周麗威,王亞娣

(通化師范學(xué)院 生物系,吉林 通化 134002)

教材是一種工具，是教師與學(xué)生之間的一種媒介.新課程強(qiáng)調(diào):教師是教材的使用者，更是教材的創(chuàng)造者；教師要用教材教，而不是教教材.因此教師只有全面掌握教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，才能在教學(xué)過(guò)程中更加靈活的運(yùn)用教材，才能更好地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)，因而對(duì)人教版高中生物學(xué)教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)的研究是十分必要的.本文主要從宏觀和微觀角度對(duì)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(生物)》(以下簡(jiǎn)稱新教材)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行分析.

1 教材結(jié)構(gòu)

生物學(xué)教材結(jié)構(gòu)是指高中生物學(xué)教材的內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織方式，其中各要素包括生物學(xué)科知識(shí)與技能要素、能力要素、情感要素；各成分包括高中生物學(xué)教材的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的呈現(xiàn)方式.宏觀結(jié)構(gòu)包括教材的分冊(cè)和設(shè)計(jì)思路；微觀結(jié)構(gòu)又包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu),表層結(jié)構(gòu)是指包括教材的編寫(xiě)體例、模塊設(shè)計(jì)、語(yǔ)言文字的表達(dá)和潤(rùn)色等；深層結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面.

2 新教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

2.1 宏觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高中生物學(xué)教材的宏觀結(jié)構(gòu)包括高中生物學(xué)教材的分冊(cè)設(shè)置、各冊(cè)教材的配套銜接和設(shè)計(jì)思路.新教材在宏觀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：

(1)實(shí)行學(xué)分制.必修部分3個(gè)模塊，選修部分3個(gè)模塊，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分.

(2)各冊(cè)教材以模塊的形式展開(kāi).從編排體系來(lái)看，舊教材是普通生物學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)完整的普通生物學(xué)知識(shí)；新教材則是模塊式的，強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)、方法、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育價(jià)值.舊教材層層遞進(jìn)，前后章之間有著緊密的邏輯聯(lián)系；新教材除《分子與細(xì)胞》為共同的基礎(chǔ)外，其它模塊之間沒(méi)有必然的前后關(guān)系.

(3)加大了選修課的力度，使選修課更具有針對(duì)性.選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，共三冊(cè).方向更加明確：“生物技術(shù)與實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解,適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)；“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)；“現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ).

(4)加強(qiáng)了生物學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性.以前的生物學(xué)教學(xué)存在這樣一個(gè)問(wèn)題，就是初三和高一都沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物課，到高二和高三才開(kāi)設(shè)生物課，而這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師教學(xué)難的局面.新教材共6冊(cè)，三冊(cè)必修，一般高一開(kāi)設(shè)，這就改善了由于生物學(xué)學(xué)習(xí)間斷時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成學(xué)生遺忘和教學(xué)難度加大的局面.

2.2 微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高中生物學(xué)教材的微觀結(jié)構(gòu)又包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu),表層結(jié)構(gòu)是指包括教材的編寫(xiě)體例、模塊設(shè)計(jì)、語(yǔ)言文字的表達(dá)和潤(rùn)色等；深層結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面.下面分別從表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)對(duì)新教材的特點(diǎn)進(jìn)行分析:

(1)表層結(jié)構(gòu)

表層結(jié)構(gòu)是為了使學(xué)生更有效地內(nèi)化深層結(jié)構(gòu)而賦予教科書(shū)的表現(xiàn)形式.表層結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的依托和框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供環(huán)境和范例.它體現(xiàn)了教科書(shū)的教學(xué)特性，在很大程度上引導(dǎo)著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.表層結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要包括教材編寫(xiě)體例、教科書(shū)功能模塊的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言文字的表達(dá)和潤(rùn)色等.

1)編寫(xiě)體例的設(shè)計(jì).從編寫(xiě)體例上看，新教材在每章增加了“本章小結(jié)”和“自我檢測(cè)”.其中“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識(shí)要點(diǎn)歸納，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié),“自我檢測(cè)”則通過(guò)典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新知識(shí)；在每節(jié)的編寫(xiě)上，新教材增加了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”,“問(wèn)題探討”是由圖片+情境描述+討論題組成.這些問(wèn)題有的來(lái)自生活，有的來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來(lái)自科學(xué)史，其中以切合學(xué)生生活為主，問(wèn)題有一定深度和擴(kuò)展度.“本節(jié)聚焦”以問(wèn)題的形式提醒學(xué)生本節(jié)應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，這有助于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn).“章首頁(yè)”由引言+圖片+名言(或詩(shī)句)組成.這種編寫(xiě)體例是為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開(kāi).同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系[1].

2)圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì).新教材的圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有直觀性和形象性.圖像系統(tǒng)是指教材中具有直觀形象的各種圖片、照片、表格、曲線圖等.習(xí)慣上人們把圖像系統(tǒng)看作是教材的輔助系統(tǒng)，認(rèn)為它是依附于課文系統(tǒng)存在的，故稱之為“插圖”或“附圖”[2].對(duì)學(xué)生而言，生物學(xué)圖像不僅是促進(jìn)生物學(xué)知識(shí)形成的輔助手段，而且是作為表象形成的主要來(lái)源，它參與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)從抽象的、潛在的形式轉(zhuǎn)化為具體、形象的形態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響.所以，生物學(xué)教材要具有最佳教學(xué)功能，圖像系統(tǒng)的參與是必不可少的.新教材的圖像系統(tǒng)中插圖的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:①插圖均為彩色圖，更易于吸引學(xué)生注意力；②增加實(shí)物照片和示意圖的數(shù)量，使知識(shí)更為直觀、形象；③增加了人物圖的數(shù)量，加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育；④在習(xí)題中出現(xiàn)了概念圖，在于幫助學(xué)生揭示各概念間的相互聯(lián)系[3]；⑤教材中出現(xiàn)的卡通圖片生動(dòng)、形象更易吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4].

3)作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì).新教材的作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)具有多樣性.新教材(必修版塊)的練習(xí)題分為兩類：一類是每一節(jié)的課后練習(xí)，題型為基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題主要是選擇題、填表、填圖題.拓展題則多與實(shí)際生活相聯(lián)系.另一類是每一章的自我檢測(cè).有四種題型，分別為概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用和思維拓展.“概念檢測(cè)”又包括判斷題，選擇題和畫(huà)概念圖.“畫(huà)概念圖”是新題型，要求學(xué)生重視對(duì)概念的理解，把握各概念間的聯(lián)系和區(qū)別.“知識(shí)遷移”和“技能應(yīng)用”也是新題型，其設(shè)計(jì)上注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之時(shí)刻關(guān)注身邊的生物科學(xué)，進(jìn)而利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決身邊所遇到的問(wèn)題.

4)教材語(yǔ)言的設(shè)計(jì).新教材的語(yǔ)言設(shè)計(jì)有很多的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:人性化和文學(xué)性.每節(jié)都是以談話的形式逐步展開(kāi)，教材與學(xué)生之間的對(duì)話猶如朋友間親切友好的交流，這些突顯了人性化的特點(diǎn).教材語(yǔ)言具有濃厚的文學(xué)色彩，教材中常引用一些古詩(shī)句、俗語(yǔ)、著名生物學(xué)家的精辟論語(yǔ)及作者自編的詩(shī)歌，使之引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生分析與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題.

(2)深層結(jié)構(gòu)

深層結(jié)構(gòu)是在表層結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步內(nèi)化，其主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面.

1)知識(shí)結(jié)構(gòu).新教材必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域.所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用.因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用.選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解,提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，選修模塊分別側(cè)重生物技術(shù)、生物學(xué)與社會(huì)和生物科技進(jìn)展，為學(xué)生選擇學(xué)業(yè)和職業(yè)方向提供幫助.教材在編寫(xiě)上與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新.

2)能力結(jié)構(gòu).知識(shí)和能力是不可分的，在一定的條件下知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力，而教材對(duì)于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力具有關(guān)鍵作用，在教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的.新教材尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，主要體現(xiàn)在:①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng).讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)不斷提高科學(xué)探究能力，探究活動(dòng)的類型很多，如:通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、模型建構(gòu)、資料搜集和分析、思考與探究、討論、技能訓(xùn)練、調(diào)查等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力;②注重科學(xué)探究活動(dòng)的層次和力度.初中的探究活動(dòng)側(cè)重于基本的科學(xué)方法，例如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分類、評(píng)價(jià).簡(jiǎn)單的證據(jù)和邏輯運(yùn)用以及探究實(shí)驗(yàn)中單一變量和控制變量的原理等等.高中教材除了近一步強(qiáng)化這些科學(xué)方法之外，還針對(duì)高中學(xué)生有較強(qiáng)的分析、綜合、動(dòng)手能力以及一定的邏輯推理能力的特點(diǎn)，有針對(duì)性循序漸進(jìn)地在三個(gè)必修模塊中加以強(qiáng)化;③注重探究活動(dòng)的開(kāi)放性.在“資料分析”、“技能訓(xùn)練”、“自我檢測(cè)”等欄目中有些問(wèn)題并未敘述的面面俱到，而是讓學(xué)生自己搜集信息，自己設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確，并且特別注重聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際信息，以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力.如在“影響酶活性的條件”的探究實(shí)驗(yàn)中，影響酶活性的條件很多.學(xué)生可以分組探究,不同組的學(xué)生探究不同的問(wèn)題，比全班學(xué)生探究同一個(gè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)，碰到的問(wèn)題和解決的問(wèn)題要多很多，也給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

3)情感態(tài)度與價(jià)值觀.生物學(xué)教材在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一.新教材也十分重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①滲透STS教育，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系.生物學(xué)隨著社會(huì)進(jìn)步，在許多方面給人類文明帶來(lái)了巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響或沖擊的生物學(xué)，而學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的并不僅限于獲取生物科學(xué)的知識(shí)、方法和能力，還應(yīng)關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，為自己的行為擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù);②注重科學(xué)精神的培養(yǎng).科學(xué)史并不只是簡(jiǎn)單的科學(xué)發(fā)展的材料堆積，而是蘊(yùn)含著科學(xué)家和人類的高度智慧及所持有的信念，新教材通過(guò)介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，這是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，不僅使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)家研究的方法也獲得了科學(xué)家研究的思想.

3 結(jié)論和建議

生物學(xué)教材綜合考慮學(xué)科體系、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要三者之間的關(guān)系，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性.綜合考慮知識(shí)、能力和態(tài)度觀念三者之間的關(guān)系，突破“以知識(shí)為中心”的課程觀念；課程目的不局限于“雙基”，而立足于全面提高學(xué)生素質(zhì).教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一，教材的編寫(xiě)體例也注重學(xué)生自主學(xué)習(xí).課程改革的首要問(wèn)題是改革教師的觀念，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求:(1)要求教師要改變舊的教育觀念.教師要改變舊的教育觀念，樹(shù)立從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向科學(xué)方法為中心、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)觀.教師是教學(xué)過(guò)程的參與者和組織者，在學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、自主探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題;(2)要求加強(qiáng)教師之間的合作.教師間的合作是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，通過(guò)與同事合作，可以鼓勵(lì)教師試驗(yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);(3)要求教師具有深厚的知識(shí)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力.作為教師不可能對(duì)所有的科學(xué)領(lǐng)域都非常精通，特別是當(dāng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的活動(dòng)后，因此教師要學(xué)會(huì)對(duì)基本教學(xué)資源的利用，這包括資料的查閱和搜集，教師要具備比較全面的綜合的教學(xué)能力.在教學(xué)中要隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)和提出的問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).

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