■馮 麗

馮 麗 天津市紅橋區(qū)躍進里小學(xué)

計算機和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使越來越多的英語教師認(rèn)識到，多媒體與英語教學(xué)整合有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在選用CAI課件促進英語教學(xué)創(chuàng)新方面，進行了初步的探索與實踐。

一、分析教科書，使CAI課件緊扣教學(xué)主題

教師利用CAI課件教學(xué)之前，首先應(yīng)通讀教科書，分析教科書編排的脈絡(luò)，把握主題，根據(jù)不同的內(nèi)容選用合適的CAI課件，這樣才能使CAI課件緊扣教學(xué)主題。直觀、形象化的教學(xué)不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力的一項措施。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，把教師頭腦中想象到的形象及時傳遞給學(xué)生。這樣，學(xué)生從教師那里所獲得的不僅僅是知識和經(jīng)驗，而且還獲得信心、興趣、思維方法和進取的力量，為學(xué)生自覺、獨立地去獲取知識打下了基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計，使CAI課件服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課都有特定的教學(xué)目標(biāo)，只有有效利用CAI課件才能更好地達到既定目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分析其科學(xué)性、使用環(huán)境和對象、難易程度，并考慮學(xué)生的語言水平、知識結(jié)構(gòu)、接受能力和生活經(jīng)驗等，精心設(shè)計，使CAI課件得到充分、合理的利用。學(xué)生的主動參與、積極思維是教學(xué)創(chuàng)新的一個顯著特征，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造型人才的有效途徑。學(xué)生的參與既包括全體學(xué)生的共同參與、人人參與，又包括個體的身心全面參與。在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與和全面參與的條件和環(huán)境，不僅要依據(jù)“分層”和“個性化”要求，安排與組織教學(xué)活動，還要有足夠的活動機會使學(xué)生全面參與。

三、挖掘內(nèi)涵，促使CAI課件發(fā)揮潛在作用

教師在選用CAI課件的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并非只注重形式，牽強附會地強加利用。例如：筆者選用Friends這樣一首歌曲，歌曲的主題與所要教授的五年級新版英語Unit One We have new friends課文內(nèi)容主旨相符。伴隨著優(yōu)美的音樂畫面，學(xué)生進入了一個輕松的英語視聽環(huán)境。教師要求學(xué)生邊欣賞歌曲，邊將歌曲中的空白單詞填充完整。之后，筆者提出了下面的問題：How do you feel this song?Whatdo you often do with your friends?為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作好鋪墊。這樣，歌曲就從形式和主題兩方面為課文教學(xué)起了輔助作用，最后師生共同演唱歌曲，既呼應(yīng)了開頭，又升華了主題。

四、反復(fù)利用，促使CAI課件物盡其用

教師應(yīng)對CAI課件進行多層次、多角度的反復(fù)利用，使學(xué)生充分理解和吸收，夯實基礎(chǔ)，提高能力。在英語詞匯教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)無法僅僅依賴教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)來完成，而更多地在于學(xué)習(xí)者獨立自主的課外學(xué)習(xí)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，才能培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力。同時教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種能動的過程。能動的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為學(xué)生不僅看教師操作，還要自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得知識。

五、動態(tài)捕捉，促使CAI成為教學(xué)契機

教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生互動的過程。在《牛津英語》三年級教科書中，Lesson 16的教學(xué)重點是happy,sad,angry三個單詞。筆者將課件設(shè)計為A little star and Tony這樣一個小故事。伴隨著音樂故事情節(jié)分三部分展開。(1)Tony likes the little star very much.Hetakes it home.He is happy.Why?學(xué)生一下子被吸引到學(xué)習(xí)活動中來，他們踴躍地發(fā)表自己的看法。教師抓住這一契機順勢引出：What can make a flower happy?What can make a dog happy?What can make a teacher happy? Whatcan make you happy?How do you show your happiness?教師給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，為其創(chuàng)造了豐富的語言環(huán)境。(2)The star is angry. He wants to go home.學(xué)生通過觀察little star的表情，再輔以表演進一步體會“angry”一詞的含義，滿足低年級學(xué)生的表演欲望。(3)Mother star and Father star are sad.They want their baby.請學(xué)生根據(jù)課件演示的情景講出故事的結(jié)尾，發(fā)散思維的同時培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思想的能力。

盡管CAI課件在英語教學(xué)中備受青睞，但筆者在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)CAI課件也有其自身的局限性。教師應(yīng)加以批判地接受和運用，不能過度迷信它的“魅力”。例如：有時教師在制作課件的過程中花在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的精力遠不及花在搜索絢麗背景、動畫和特殊音效上的多。從而使流于形式、內(nèi)容空洞的課件在很大程度上抑制了學(xué)生的想象力、干擾了學(xué)生上課時的注意力，課堂效果難以令人滿意。還有些教師在上課時過度依賴CAI課件，放著真實的語言情境不用，師生之間、生生之間的交流無法在最真實的課堂活動中得到實現(xiàn)。因此，只有遵循教學(xué)理論，用“以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)活動為中心”的原則來指導(dǎo)教師的課件制作，在課堂教學(xué)中合理采用CAI課件聯(lián)結(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和活動，才能真正發(fā)揮CAI課件在英語教學(xué)中的創(chuàng)新作用。