■武漢市教育科學(xué)研究院 周冬祥

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的校本提升策略

■武漢市教育科學(xué)研究院 周冬祥

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推進(jìn)和不斷深化，校長在學(xué)校課程開設(shè)與實施過程中所擔(dān)負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任日益重大，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低，直接影響學(xué)校課程改革進(jìn)程和教育質(zhì)量，因此，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，已經(jīng)成為深化課程改革中亟待解決的頭等大事。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力有很多途徑，但最根本的途徑是校長本人在領(lǐng)導(dǎo)本校課程改革的實踐探索活動?？梢姡⒆銓W(xué)校，探索校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的校本提升策略，是我們應(yīng)該共同關(guān)注的重要課題。

一、校本決策：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要前提

立足本校實際，依據(jù)國家課程方案的要求，對本校的課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)決策，是新課程對校長提出的新要求。國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”；“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”；“學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題”。新課程改革使校長由以往單純執(zhí)行國家課程方案的單一型領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧罢n程執(zhí)行+課程開發(fā)+課程管理”于一身的復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)者，這對于學(xué)校尤其是校長的決策管理能力提出了更高的要求。以湖北省高中課程方案為例，規(guī)定高中階段修習(xí)的八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共144學(xué)分，僅有68學(xué)分的課程科目（主要包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域）可直接采用按國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教科書，而其余的76學(xué)分（其中必修48學(xué)分，選修28學(xué)分）所涉及的課程設(shè)置和資源開發(fā)，雖然有部分省編教材可供選用，但主要由學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際開設(shè)和實施。校長的課程決策正確與否，對于學(xué)校課程改革進(jìn)程和課程教學(xué)質(zhì)量的好壞具有決定性影響。由此可見，作為學(xué)校課程改革第一責(zé)任人的校長，首先必須高度重視并不斷提升自身的課程決策能力。

從思想認(rèn)識角度上看，校長課程決策能力首先體現(xiàn)在能夠正確地解讀國家課程方案。正確的課程決策取決于決策者具有正確的課程理念。作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長，首先應(yīng)當(dāng)正確理解和把握課程方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施要求和課程評價等。只有清晰而又準(zhǔn)確地理解課程，才有可能進(jìn)行科學(xué)的課程決策。這種理解還應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實際進(jìn)行解讀，使國家頒布的課程方案轉(zhuǎn)化為可在本校具體實施的課程方案。

從課程領(lǐng)導(dǎo)實踐角度上看，校長課程決策能力應(yīng)該體現(xiàn)在立足本校實際，科學(xué)合理地規(guī)劃設(shè)計本校的整個課程體系。因此，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不能僅僅停留在個體的思想理論認(rèn)識層面，也不能僅靠傳統(tǒng)的“口授”方式告訴被領(lǐng)導(dǎo)者——學(xué)校課程管理人員和教師，而應(yīng)當(dāng)把國家課程方案和本校實際有機(jī)結(jié)合起來，并通過一種系統(tǒng)的科學(xué)的表達(dá)方式——“學(xué)校課程設(shè)置實施方案”，清晰地勾畫出本校的課程設(shè)置框架結(jié)構(gòu)、科目設(shè)置和實施辦法。尤其是要重點突出國家課程方案授予學(xué)校根據(jù)本校實際情況開設(shè)的“選修”課、綜合實踐活動課等課程模塊的詳細(xì)科目（或?qū)ｎ}）設(shè)置情況及其具體實施辦法。只有在校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過“從師生中來——科學(xué)規(guī)劃、充分論證——再回到師生中去”的民主集中式課程決策過程，才能把校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的課程思想化為具體的課程實施行動指南，以此指導(dǎo)和規(guī)范全校師生有計劃有步驟地實施新課程。而校長也正是在領(lǐng)導(dǎo)教師在調(diào)研策劃、設(shè)計論證、修訂完善學(xué)校課程實施方案的全過程中，不斷有效地提升自身的課程決策領(lǐng)導(dǎo)力。

二、校本引領(lǐng)：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐探索

校長是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，其責(zé)任不僅僅在于課程開設(shè)的決策領(lǐng)導(dǎo)層面，還應(yīng)當(dāng)在課程改革實踐的全過程中，充分發(fā)揮課程實施活動的引領(lǐng)作用。因此，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要校長重歸課程教學(xué)第一線，深入到教室的課前備課研討、教學(xué)活動現(xiàn)場、教學(xué)成效評估的全過程，與教師和學(xué)生一道走進(jìn)新課程，而不是站在旁邊指手畫腳。校外專家學(xué)者無論怎樣“高明”，都不可能比校長更了解自己學(xué)校的教師和學(xué)生。因此，校長立足本校師生實際，發(fā)揮引領(lǐng)作用，是任何專家學(xué)者難以替代的。

為此，校長作為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，要力求做“教師之師”。要通過加強(qiáng)自身的課程教學(xué)素養(yǎng)修煉，力求使自己成為“教學(xué)專家型”校長，這樣才能帶領(lǐng)教師開展課程改革。當(dāng)然，校長不是“萬能之師”，即使是從優(yōu)秀教師成長起來的校長，其教學(xué)專業(yè)背景也有其局限性，我們不能要求一個校長對于學(xué)校的所有學(xué)科課程教學(xué)都能夠發(fā)揮專業(yè)層面的引領(lǐng)作用。那么怎樣處理好校長個人的學(xué)科專業(yè)局限性與廣泛的課程領(lǐng)導(dǎo)作用這兩者之間的矛盾呢？或者說，假如一個語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)背景的校長如何在數(shù)學(xué)或其他課程教學(xué)改革中發(fā)揮“內(nèi)行”的領(lǐng)導(dǎo)作用呢？

至關(guān)重要的是，首先要明確校長的課程領(lǐng)導(dǎo)角色定位，是教師開展課程教學(xué)改革實踐的指導(dǎo)、參謀和幫助者，而不是教師課堂教學(xué)的替代者。校長除了深入學(xué)習(xí)理解國家課程改革綱要的總體要求之外，還要閱讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科課程理念和課程改革的基本要求，以便能夠盡可能地做到“內(nèi)行”一些，恰到好處地有效發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)作用。要著重關(guān)注課程改革中的重點、難點課程模塊，尤其是要集中精力抓住新課程方案中新出現(xiàn)的部分教師難以把握的那些課程教學(xué)，深入具體的教學(xué)全過程，與教師一起開展課程設(shè)計研討和教學(xué)實施，在為教師們提供具體的支持和幫助的同時，不斷提升校長本人的教學(xué)指導(dǎo)能力。

三、校本評課：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)步階梯

立足學(xué)校實際進(jìn)行課程評價，是新課程改革中的重要組成部分，也是考察學(xué)校課程改革成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。校長在課程評價活動中發(fā)揮科學(xué)合理有效的領(lǐng)導(dǎo)作用，是體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)。

課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括課程資源開發(fā)、課程實施活動的過程和結(jié)果，更重要是包括參與課程實施的教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展過程。校長課程評價領(lǐng)導(dǎo)力作用的具體體現(xiàn)，在于校長要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和改革要求，結(jié)合本校實際，運用教育評價技術(shù)手段，在本領(lǐng)導(dǎo)本校課程設(shè)置計劃方案的制定、實施和總結(jié)的全過程中，分階段組織實施課程評估工作。比如，在課程方案編制和課程資源開發(fā)的過程中，要領(lǐng)導(dǎo)組織開展科學(xué)性、適切性評估；在課程方案實施過程中，要對教師、學(xué)生的教學(xué)雙邊活動進(jìn)行形成性評估；在課程方案實施完畢，要組織開展課程教學(xué)效果綜合評估。這就要求校長要立足本校課程改革的全過程，一步一個實踐腳印，一步一次總結(jié)反思，一步一個上升臺階，不斷提升校長的課程評價能力。

值得指出的是，課程評價手段的改革是新課程對校長的課程評價能力提出的新要求。新課程學(xué)科模塊設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課程設(shè)置復(fù)雜得多，加上新課程改變了傳統(tǒng)的百分制紙筆考試測評辦法，普遍倡導(dǎo)采用等級制、學(xué)分制評價辦法，使得新課程評價比傳統(tǒng)課程評價要困難很多。等級制、學(xué)分制課程評價辦法采用“模糊”方式，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、綜合、個性化發(fā)展，提供了多元發(fā)展的廣闊空間，大大增加了課程評價（尤其是對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價）精準(zhǔn)性難度，為非專業(yè)性影響力的介入提供了“暗箱操作”的空間，從而對校長的社會公信力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，校長要花大氣力提高課程評價的專業(yè)能力，并且不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)，從而建立起被社會普遍信賴的社會公信力?？梢赃@么認(rèn)為，一個校長如果沒有良好的課程評價專業(yè)能力，難以形成校長應(yīng)有的教育評價專業(yè)威望，也就難以建立起令人信服的社會公信力，國家和社會公眾就不可能“放心”地賦權(quán)，這樣的校長在學(xué)校課程改革中是難以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的。

四、校本研修：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的心路歷程

縱觀國內(nèi)近年來各種形式的校長培訓(xùn)提高活動，如集中培訓(xùn)、參觀考察、掛職鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)等等，培訓(xùn)時間長（多層次辦班、多輪培訓(xùn)）、花費精力多（校長離開本校外出學(xué)習(xí)）、投入經(jīng)費大（動輒成千上萬），在普及性提高校長隊伍的思想認(rèn)識方面，取得了一定程度的規(guī)模效應(yīng)。但深入調(diào)查表明，這種遠(yuǎn)離校長本人所在學(xué)校實際的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于校長領(lǐng)導(dǎo)能力的實質(zhì)提升，效果并不理想。究其根本原因，在于校長的領(lǐng)導(dǎo)具有強(qiáng)烈的“校本色彩”，而不同地區(qū)的教育環(huán)境又大相徑庭。外地乃至國外學(xué)校的成功經(jīng)驗是根植于各自學(xué)校的當(dāng)前實際和學(xué)校傳統(tǒng)文化，并與學(xué)校所在地的教育政策、社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境密切相關(guān)，其經(jīng)驗做法只能對我們有所參考借鑒。專家學(xué)者的專題培訓(xùn)也只能幫助我們更新教育觀念，提高認(rèn)識，如果不能將外地經(jīng)驗和先進(jìn)理念“本土化”，尤其是“校本化”，這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)就會收效甚微。從近年來的實際情況看來，我們校長并不缺少先進(jìn)教育理念和他人經(jīng)驗信息，而缺少的是怎樣借鑒運用這些理念和經(jīng)驗，解決本校實際問題，推動本校教育教學(xué)改革，提高本校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的最根本途徑還是校長立足本校自身課程改革實踐開展校本研修，堅持實踐研究和自我修煉相結(jié)合，才能做到成本低、效果好、效率高。

與校外培訓(xùn)相比較，校本研修有以下兩個突出特點：（1）重視本校的現(xiàn)實問題研究并加以解決；（2）重視校長專業(yè)素養(yǎng)的個性化發(fā)展規(guī)劃及其實踐提高策略。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的校本研修，一般要包括三個基本要素：個人研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。個人研修是由校長個人自主開展研究探索提高自身修養(yǎng)水平的活動，同伴互助是通過校內(nèi)干部、教師團(tuán)隊之間的研討和校際之間的校長研修共同體成員之間的切磋交流活動，專業(yè)引領(lǐng)是校長與專家學(xué)者對話和參與學(xué)術(shù)活動獲得專業(yè)資源的理論提升過程。無論是個人研修，還是同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，都是充分體現(xiàn)“以校為本”，就是要堅持立足于解決校長所在學(xué)校的現(xiàn)實問題、實現(xiàn)本校發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的校本研修活動，一般可以按照“需求調(diào)查、提出問題、資源學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、實踐探究、總結(jié)評價”等六個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。如，校長如何提高自己對高中選修課模塊設(shè)置的領(lǐng)導(dǎo)能力呢？可以按照以下步驟進(jìn)行：

第一，需求調(diào)查。包括本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，國家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展需求，本校教師的選修課程教學(xué)需求，等等。

第二步，提出問題。在對各方面的需求進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，提出本校選修課模塊設(shè)計面臨的問題；

第三步，資源學(xué)習(xí)。帶著問題學(xué)習(xí)有關(guān)教育專著、論文，收集相關(guān)信息資源，吸收相關(guān)經(jīng)驗做法，豐富相關(guān)知識；

第四步，方案設(shè)計。根據(jù)國家課程方案的選修課模塊設(shè)置的總體要求，制訂本校選修課程模塊設(shè)置方案，組織本校師生并邀請校內(nèi)外專家對選修課程方案進(jìn)行論證；

第五步，實健探究。按照方案，組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行選修課程備課研究和資源開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣選課以及怎樣參與選修課教學(xué)活動。校長作為設(shè)計者、考察者、參與者，深入各選修課程模塊的教學(xué)活動中，做好課堂觀察記載，與師生一起體驗選修課程教學(xué)活動。

第六步，總結(jié)評價。在選修課的每節(jié)課后、專題教學(xué)任務(wù)完成后、模塊內(nèi)容教學(xué)結(jié)束等各個關(guān)鍵時間點，校長都要及時組織和參與教師、學(xué)生總結(jié)反思選修課的教學(xué)情況，并對課程方案本身、方案實施的全過程進(jìn)行評價，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，以便找出下一階段改進(jìn)的方向。

總之，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升應(yīng)當(dāng)立足于“校本提升”，應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)校長靜下心來、沉下身來，深入到教師、學(xué)生的課程教學(xué)實際活動中，直面本校課程改革的實際問題，與師生一起“摸爬滾打”，這樣才能有效地解決當(dāng)前校長面臨的課程領(lǐng)導(dǎo)難題，才能有效地提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

責(zé)任編輯 廖 林