■李素穎 吳永強(qiáng)

李素穎 天津市和平區(qū)昆明路小學(xué)

吳永強(qiáng) 天津市和平區(qū)教研室

在日常聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于教師對(duì)文本的解讀存在一定的欠缺，影響了語文課堂教學(xué)的有效性。這一方面體現(xiàn)在教師只是一味讓學(xué)生千方百計(jì)地了解“課文寫了什么”、“表現(xiàn)了什么”，而對(duì)文本語言的內(nèi)涵、意蘊(yùn)缺乏咀嚼、品味，對(duì)文本的思想內(nèi)涵、表達(dá)方法缺乏深入的挖掘和探究，教學(xué)始終在“得意忘言”的低層次上徘徊，造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭倦和懈怠；另一方面是有的教師對(duì)教科書鉆研不深，只是簡單照搬教參、教輔材料，課堂教學(xué)中并沒有有針對(duì)性地提出問題、解決問題，導(dǎo)致教學(xué)的組織性、指導(dǎo)性、實(shí)效性降低。基于上述的原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了“和平區(qū)小學(xué)語文教師文本解讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，通過對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，把握教師文本解讀的現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的原因，探索解決問題的途徑和策略，從而進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)有效性，提升語文教師的專業(yè)化水平。

一、幾點(diǎn)思考

1.教師對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步明確。

就小學(xué)語文教師而言，文本解讀能力既是我們必備的學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)，也是一種專業(yè)知識(shí)、言語技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素質(zhì)，更是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基本教學(xué)技能。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)上，我們欣喜地看到當(dāng)前語文教師對(duì)于文本解讀重要性的認(rèn)識(shí)比較明確，解讀文本的標(biāo)準(zhǔn)與自己在解讀時(shí)堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)比較一致。我們通過比較發(fā)現(xiàn)，教師將“學(xué)生需要”和“課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展目標(biāo)”作為文本解讀過程中最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是把握住了文本解讀的關(guān)鍵。但是從另一個(gè)角度來看，仍有53%的教師尚未意識(shí)到文本解讀是構(gòu)建有效語文課堂的基礎(chǔ)與關(guān)鍵；而且在解讀時(shí)，沒有充分考慮“編者的意圖”，這無疑使自身的解讀陷入“只見文本、未見教材”的境地。

2.教師解讀文本時(shí)對(duì)于教學(xué)參考書過分依賴。

教師對(duì)文本的解讀不是純粹的個(gè)體行為，更重要的是對(duì)語文教學(xué)而言，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，并樂于與他人交流自己的閱讀感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，獲得更加豐富的認(rèn)識(shí)。而決定這一切的基礎(chǔ)正是教師對(duì)于文本的獨(dú)立解讀。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在文本解讀的方法上，將近40%的教師使用的方法比較單一，還不懂得采用綜合的方法。此外，我們發(fā)現(xiàn)教師在解讀文本時(shí)對(duì)于教參的依賴程度很高，有88.5%的教師把教參作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。而現(xiàn)今教學(xué)參考書水平參差不齊，其中有的教學(xué)參考書還存在著一些錯(cuò)誤的解釋或問題。

3. 教師解讀文本時(shí)的“語文意識(shí)”不足。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在把握文體方面，有12%的教師對(duì)文體知識(shí)了解不多；在讀準(zhǔn)字音、斟酌詞義方面，只有44.5%的教師習(xí)慣于出聲讀，過半數(shù)的教師還是習(xí)慣于默讀，這都不利于更好地解讀文本；只有35%的教師能做到“每個(gè)詞語都不放過”，大部分還只是留意生字詞或抓住關(guān)鍵詞，這些問題都需要引起教師的重視。在問卷調(diào)查中，我們看到對(duì)于文本的主要內(nèi)容的概括，83%的被調(diào)查教師都采取先獨(dú)立概括，再與別人比較的方法；在布局謀篇方面，所有被調(diào)查教師都能關(guān)注，其中97%的教師能夠獨(dú)立或者借助參考書發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)與用意；在探究表現(xiàn)手法方面，關(guān)注率也高達(dá)100%。但是，在這幾個(gè)高數(shù)值的背后，則凸顯了教師“語文意識(shí)”的不足，概括文本內(nèi)容、感悟布局謀篇的特點(diǎn)時(shí)獨(dú)立性不夠強(qiáng)，對(duì)文本的表現(xiàn)手法關(guān)注不足等問題。

4. 教師對(duì)有效引領(lǐng)的要求較為迫切。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)廣大教師在闡明自己個(gè)性化解讀策略的同時(shí)，也有教師面對(duì)文本解讀時(shí)感到茫然不知所措，覺得無從下手，大家表達(dá)出迫切需要外界（主要是同伴互助或?qū)I(yè)引領(lǐng)）有效幫助的意愿。反思教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們感到目前有關(guān)部門對(duì)教師解讀文本的有效幫助確實(shí)還很不到位，這具體體現(xiàn)在在區(qū)、校各級(jí)教研活動(dòng)中，往往還沿用“一人講、其余聽”的形式；大家得到的是某一文本的解讀結(jié)果，而不是正確解讀該文本的過程。

二、對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)文本解讀重要性的認(rèn)識(shí)。

教師的文本解讀能力是教師的專業(yè)能力、文學(xué)素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。只有具備精深的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)理論、厚實(shí)的文學(xué)功底、開闊的文化視野和寬廣的人文情懷，才能從較高的立足點(diǎn)上對(duì)文本進(jìn)行較深層次的解讀。因此，我們建議廣大教師通過自主研修的方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論，廣泛涉獵文學(xué)名著，不斷豐富自己的知識(shí)，養(yǎng)育自己的智慧，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，從而能夠在面對(duì)文本時(shí)從容應(yīng)對(duì)，深入解讀。同時(shí)我們也希望在各級(jí)各類的教研活動(dòng)和培訓(xùn)中，相關(guān)人員要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立正確的文本解讀理念，只有樹立了正確的思想，教學(xué)的有效性才能得以保證。

2.熟讀深思，提升文本解讀的實(shí)效。

在一個(gè)善于讀書的人的眼中，文本不是靜態(tài)的、平面的語言文字，而是由靜態(tài)和平面的語言文字所組合成的動(dòng)態(tài)的畫面、生生不息的言語流程，包含著作者深具個(gè)性的氣質(zhì)和獨(dú)特的精神。我們建議教師在解讀文本時(shí)須選好突破口，找準(zhǔn)角色定位，從“讀者”、到“教師”、再到“學(xué)生”，多走幾個(gè)來回；或是抓“題眼”，或是抓中心句，或是抓關(guān)鍵詞，從內(nèi)容文體、布局謀篇、表達(dá)手法等方面逐步逐層深入文本，解讀的效果會(huì)更好。要用心體察，就像《走遍天下書為侶》里說的那樣，一遍又一遍地讀，用心讀，讀進(jìn)去，讀深入，再讀出來，用自己的心靈跟文本、與作者對(duì)話，直至讀到產(chǎn)生共鳴，受到震動(dòng)，獲得啟迪。此外，還要充分發(fā)揮解讀的獨(dú)立性，由于當(dāng)前教學(xué)參考書魚龍混雜，我們建議廣大語文教師一方面要分清良莠、科學(xué)地選擇參考書、用好參考書，另一方面還要強(qiáng)化文本解讀的獨(dú)立性，堅(jiān)持既博采眾長，又要以我為主、獨(dú)立解讀，這樣才能更好地做好文本解讀。

3.開展多種形式的活動(dòng)，使文本解讀走向開放。

實(shí)踐證明，文本解讀不完全是教師的個(gè)體行為，還需要專業(yè)人士通過卓有成效的指導(dǎo)，拓寬教師的視野，增強(qiáng)文本解讀的開放性。我們建議在全區(qū)范圍內(nèi)經(jīng)常開展多種形式的活動(dòng)，例如組織全區(qū)的語文教師通過參加“課標(biāo)”學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、“同課異構(gòu)”的研討課和觀摩課、教師文本解讀比賽、論文評(píng)選等交流活動(dòng)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升教師的理論素養(yǎng)，讓教師學(xué)會(huì)根據(jù)“課標(biāo)”要求確定教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)解讀文本，學(xué)會(huì)多元解讀文本。我們還建議在區(qū)小語會(huì)網(wǎng)站上建立“提高教師文本解讀能力”的專題網(wǎng)頁，讓教師就文本解讀中的心得進(jìn)行交流、共享經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)討論，使網(wǎng)絡(luò)資源成為促進(jìn)教師成長的園地。這樣才會(huì)使我們的語文課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?！?/p>