■安玉靜

校本課程開發(fā)已成為當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重大任務(wù)。學(xué)生是校本課程的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的情感、態(tài)度直接影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和校本課程開發(fā)的成效。在校本課程開發(fā)中，要注重師生的情感陶冶。只有端正學(xué)生的情感態(tài)度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，才能提高校本課程的教育價(jià)值，不斷推進(jìn)校本課程的開發(fā)和發(fā)展。

一、挖掘校本課程的文化內(nèi)涵，端正學(xué)生情感態(tài)度

端正學(xué)生的情感態(tài)度是校本課程開發(fā)的重要目標(biāo)之一，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在校本課程開發(fā)中，就應(yīng)當(dāng)考慮地區(qū)和學(xué)校的文化特色。因?yàn)?，文化是情感的載體，中國民間文化就是中華民族情感的載體，是民族文化的源頭與根基。地域性文化資源應(yīng)該成為學(xué)校開發(fā)校本課程的內(nèi)容渠道。我校近幾年一直在著力開展“開放式校本教研”建設(shè)，我們選取的突破口是開發(fā)“地域性校本課程”?！皸盍辔幕笔敲恳粋€(gè)楊柳青人得天獨(dú)厚的財(cái)富，她不斷彰顯的精致、精彩和豐富的內(nèi)涵正散發(fā)著無窮的魅力。就我校師生來說，對(duì)“楊柳青文化”既驕傲又好奇，既熟悉又陌生。我們確立的以“楊柳青文化”為主體的校本課程體系，成為了師生共同學(xué)習(xí)研究探索的核心內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)更具靈活性，它可以選取學(xué)生感興趣的小課題，創(chuàng)設(shè)更多的研究情景，更進(jìn)一步讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的獨(dú)特情感得到彰顯。它是開拓教師學(xué)生視野的窗口、聯(lián)系生活和經(jīng)驗(yàn)的橋梁，同時(shí)也是促進(jìn)師生能力發(fā)展的平臺(tái)。如，我校在“人文類”研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)上選取的楊柳青石家大院建筑美學(xué)研究、楊柳青人“趕大營”的歷史探究、近代愛國武術(shù)家霍元甲研究、楊柳青旅游商品研究、楊柳青文昌閣研究等，都拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使他們了解了本地區(qū)的歷史風(fēng)情和發(fā)展軌跡，從而引發(fā)學(xué)生作為“楊柳青人”的自豪感。在“藝術(shù)類”研究上選取的“楊柳青年畫研究”更凸顯了對(duì)保護(hù)家鄉(xiāng)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的責(zé)任感和使命感。楊柳青木版年畫是中國民間文化的瑰寶，是楊柳青文化的集中體現(xiàn)。我校特聘年畫藝術(shù)傳人為兼職教師，由專職美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生鉆研木版年畫的制作流程，設(shè)有專業(yè)楊柳青年畫作坊，配齊學(xué)生活動(dòng)專用工具及設(shè)備，專門設(shè)置學(xué)生作品展覽室和藝術(shù)長廊，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到自己繪制的年畫作品，感到自己為傳承家鄉(xiāng)文化做出了自己的貢獻(xiàn)。

只有開發(fā)出富有文化底蘊(yùn)的校本課程，才能端正學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)校開發(fā)的課程才能產(chǎn)生良好的教育效果。

二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生參與課程開發(fā)

學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)，一般不是預(yù)設(shè)的，而是在實(shí)踐中“創(chuàng)生”的，不是一次完成的過程，而是一種長期的過程，需要反復(fù)實(shí)踐、逐步成熟。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)完成情感的積淀和升華。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，校本課程開發(fā)目標(biāo)應(yīng)定位于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性參與和全面發(fā)展等多個(gè)方面。如，在我校的校本課程“無線電測向”開發(fā)中，不僅突出知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)用性，而且突出學(xué)生的主體參與和全面發(fā)展?！盁o線電測向”是以徒步方式，迅速準(zhǔn)確地用無線電測向機(jī)測出隱藏電臺(tái)所在方向，以找到指定臺(tái)數(shù)、用時(shí)少者為優(yōu)勝。這種以探究實(shí)踐為主的選修課程深受高中一二年級(jí)學(xué)生的喜愛，選修人數(shù)四年來已達(dá)到500余人。我?！盁o線電測向”代表隊(duì)已連續(xù)9年獲得天津賽區(qū)團(tuán)體比賽第一名。在此課程中，學(xué)生相互合作，既鍛煉體能又開啟智慧，他們逐漸形成的熱愛自然、熱愛科學(xué)、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂觀向上的精神品質(zhì)會(huì)讓他們受益終生。

中學(xué)生心理問題在當(dāng)前已成為教育中的難點(diǎn)，我們在近十年的摸索中，采取“他助、自助、互助”的心理健康教育方式，取得了明顯效果。每個(gè)學(xué)生都有自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀取向，在開發(fā)“心理健康教育”校本課程中，我校要求心理教師不但定期上心理課，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來，調(diào)動(dòng)他們的情感因素，滿足他們的情感需求，這樣才能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。各班心理委員組成了學(xué)生心理社團(tuán)，從采集信息、師生探討到開展活動(dòng)，大家始終興致盎然。如，“擁抱春天”趣味運(yùn)動(dòng)比賽 、心理劇大賽、心理拓展演習(xí)、“心理手抄報(bào)”展示等全部由學(xué)生設(shè)計(jì)、組織。心理教師整理材料，編寫《陽光欲語》雜志和教材，受到全校學(xué)生歡迎。

在校本課程開發(fā)中，我們注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生情感的投入，使學(xué)生樂于參與課程開發(fā)，這是搞好校本課程開發(fā)的關(guān)鍵所在。

三、重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化校本課程的開發(fā)動(dòng)力

教師是校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施者，教師的情感因素對(duì)于校本課程的成敗也起到關(guān)鍵的作用。如果教師是被動(dòng)地參與課程，就會(huì)成為一種負(fù)累，無益于課程的開發(fā)和學(xué)生的發(fā)展，只有充滿情感地參與，課程才會(huì)擁有生命力。

學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程中，應(yīng)把開發(fā)校本課程作為教師專業(yè)化發(fā)展的成長標(biāo)志。具體策略包括：創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，積淀課程開發(fā)底蘊(yùn)；制定教師成長規(guī)劃，把開發(fā)課程作為明確的要求；建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師提高課程開發(fā)能力等。教師參與課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，首先體現(xiàn)的是他對(duì)教育的熱情和興趣，對(duì)課程內(nèi)容有一種探索的興趣。為了讓教師在工作中傾注更多的情感，我們把“生命教育”理念融入教育教學(xué)，“呵護(hù)生命、影響生命、發(fā)展生命”，把教師的幸福人生與專業(yè)成長作為教師的永恒追求。我們確定了“主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究、共同發(fā)展”的工作主題，倡導(dǎo)成功從“面對(duì)”開始，改變從“讀書”開始，幸福從“研究”開始。在調(diào)動(dòng)教師工作積極性上，我們以學(xué)科組為單位打造互相“幫助、激勵(lì)、展示、帶動(dòng)”的團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期全方位評(píng)價(jià)學(xué)科組建設(shè)和個(gè)人發(fā)展過程，創(chuàng)立骨干教師學(xué)術(shù)團(tuán)體，開辦學(xué)術(shù)論壇，舉辦教學(xué)成果展示，讓教師具有成就感和責(zé)任感，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待課程。而且，讓教師懂得課程改革不僅是學(xué)生得到發(fā)展，教師也從中獲得自我的提升和發(fā)展，教師還應(yīng)具備一種發(fā)展的情感。如語文學(xué)科，教師們在開發(fā)課外寫作和課外閱讀兩門課程的過程中，對(duì)學(xué)生平日的作文精心批改，按水平、體裁分類，撰寫知識(shí)點(diǎn)撥，匯編成寫作教科書，專業(yè)化水平不斷提高，教師們體會(huì)到研究帶來的樂趣和成功的喜悅。教師從困惑到振奮，從畏難到創(chuàng)新，工作熱情、創(chuàng)造激情和成功豪情日益顯現(xiàn)，應(yīng)該說，開發(fā)特色校本課程給大家提供了成長的舞臺(tái)，提供了精神養(yǎng)料，教師的情感世界越來越豐富。同時(shí)，也為校本課程開發(fā)提供了永續(xù)的動(dòng)力。

總之，沒有情感的學(xué)習(xí)是機(jī)械的學(xué)習(xí)，沒有情感的教學(xué)是沉悶的教學(xué)，沒有情感的課程開發(fā)肯定是失敗的課程。我校的教育實(shí)踐可以說明：師生的情感陶冶是校本課程開發(fā)的生命力所在。