■馮 麗

馮 麗 天津市紅橋區(qū)躍進(jìn)里小學(xué)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到，多媒體與英語(yǔ)教學(xué)整合有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者在選用CAI課件促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方面，進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。

一、分析教科書(shū)，使CAI課件緊扣教學(xué)主題

教師利用CAI課件教學(xué)之前，首先應(yīng)通讀教科書(shū)，分析教科書(shū)編排的脈絡(luò)，把握主題，根據(jù)不同的內(nèi)容選用合適的CAI課件，這樣才能使CAI課件緊扣教學(xué)主題。直觀、形象化的教學(xué)不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過(guò)渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)措施。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，把教師頭腦中想象到的形象及時(shí)傳遞給學(xué)生。這樣，學(xué)生從教師那里所獲得的不僅僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得信心、興趣、思維方法和進(jìn)取的力量，為學(xué)生自覺(jué)、獨(dú)立地去獲取知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)，使CAI課件服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課都有特定的教學(xué)目標(biāo)，只有有效利用CAI課件才能更好地達(dá)到既定目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分析其科學(xué)性、使用環(huán)境和對(duì)象、難易程度，并考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力和生活經(jīng)驗(yàn)等，精心設(shè)計(jì)，使CAI課件得到充分、合理的利用。學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思維是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)顯著特征，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造型人才的有效途徑。學(xué)生的參與既包括全體學(xué)生的共同參與、人人參與，又包括個(gè)體的身心全面參與。在教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與和全面參與的條件和環(huán)境，不僅要依據(jù)“分層”和“個(gè)性化”要求，安排與組織教學(xué)活動(dòng)，還要有足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生全面參與。

三、挖掘內(nèi)涵，促使CAI課件發(fā)揮潛在作用

教師在選用CAI課件的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并非只注重形式，牽強(qiáng)附會(huì)地強(qiáng)加利用。例如：筆者選用Friends這樣一首歌曲，歌曲的主題與所要教授的五年級(jí)新版英語(yǔ)Unit One We have new friends課文內(nèi)容主旨相符。伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)輕松的英語(yǔ)視聽(tīng)環(huán)境。教師要求學(xué)生邊欣賞歌曲，邊將歌曲中的空白單詞填充完整。之后，筆者提出了下面的問(wèn)題：How do you feel this song?Whatdo you often do with your friends?為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊。這樣，歌曲就從形式和主題兩方面為課文教學(xué)起了輔助作用，最后師生共同演唱歌曲，既呼應(yīng)了開(kāi)頭，又升華了主題。

四、反復(fù)利用，促使CAI課件物盡其用

教師應(yīng)對(duì)CAI課件進(jìn)行多層次、多角度的反復(fù)利用，使學(xué)生充分理解和吸收，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)無(wú)法僅僅依賴教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)來(lái)完成，而更多地在于學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、綜合應(yīng)用能力。同時(shí)教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種能動(dòng)的過(guò)程。能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為學(xué)生不僅看教師操作，還要自己動(dòng)手，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。

五、動(dòng)態(tài)捕捉，促使CAI成為教學(xué)契機(jī)

教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。在《牛津英語(yǔ)》三年級(jí)教科書(shū)中，Lesson 16的教學(xué)重點(diǎn)是happy,sad,angry三個(gè)單詞。筆者將課件設(shè)計(jì)為A little star and Tony這樣一個(gè)小故事。伴隨著音樂(lè)故事情節(jié)分三部分展開(kāi)。(1)Tony likes the little star very much.Hetakes it home.He is happy.Why?學(xué)生一下子被吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，他們踴躍地發(fā)表自己的看法。教師抓住這一契機(jī)順勢(shì)引出：What can make a flower happy?What can make a dog happy?What can make a teacher happy? Whatcan make you happy?How do you show your happiness?教師給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，為其創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)言環(huán)境。(2)The star is angry. He wants to go home.學(xué)生通過(guò)觀察little star的表情，再輔以表演進(jìn)一步體會(huì)“angry”一詞的含義，滿足低年級(jí)學(xué)生的表演欲望。(3)Mother star and Father star are sad.They want their baby.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課件演示的情景講出故事的結(jié)尾，發(fā)散思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

盡管CAI課件在英語(yǔ)教學(xué)中備受青睞，但筆者在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)CAI課件也有其自身的局限性。教師應(yīng)加以批判地接受和運(yùn)用，不能過(guò)度迷信它的“魅力”。例如：有時(shí)教師在制作課件的過(guò)程中花在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的精力遠(yuǎn)不及花在搜索絢麗背景、動(dòng)畫(huà)和特殊音效上的多。從而使流于形式、內(nèi)容空洞的課件在很大程度上抑制了學(xué)生的想象力、干擾了學(xué)生上課時(shí)的注意力，課堂效果難以令人滿意。還有些教師在上課時(shí)過(guò)度依賴CAI課件，放著真實(shí)的語(yǔ)言情境不用，師生之間、生生之間的交流無(wú)法在最真實(shí)的課堂活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。因此，只有遵循教學(xué)理論，用“以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的原則來(lái)指導(dǎo)教師的課件制作，在課堂教學(xué)中合理采用CAI課件聯(lián)結(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，才能真正發(fā)揮CAI課件在英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新作用。