■韓文霜

韓文霜 天津市南開中學

在新課程教學中，教師在嘗試課程教學改革的同時，也在大膽嘗試著對學生評價的革新?，F(xiàn)在教師對學生評價的觀念、目的、方式和方法等都發(fā)生了許多可喜的變化。以前對學生的評價多是學習結(jié)果的量化評價，多是學習階段或知識單元的教學終結(jié)性評價。而新課程教學中對學生的評價則不然，它注重過程的評價，強調(diào)質(zhì)性的評價。評價不是教學的終結(jié)，而是教育功能的繼續(xù)發(fā)揮和教學行為的必要延伸。

一、在過程中評價，在評價中激勵

我們把評價學生學習過程作為重點。新課程的教學把更多的力量放在學生探求新知、學會技能的過程和方法上。新的教育觀念表明，學生形成學科認知結(jié)構(gòu)，使他們的智力、思維和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升，是探究過程、方法與探究結(jié)果的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一。這改變了過去“重結(jié)論，輕過程”的傳統(tǒng)觀念，在強調(diào)學習結(jié)果的同時更強調(diào)學習過程與方法的重要。

教學實踐表明，過程與結(jié)論相比較，學生探究結(jié)論所花費在過程中的時間和精力更多。學生在學習中有質(zhì)疑、比較、選擇等認識活動，也有相應的分析、綜合、概括等認識活動。在這個過程中學生容易形成思辨意識、探究能力和創(chuàng)新精神。因此，此時給予學生恰當?shù)脑u價對于形成他們的這些意識、能力和精神無疑具有重要意義。特別是在研究性學習、開放性學習中，評價注重過程就更具意義。因為學生的探究、研討、發(fā)現(xiàn)等認識活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的時機和能力的形成等，更多地表現(xiàn)在學習的過程之中。

這些發(fā)生在教學過程中的評價顯而易見地延伸了教學，讓教學功能得以繼續(xù)釋放。更多發(fā)生在教學過程中的評價，對教師的教與學生的學來說是潤滑劑，也是加速器。關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，關(guān)注更多學生的潛能或特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我、建立自信，鼓勵他們樂于進取、勇于實踐，所有這些都是與教師教學中的評價，特別是鼓勵性的評價緊密相關(guān)。

學生在學習過程中得到的評價，有助于學生的充分發(fā)展，這表現(xiàn)了評價的激勵功能。評價不是目的，而是手段。根據(jù)學生的思想和心理特點，我們的教學評價應該在求實中側(cè)重褒揚，努力發(fā)現(xiàn)學生學習、成長中的亮點。哪怕學生有微小的進步，教師也不應該吝惜表揚。教師對于學生不理想的課業(yè)成果、研究結(jié)果等，不給予全盤的否定性評價。實踐證明，褒揚性評價對暫時學習困難的學生能產(chǎn)生更好的激勵功效。教師應該注意學生學習過程中的主觀努力和參與意識，應該關(guān)注發(fā)生在學習過程中的心智良性變化，應該關(guān)注發(fā)生在過程中的合理想法、步驟，應該關(guān)注產(chǎn)生在學習過程中的解決問題的途徑和能力，及時給予鼓勵性的評價。要穩(wěn)定和鞏固學生的主觀努力和參與意識，延續(xù)并定型他們心智的良性變化，肯定并延伸他們的合理想法、步驟，拓寬他們解決問題的途徑，贊揚并強化他們解決問題的能力，充分發(fā)揮評價的激勵作用。過去作為一個學習階段或一個知識單元的終結(jié)性評價，就不大可能顯現(xiàn)激勵功效。

注重教學過程，讓評價有機貫穿于教學過程，努力形成以過程性評價為主導的學生管理評價機制，這樣能促進學生和諧主動的發(fā)展。構(gòu)建既符合學生全面發(fā)展的規(guī)律、又能激發(fā)學生創(chuàng)造性和主動性的學習模式和評價機制，能有力地促進學生的全面發(fā)展。評價應該是學生學習道路上的愉快因子，應該是學生學習進程中的信心因素，也應該是學生學習進步、形成個性優(yōu)勢發(fā)展的一個動能。

二、在評價中引導，在引導中改進

新課程中的教學觀和學生觀，使得教師的教與學生的學趨向進一步的融合。學習中師生的交往、互動和共同發(fā)展，為開放式評價提供了可能和方便。更多的開放式評價又對學生的引導提供了極大的可能和方便。以往的封閉性評價就缺少對學生引導的時機和方便條件，更不能多談促進學生的改進了。

在新課程教學中，往往是對一個學生多元化的評價在先，發(fā)現(xiàn)某一個學生學習中的問題在后。發(fā)現(xiàn)了某一個學生的學習困難，教師會對他采取適當形式的教育引導。教師往往是一邊評價，一邊引導，評價中有引導，引導中又有評價。恰當?shù)囊龑С３Ｊ桥c合宜的評價結(jié)合進行。這是最直接、最直觀的評價中的引導。在評價中發(fā)現(xiàn)問題，在引導中努力啟發(fā)學生解決問題，促進學生改進，無論這種評價發(fā)生在課內(nèi)還是課外，它都延伸了教師的教學，繼續(xù)發(fā)揮著教育的功效，促進學生的進步。

在研究性學習、開放性學習中，對學生學習設計的參與和引導幫助，更多地依賴于多種形式和及時恰當?shù)脑u價。當學生進行了一段課業(yè)構(gòu)想，學習的創(chuàng)設成果還沒有完成而遇到困難時，教師可能要介入其中，了解學生難于取得成功的障礙是什么，引導和幫助他們解決學習中的障礙?；蛘邔W生已經(jīng)有了初步的建構(gòu)，產(chǎn)生了不太完整的設計，這時教師也可以對初步的建構(gòu)、不太完整的設計進行評價。這時會因為教師的評價而保證了學生思維的縝密、完整，使得學生的建構(gòu)和設計更加趨向合理和成功。這既可以縮短學生建構(gòu)的時間，也可以有機地引導和幫助學生完成建構(gòu)的正確框架和彌補學生初步建構(gòu)的學習框架、設計上的缺陷，改正其中的錯誤。從這個意義上說，恰當?shù)脑u價中加入合理的引導，會促進教與學雙方的進步與成功，進而使得不同學情的學生都得到變化和進步。

在評價過程中，教師應當采用“坐下來”的方式，對學生實行面對面的評價。這種方式相對減少了與學生相互隔絕的介質(zhì)性評價。評價中有引導，引導中有改進，這種親切和諧的教育方式更容易讓人接受，更容易產(chǎn)生激勵功效，更容易讓學生努力和進步。

教師在評價中引導，在引導中評價，它既縮短了學生不會學習或暫時障礙學習的時間，又可以有針對性地幫助學生學習知識或掌握技能，以順利解決學習中的問題。評價的目的在于改變，改變的目的在于讓每一個不同層次的學生都有不同的發(fā)展。引導的意義在于進取，進取的目的在于讓每一個不同能力的學生都有不同的進步。對學生的評價已經(jīng)不是為了區(qū)分和排序，而是為學生更好地改進發(fā)展“引路”。

三、在評價中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展

更多地接觸學生，才可能有更多的過程性評價。有了更多的接觸和評價，才可能有更多的發(fā)現(xiàn)。接觸和評價既產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，又促進發(fā)現(xiàn)。過去對學生的評價，多是終結(jié)性的量化評價，而且有中間介質(zhì)。學生學習中的問題多是從介質(zhì)中發(fā)現(xiàn)。其弊端是過程呈現(xiàn)得少，補救不及時或不能補救，量化評價多，質(zhì)性評價少，缺乏激勵機制。特別是期末考試的量化評價，更明顯地反映出以上的弊端。最為可惜的是失去了發(fā)現(xiàn)這一重要的教育機能。新課程教學理念要求在教與學的過程中對學生進行評價，并注意在評價中去發(fā)現(xiàn)。這里的發(fā)現(xiàn)有三層意思。

一是發(fā)現(xiàn)學生學習上的問題。在學生學習的過程中評價，就能發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)上的諸多問題。摸清是學習態(tài)度問題，還是學習方法問題；是個別學生的問題，還是多數(shù)學生的問題；是學生接受的問題，還是教師教授的問題等。諸如此類的問題能在過程中發(fā)現(xiàn)，才可以解決，才可以更快地解決，才可以更有針對性地解決。新課程精細化的教學管理模式使得教師有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，并設法解決這些問題。

評價中有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有教學反饋。從這個意義上說，評價也是一種難得的教學反饋，評價過程也是反饋的過程。在評價中，能反饋教師教與學生學的不同問題：這些問題是特殊的，還是一般的；是學生學習中的某個環(huán)節(jié)問題，還是他們學習中的全過程問題；是教師教學課前設計的不周全，還是教師教學過程中的失誤等。有了以上的發(fā)現(xiàn)，教師才可能有針對性地進行教學補救。有了以上的反饋，把教學情況了解清楚，才會使我們在教學補救時汲取經(jīng)驗教訓，使今后的教學更加嚴謹?shù)剡M行。

教師對學生個體的知識和技能的補救，表現(xiàn)了教學針對個體差異的實施和繼續(xù)。評價是補救的媒介，補救是評價的深入。特別是對于學困生的補救，方法是扶一把、幫一陣、送一段，意義在于實施有針對性的教學策略，因材施教，使得不同層次、不同學情的學生都得到良好的發(fā)展。

二是發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長。在研究性學習、開放性學習中，因為學生有更濃厚的興趣、更寬松的環(huán)境、更活躍的思想等因素，個性反映得更為充分。這其中不乏有他們某一方面潛在能力或個人特長的表現(xiàn)。教師在教學中就可能對此有所發(fā)現(xiàn)。在學生探討、研究等認識活動中，如果教師將教學評價和教學引導有機結(jié)合、恰當使用，發(fā)現(xiàn)學生潛能和特長的機會就會增多。

評價是一種介入過程。新的教學理念將教與學的過程變成了師生互相交流、啟發(fā)、補充的過程。在這個過程中師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗與觀念，豐富著教學內(nèi)容。如果這時讓多種形式的評價介入其中，教師就會得到更多的新發(fā)現(xiàn)，就會有更多的學生的特長被發(fā)現(xiàn)。

學生的潛能或特長是特殊存在的，還是普遍存在的，一個學生“能”在哪里，“長”在哪里，他們的潛能和特長的發(fā)展速度和方向理想與否等問題，只有介入學生學習活動之中并伴隨合理的評價才能得出合理的解答。學生的潛能和特長有時沒能在相應的時機、范圍、條件中顯現(xiàn)出來是常見的，重要的是教師為學生的潛能和特長的顯現(xiàn)創(chuàng)造良好的時機、范圍和條件，不失時機地發(fā)現(xiàn)，并保持、定型和發(fā)展學生的潛能和特長。這些都與教師的敏銳觀察、精心呵護、正確引導密切相關(guān)，而這一切又都與評價的介入密切相關(guān)。

評價也是一種實驗。因為學生表現(xiàn)個人的潛能或特長不是一次性的，更不可能在一次評價中有極致的表現(xiàn)。他們在完成研究性學習課業(yè)、設計開放性學習的成果框架時，不是一次成功，個人潛能或特長也不是一次就可以得到最佳的發(fā)揮。教師可以在這些學習中審視、檢驗和評價他們，引導學生去探求知識、學會學習、學會設想。引導并幫助學生創(chuàng)設潛能、特長發(fā)揮的最佳情境和氛圍。當一個設計不成功時，可以引導他們?nèi)ジ脑欤蛞龑麄冎匦陆?gòu)一個新框架，用以審視學生、檢驗學生的潛能或特長。我們應該相信，只有沒有發(fā)現(xiàn)的教師，而沒有不具備一技之長、一物之好、一事之趣的學生。只要教師鼓勵并保護學生的潛能和特長，就能夠促使他們有積極的個性化發(fā)展。

三是發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)。在研究性學習、開放性學習中，在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，在學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程中，教師還應該善于發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)。學生在探索新知中的發(fā)現(xiàn)，在獲得新知的體驗中的發(fā)現(xiàn)，更具有新穎性、獨特性和創(chuàng)造性。無論這些發(fā)現(xiàn)多么稚嫩、多么簡單，有多少缺陷，只要有一點點閃光之處，或者只要有一點點創(chuàng)新的精神，都是可喜的，都應該給予肯定和鼓勵。我們設想，如果教師不接觸學生，沒有對學生有更多的過程性評價，就不會有發(fā)現(xiàn)的機會，更不會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)。

教師發(fā)現(xiàn)學習中的問題，發(fā)現(xiàn)學生的潛能、特長，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)，其根本目的在于實現(xiàn)每一個學生的進步發(fā)展。

在新課程教學日益深入發(fā)展的今天，教師應充分認識到對學生正確評價的意義，充分利用它的功效，使新課程教學穩(wěn)步、深入地開展，進而實現(xiàn)新課程教學改革的目標?！?/p>