huì)有強(qiáng)烈的欲望要得到籠子外面的食物，因此小貓會(huì)表現(xiàn)出極度的不安和逃出籠子的沖動(dòng)，這樣小貓才會(huì)有一系列盲目而紊亂的行為，也才會(huì)在盲目的行為中無意打開了籠門。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)迷籠后，它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷籠的行為，而是蜷縮在那里睡覺?！霸谶@里，桑代克講的準(zhǔn)備不單是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備，主要是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)欲望的準(zhǔn)備”。［2］所以，這就說明在學(xué)習(xí)的過程中必須要有某種動(dòng)機(jī)。

2.練習(xí)律

“練習(xí)律是指在學(xué)習(xí)過程中，對于任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果經(jīng)常對之進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，那么其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大;練習(xí)的時(shí)間越近，聯(lián)結(jié)保持的力量也越大”。［3］如果不進(jìn)行練習(xí)，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少，不練習(xí)的時(shí)間越長，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)越小。但練習(xí)本身并不是一種很有效的方式，練習(xí)并不會(huì)無條件地增強(qiáng)刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力量。一般說來，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的練習(xí)是沒有意義的。這樣，練習(xí)律就被消融于效果律中去了。桑代克之后又補(bǔ)充說明，準(zhǔn)備律、練習(xí)律以及效果律，只靠單純練習(xí)，不能充分導(dǎo)致進(jìn)步，而是要把練習(xí)和練習(xí)的結(jié)果的反饋聯(lián)結(jié)起來，學(xué)習(xí)者才能獲得進(jìn)步。

3.效果律

“效果律是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。也就是說，滿意的結(jié)果會(huì)使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果則會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為”。［4］可見一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。桑代克在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，除了貓必須處于饑餓狀態(tài)外，食物也是必需的。要是貓?zhí)映雒曰\后得到的是懲罰而不是獎(jiǎng)勵(lì)的話，那么貓就不會(huì)再試圖逃出迷籠了，正因?yàn)樨垷o意間打開了籠門，并得到了籠外的食物，滿足了它的需求，這就說明貓的行為表現(xiàn)是正確的，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，貓才會(huì)持續(xù)自己先前的行為，用桑代克自己的話來說，就是“滿意或不舒適的程度越高，刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越加強(qiáng)或越減弱”。

二、桑代克學(xué)習(xí)定律在職校生技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

桑代克的的三大學(xué)習(xí)定律在今天對我們?nèi)杂袉⑹?，在職校學(xué)生技能學(xué)習(xí)的過程中合理利用這些定律，對于激發(fā)學(xué)生興趣、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、幫助學(xué)生成功具有重要的意義。那么，我們應(yīng)該如何利用這三大學(xué)習(xí)定律來促進(jìn)職校學(xué)生技能的學(xué)習(xí)?

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

從桑代克的準(zhǔn)備律我們可以看出，在學(xué)習(xí)發(fā)生之前，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生集中精力，積極主動(dòng)，不斷探索，不斷進(jìn)取，加快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度。

一直以來，人們將職業(yè)教育看成一種次等教育，職校學(xué)生也被看成是普通教育的淘汰品。在這個(gè)以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，職校學(xué)生無疑是一個(gè)失敗者，因而職校學(xué)生表現(xiàn)得往往不夠自信，正是這種自卑讓職校學(xué)生對學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，在學(xué)習(xí)的過程中也就沒有什么積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勢必會(huì)被削弱。另外，很多職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度往往使得職校學(xué)生們望而生畏。同時(shí)，職校教師的教學(xué)方法、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素也會(huì)影響職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

目前，很多職校教師認(rèn)為職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，再加上學(xué)生們根本就不愿學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，因此他們在實(shí)際的教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是在技能學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)，對學(xué)生采取放之任之的態(tài)度。許多職校學(xué)生在文化知識(shí)方面確實(shí)趕不上普通學(xué)校的學(xué)生，但是他們之所以選擇職校一方面是因?yàn)樗麄儗ψ约核x擇的專業(yè)感興趣，也就說他們想學(xué)習(xí)一門技能;另一方面，他們無法進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，于是想通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)他們的夢想，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。從這兩個(gè)方面來看，職校學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是教師們沒有很好地激發(fā)或者利用他們的原始動(dòng)機(jī)而已。這就說明，雖然職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但并非說明他們沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在職校學(xué)生學(xué)習(xí)技能的過程中，職校教師可以采取一定的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)技能的心理準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解職業(yè)教育的性質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的位置，了解職業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性。其次，為了使學(xué)生更好地掌握技能，教師應(yīng)該分析學(xué)生的實(shí)際情況，找出他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，針對不同的情況采用不同的教學(xué)方法。再次，教師要從文化知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解到文化知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，只要自己努力同樣能夠掌握技能的學(xué)習(xí)。最后，教師還要采用心理疏導(dǎo)方法，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。在技能學(xué)習(xí)過程中，教師如果一味地強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就是被動(dòng)的，他們會(huì)感到痛苦，在這種情況下也很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，職校教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才會(huì)有利于學(xué)生掌握技能?！巴瑫r(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生做好技能學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)準(zhǔn)備，提高教學(xué)的效果”。［5］

2.加大練習(xí)的強(qiáng)度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能

學(xué)習(xí)必須經(jīng)過練習(xí)，練習(xí)之后才會(huì)有效果，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)的遷移。這是桑代克的練習(xí)律揭示的內(nèi)容。練習(xí)其實(shí)就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能以后不加強(qiáng)練習(xí)，那么知識(shí)和技能就會(huì)遺忘，也就沒有什么學(xué)習(xí)效果可言。只有反復(fù)練習(xí)才能鞏固知識(shí)和技能，做到“熟能生巧”。在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生就會(huì)形成一種習(xí)慣，以后在同樣的情境下，學(xué)生就能根據(jù)自己的潛意識(shí)迅速地做出正確的反應(yīng)。職業(yè)教育中技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)，而且主要是操作技能的學(xué)習(xí)，比如機(jī)床的操作、臨床護(hù)理、電焊氣焊等等，這些操作技能的形成是一個(gè)由不熟練到熟練的轉(zhuǎn)化過程，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，學(xué)生就要不斷練習(xí)這種技能的操作。一般而言，教師在教授技能時(shí)，多采用示范和講解相結(jié)合的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)技能過程中主要是照著老師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，在這種情境下，學(xué)生一般都能獨(dú)立的操作，但是學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后，如果學(xué)生不多加練習(xí)，那么時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)忘記技能的操作要領(lǐng)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識(shí)以后，雖然學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，如果學(xué)生在課后沒有及時(shí)地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，那么理論知識(shí)就無法轉(zhuǎn)化成實(shí)際的技能。因此，職校的學(xué)生要牢固地掌握某一技能，就要對某一類學(xué)習(xí)有充分的鞏固，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要安排各種相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)。

事實(shí)上，不論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過練習(xí)才能掌握，而且練習(xí)的次數(shù)越多越熟練，練習(xí)間隔的時(shí)間越短，效果越好。職校學(xué)生要想更好地掌握技能，就必須加大練習(xí)的強(qiáng)度，但是，現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的硬件設(shè)施趕不上，學(xué)生往往沒有條件進(jìn)行技能練習(xí)，只能在上課的時(shí)候跟著老師簡單地操作一下，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，改善配套的硬件設(shè)施，為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)提供機(jī)會(huì)。另外，教師在學(xué)生的練習(xí)過程中，要給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)地知道自己的練習(xí)效果，教師還可以采用一些比賽或競爭的方式來鼓勵(lì)學(xué)生自覺的加強(qiáng)練習(xí)。同時(shí)，在練習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該注意到重復(fù)的或過量的練習(xí)并不能使學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，有時(shí)侯反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，練習(xí)的次數(shù)和練習(xí)時(shí)間必須適可而止，教師不能把練習(xí)當(dāng)作懲罰，不加思考的練習(xí)毫無意義和價(jià)值。最后，教師還要根據(jù)技能的特點(diǎn)，選擇合適的練習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，優(yōu)化練習(xí)的效果。

3.及時(shí)評價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生取得成功

桑代克曾寫道，一種反應(yīng)傾向是“打上印痕”還是“抹掉印痕”，這要看它產(chǎn)生有利的還是不利的結(jié)果而定。根據(jù)效果律來看，學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效，獲得了滿意的效果，就能促進(jìn)其未來的學(xué)習(xí)，反之則阻礙其未來的學(xué)習(xí)。這個(gè)道理其實(shí)很簡單，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了卻沒有任何收獲或者說沒有達(dá)到預(yù)期的效果，那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就不會(huì)表現(xiàn)出維持這一學(xué)習(xí)行為，甚至?xí)颖芑蚍艞夁@一學(xué)習(xí)行為。

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他對106名四年級、五年級的學(xué)生做了難度相同的加法練習(xí)，分為四組，一組為控制組，只練習(xí)不予評論;其余三組，甲組為受表揚(yáng)組，每天由主試宣布受表揚(yáng)兒童的名字;乙組為受訓(xùn)組;丙組為受忽視組，只讓他們聽其他兩組的表揚(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明:受表揚(yáng)組的成績有明顯提高，受訓(xùn)斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。這就要求我們在教學(xué)中要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，看到成功的希望。職校學(xué)生學(xué)習(xí)技能的過程中，并不清楚自己的操作是否得當(dāng)，在反復(fù)操作以后還是不能解決問題，教師就應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，如果教師不予理睬，任憑學(xué)生自己去操作，多次嘗試仍然不能達(dá)到預(yù)期的效果，那么學(xué)生就會(huì)減少或者放棄這一學(xué)習(xí)行為，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生碰到同一類的學(xué)習(xí)行為，都會(huì)選擇逃避。因此，在職校學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的過程中，教師應(yīng)該對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評價(jià)與反饋，讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以取得良好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獲得滿意的結(jié)果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，維持同一類的學(xué)習(xí)行為。毫無疑問，評價(jià)反饋在技能學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用，對教師而言，什么時(shí)候給予評價(jià)反饋，怎樣給予評價(jià)反饋，給予何種形式的評價(jià)反饋，都是應(yīng)該值得注意的，這就要求教師要掌握一定的評價(jià)反饋的技能與策略，實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋的功能，激勵(lì)學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

［1］馮忠良 .教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2000.98.

［2］馬彩虹.桑代克的學(xué)習(xí)定律及其啟示［J］.常熟高專學(xué)報(bào)，2001，(5):68.

［3］黃燁.桑代克學(xué)習(xí)律對高師鋼琴教學(xué)的啟示［J］.北方音樂，2009，(11):56.

［4］閆志琴.桑代克學(xué)習(xí)律對探究性學(xué)習(xí)的啟示［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009，(15):22.

［5］王俊.桑代克“三大律”與乒乓球課程關(guān)系探析［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(10):153.

G442

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1671－5136(2010)02－0101－03

2010－04－25

唐 巧 (1986－)，女，湖南張家界人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)2009級研究生。研究方向:職業(yè)教育理論研究。