胡海云 魯 琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410004)

學(xué)分制條件下實(shí)施導(dǎo)師制的思考
——長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例分析

胡海云 魯 琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410004)

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過近 3年的探索與實(shí)踐,基本形成了一套學(xué)分導(dǎo)師制的管理辦法。但隨著學(xué)分制實(shí)施的進(jìn)一步深入,出現(xiàn)了諸如導(dǎo)師選拔、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師與教師、輔導(dǎo)員的關(guān)系等問題,文中探討了解決導(dǎo)師制有關(guān)問題的有效途徑。

高等職業(yè)院校;學(xué)分制;導(dǎo)師制;評(píng)價(jià)監(jiān)督

高職院校實(shí)施學(xué)分制以后,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自由度。過去單純依靠班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全面管理的模式,已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生管理的實(shí)際情況。因此,實(shí)行學(xué)分導(dǎo)師制顯得尤為重要。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 (以下簡稱學(xué)院)經(jīng)過近 3年的探索與實(shí)踐,基本形成了一套學(xué)分導(dǎo)師制的管理辦法,保證了學(xué)院學(xué)分制的順利實(shí)施。但隨著導(dǎo)師制的實(shí)施,各方面的問題也顯現(xiàn)出來。

一、學(xué)分制導(dǎo)師的作用

學(xué)分制導(dǎo)師(以下簡稱導(dǎo)師)既不是現(xiàn)任班主任,也不同于輔導(dǎo)員,它是在學(xué)分制因材施教的教學(xué)管理制度下,根據(jù)既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自由度,又要保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的要求而產(chǎn)生的。學(xué)院學(xué)分制導(dǎo)師所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.幫助學(xué)生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法,盡快完成由中學(xué)向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

大學(xué)的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與高中不完全相同。學(xué)分制使學(xué)生自由度增加了、年級(jí)、專業(yè)、班集體的概念淡化了,而由學(xué)生自主選課產(chǎn)生的教學(xué)班集體又存在著隨機(jī)性,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握就顯得尤為重要。這就需要導(dǎo)師幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的不同之處,使其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),確立適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選課

學(xué)分制給學(xué)生提供了自主選擇必修課程和選修課程的機(jī)會(huì)。由于必修課程具有先修后續(xù)的特點(diǎn),給學(xué)生自主選擇帶來一定的難度,需要導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生理解各專業(yè)所需的相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程之間的相互關(guān)系,以減少學(xué)生盲目選課。對(duì)于選修課程的選擇,導(dǎo)師主要引導(dǎo)學(xué)生避免一味選擇學(xué)分容易通過的課程或者無序地選課。

3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)管理制度,使學(xué)生做到有的放矢

學(xué)分制的教學(xué)管理制度為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的靈活性和自主選擇性,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的空間。而許多學(xué)生對(duì)學(xué)分制復(fù)雜的教學(xué)管理制度缺乏了解,顯得無所適從。例如,我院在實(shí)施學(xué)分制過程中,允許學(xué)生進(jìn)行重修、再修、免修、補(bǔ)修、緩修、輔修、跨專業(yè)選修、跨年級(jí)選修、超前選修、跨學(xué)校選修等規(guī)定,這就需要導(dǎo)師給學(xué)生一一講解,使他們理解這些制度、熟悉這些制度,避免在以后的學(xué)習(xí)過程中走彎路。

4.掌握學(xué)生情況,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃

導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友,熟悉和了解所指導(dǎo)學(xué)生的思想、興趣、愛好、特長等狀況,這是導(dǎo)師的基本職責(zé)。導(dǎo)師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生制定在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他專業(yè)。

5.指導(dǎo)學(xué)生開展課外競賽、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,導(dǎo)師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和工作需要,采取雙向選擇的方式,指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)。通過這些活動(dòng),使學(xué)生早期接觸專業(yè),初步了解專業(yè),提高實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉,素質(zhì)得到提高。

6.運(yùn)用導(dǎo)師的人格魅力,對(duì)學(xué)生在思想、生活、學(xué)習(xí)等各方面施加潛移默化的影響

導(dǎo)師言傳身教,為人師表,通過與學(xué)生的密切接觸、頻繁交流,對(duì)學(xué)生政治上起引導(dǎo)作用,專業(yè)上起培養(yǎng)作用,道德人格上起示范作用。

二、學(xué)分導(dǎo)師制實(shí)施過程存在的問題

1.導(dǎo)師選拔及導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇中存在的問題

導(dǎo)師的選拔除了滿足一定的業(yè)務(wù)要求外,還應(yīng)注重為人師表、責(zé)任心方面的考察,這在某種程度上決定了學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的成敗。對(duì)導(dǎo)師的職稱、專業(yè)能力也應(yīng)有一定的要求。還可以聘任本專業(yè)的離退休教師擔(dān)任導(dǎo)師,利用其豐富的人生經(jīng)歷和專業(yè)知識(shí),充分發(fā)揮其育人作用,發(fā)揮余熱。學(xué)院對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生之間的雙向選擇比較盲目,在沒有向?qū)W生介紹導(dǎo)師基本情況或介紹太簡單的情況下就讓學(xué)生選擇導(dǎo)師,結(jié)果選擇后在以后的指導(dǎo)過程中才發(fā)現(xiàn)并不合適,學(xué)生不能適應(yīng)導(dǎo)師的指導(dǎo),導(dǎo)致效果不好。導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)同樣對(duì)學(xué)生也缺乏基本的了解,在盲目選擇的情況下選出的學(xué)生不能滿足一定的要求,指導(dǎo)過程比較困難。有的導(dǎo)師只愿意選擇成績優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo),挫傷了部分落后學(xué)生的報(bào)名熱情、自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,容易自暴自棄。

2.部分導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任,導(dǎo)師職責(zé)不能保證

導(dǎo)師的基本職責(zé)是從思想上教育學(xué)生,對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生解決疑難問題。但在實(shí)踐過程中,因?qū)煹闹笇?dǎo)作用不易量化,學(xué)校的監(jiān)督作用也沒有充分發(fā)揮,使某些不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不聞不問。一年難得與學(xué)生進(jìn)行交流.導(dǎo)師沒有盡到該盡的責(zé)任。學(xué)生沒有得到應(yīng)有的指導(dǎo)和提高,使學(xué)生導(dǎo)師制的作用沒有得到充分的發(fā)揮。

3.導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的關(guān)系處理問題

目前,學(xué)院學(xué)生管理在院設(shè)立學(xué)生工作處,系設(shè)立學(xué)工部,下設(shè)各年級(jí)輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育及管理工作。輔導(dǎo)員通常以年級(jí)、班級(jí)為單位管理,管理的學(xué)生人數(shù)眾多,多為集體輔導(dǎo),單獨(dú)與每位學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較少,很難進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo),而且有些輔導(dǎo)員的專業(yè)背景不同于所管理的班級(jí),難以進(jìn)行專業(yè)教育和引導(dǎo)。班主任一般由任課教師擔(dān)任,自身教學(xué)科研工作任務(wù)繁重,很難對(duì)學(xué)生盡全力履行班主任職責(zé)。任課教師則偏重于知識(shí)的傳授,較少與學(xué)生有思想上的交流。

學(xué)生導(dǎo)師則綜合了以上三類人員的特點(diǎn),但在職責(zé)上互有交叉。導(dǎo)師的思想政治教育職責(zé)與輔導(dǎo)員、班主任有重疊,但三者管理的學(xué)生范圍不同,分工也各有側(cè)重。導(dǎo)師工作應(yīng)同輔導(dǎo)員工作有機(jī)結(jié)合起來,導(dǎo)師主要側(cè)重負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作,輔導(dǎo)員主要側(cè)重學(xué)生的課外活動(dòng)和思想政治工作。導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常和輔導(dǎo)員、班主任保持聯(lián)系,加強(qiáng)溝通交流,從而更全面地掌握被指導(dǎo)學(xué)生的情況。任課教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授,面向全班學(xué)生,主要在課內(nèi)與學(xué)生接觸,隨著課程的結(jié)束,就自然與班級(jí)的聯(lián)系減少;而導(dǎo)師應(yīng)是一種復(fù)合型人才,與其他教育工作者的顯著區(qū)別就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面引導(dǎo)和指導(dǎo),主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教,對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé),進(jìn)行素質(zhì)教育,主要在課外與學(xué)生接觸。導(dǎo)師一定是教師,但教師不一定能當(dāng)好導(dǎo)師。

4.導(dǎo)師考核中存在的問題

導(dǎo)師工作是教師為配合學(xué)院工作所從事的一項(xiàng)兼職工作,教師還要完成繁重的教學(xué)和科研任務(wù),投入導(dǎo)師工作的時(shí)間是有限的。學(xué)校對(duì)導(dǎo)師工作一般重視不夠,給予導(dǎo)師的工作量和勞動(dòng)報(bào)酬普遍偏低,一定程度上影響了導(dǎo)師的工作積極性。由于導(dǎo)師制度在我院還處于試點(diǎn)階段,學(xué)校對(duì)導(dǎo)師工作的考核一般也不嚴(yán)格,這就可能導(dǎo)致一些責(zé)任心差的導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任。為了保證導(dǎo)師工作的效果,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考核。考核一般采取個(gè)人小結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)、組織綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。但其中也存在一些問題:首先個(gè)人小結(jié)的真實(shí)性難以保證,有些導(dǎo)師不顧為人師表,個(gè)人小結(jié)造假,虛構(gòu)指導(dǎo)過程,夸大指導(dǎo)效果,影響了考核結(jié)果;學(xué)生評(píng)價(jià)方面則由于學(xué)生礙于情面,不太會(huì)給導(dǎo)師打太低的分?jǐn)?shù),使評(píng)價(jià)結(jié)果失真;組織綜合評(píng)價(jià)也只能定性地評(píng)價(jià),許多人情因素在里面,種種因素使得導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)流于形式。導(dǎo)師的考核結(jié)果應(yīng)記入教師年度考核檔案,作為教師晉職晉級(jí)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。對(duì)工作成績突出的導(dǎo)師,應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師,應(yīng)取消導(dǎo)師資格,視不同情況給予相應(yīng)處理。

三、學(xué)分制下導(dǎo)師制有效模式的構(gòu)建

1.提高教師素質(zhì),明確導(dǎo)師職責(zé)

盡管學(xué)分制實(shí)施已近三年,但導(dǎo)師制還屬新生事物,不少教師對(duì)此不甚了解,就難免產(chǎn)生一些抵觸情緒,認(rèn)為學(xué)校把不屬于他的本職工作范圍的任務(wù)壓在他們身上,使他們忙于教學(xué)科研的同時(shí),還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。部分教師對(duì)學(xué)生能力認(rèn)識(shí)不夠,不愿花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)專業(yè)方面的深入交流和探討。在對(duì)學(xué)生的思想教育方面,不少教師又以學(xué)生已經(jīng)有了輔導(dǎo)員而有意推脫,所以導(dǎo)師制是否能夠順利實(shí)施,還取決于導(dǎo)師的素質(zhì)。同時(shí),學(xué)院應(yīng)對(duì)導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作內(nèi)容進(jìn)行清晰的界定,使導(dǎo)師知道應(yīng)該“導(dǎo)”什么以及如何去“導(dǎo)”。

導(dǎo)師制能否良行運(yùn)轉(zhuǎn),導(dǎo)師隊(duì)伍是關(guān)鍵。因而務(wù)必要建立一支業(yè)務(wù)好、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍:一是嚴(yán)格導(dǎo)師任職條件,優(yōu)化導(dǎo)師資源。導(dǎo)師必須忠誠黨的教育事業(yè),恪守人民教師的職業(yè)道德,熱愛學(xué)生,為人師表,具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神,具有專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力,具有講師以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù),至少具有連續(xù)三年或累計(jì)四年從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)且身體健康;二是拓寬導(dǎo)師隊(duì)伍來源,擴(kuò)大導(dǎo)師資源庫。根據(jù)高職學(xué)院特點(diǎn),可以采取聘用企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、聘請(qǐng)外校的優(yōu)秀教師來彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量的不足。如此,既可以緩解導(dǎo)師數(shù)量不足,又可以活躍學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍;三是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn),提高導(dǎo)師綜合素質(zhì)。可以通過集中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討等方式,對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn),提升他們的指導(dǎo)能力、溝通能力和激勵(lì)技巧,不斷提高導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求,規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù),以發(fā)揮導(dǎo)師制的效益。在考慮導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)時(shí),一定要區(qū)分導(dǎo)師與班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)。導(dǎo)師制的本意是發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用,在規(guī)范導(dǎo)師職責(zé)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮專業(yè)指導(dǎo)。所以,導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)應(yīng)該是在專業(yè)選課學(xué)習(xí)和就業(yè)方向兩個(gè)方面,學(xué)校的工作量考核依據(jù)也應(yīng)該是這兩個(gè)方面。

2.形成規(guī)范的導(dǎo)師聘任制度

對(duì)導(dǎo)師的選聘要非常嚴(yán)格,要求政治上過硬,專業(yè)上有特長,并喜愛導(dǎo)師工作。導(dǎo)師選聘宜以系為單位進(jìn)行,每學(xué)年進(jìn)行一次。由個(gè)人申請(qǐng),系推薦,教務(wù)處審核,學(xué)院批準(zhǔn),并正式發(fā)文確定。選聘導(dǎo)師通常以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn),也可按學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行選聘,如低年級(jí)學(xué)生配備導(dǎo)師,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選課,幫助學(xué)生盡快地熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,盡早地掌握正確的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,導(dǎo)師主要通過課外競賽、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等形式開展工作。導(dǎo)師從培養(yǎng)學(xué)生的需要出發(fā),設(shè)計(jì)指導(dǎo)項(xiàng)目,提出指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容,例如課外學(xué)科競賽、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) (幫助教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)、參與多媒體課件的制作等)、社會(huì)服務(wù)工作等。將內(nèi)容和要求向?qū)W生公布,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自愿報(bào)名參加,導(dǎo)師通過考核學(xué)生是否符合要求后,選定學(xué)生,原則上每名學(xué)生至少參加一項(xiàng)活動(dòng),導(dǎo)師對(duì)每名參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行考核。這些活動(dòng)給學(xué)生提供了參與教學(xué)、了解專業(yè)、了解社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

3.構(gòu)建科學(xué)的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

導(dǎo)師聘后管理和評(píng)價(jià),是實(shí)施導(dǎo)師制整個(gè)過程的核心,需要建立有效的評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制,完善導(dǎo)師制的管理和考核制度。開展導(dǎo)師工作評(píng)價(jià),對(duì)于完善導(dǎo)師制工作,加強(qiáng)導(dǎo)師制管理有著重要的意義。依據(jù)導(dǎo)師制工作的目標(biāo),對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中要注意以下幾個(gè)方面:(1)要明確導(dǎo)師的勞動(dòng)特點(diǎn),制定出合理的工作量考核制度,公正、合理地評(píng)價(jià)導(dǎo)師的勞動(dòng)價(jià)值。一般情況下,每個(gè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生,每周開展一次活動(dòng),計(jì)入正常教學(xué)時(shí)數(shù)。在很多情況下,這種活動(dòng)都是業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的,所以應(yīng)給予略高于標(biāo)準(zhǔn)工作量的報(bào)酬。(2)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,制定獎(jiǎng)勵(lì)措施,認(rèn)真開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生在正式學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文、競賽獲獎(jiǎng)的,應(yīng)給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì),以體現(xiàn)對(duì)導(dǎo)師工作的肯定。(3)通過導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià),回顧和總結(jié)以往的工作,肯定成績,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出問題,指明方向。評(píng)價(jià)得出的結(jié)論,通過采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等措施得到體現(xiàn),形成導(dǎo)師制發(fā)展的外在推動(dòng)力。評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)導(dǎo)師的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向發(fā)生影響,可以形成作用更為持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,從而促進(jìn)導(dǎo)師制健康有序地發(fā)展。

4.完善導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)考核管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考核制度對(duì)于規(guī)范導(dǎo)師制的工作量起到很好的監(jiān)管作用。但是現(xiàn)行的考核結(jié)果并未完全公平反應(yīng)導(dǎo)師的工作業(yè)績。學(xué)生的評(píng)分只影響考核等級(jí)系數(shù),并沒有對(duì)導(dǎo)師工作量分值造成大的影響,因?yàn)楣ぷ髁糠謹(jǐn)?shù)主要由學(xué)生數(shù)決定。因此,在考核工作量時(shí),如何考慮導(dǎo)師學(xué)術(shù)資歷、導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)記錄、指導(dǎo)內(nèi)容等質(zhì)量指標(biāo),這是確?？己斯降年P(guān)鍵,不應(yīng)該只按學(xué)生數(shù)量來考核記分。另外,如何鑒別和處置學(xué)生的“人情分”,也是網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)急需完善的內(nèi)容。

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1671-5136(2010)03-0088-03

2010-08-25

胡海云 (1970-),女,湖南永州人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師、碩士。研究方向:教育管理;魯 琳 (1981-),女,湖南長沙人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處研究實(shí)習(xí)員、湘潭大學(xué)法學(xué)院 07級(jí)在職碩士研究生。