韓小紅

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300132)

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

韓小紅

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300132)

隨著教學(xué)改革的不斷深入,任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用逐漸興起。根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ),對(duì)高職英語教學(xué)應(yīng)用該教學(xué)法進(jìn)行了分析,提出了應(yīng)注意的問題。

任務(wù)型教學(xué)法;高職教育;英語教學(xué)

20世紀(jì)90年代以來,我國高職教育飛速發(fā)展。其培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一要求,高職英語教學(xué),要突出學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能,突出學(xué)生的交際技能。目前,在高職英語教學(xué)中,越來越多的英語教師已在探索并嘗試多種的教學(xué)方法,其中就包括任務(wù)型語言教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵特征

任務(wù)型教學(xué)法,即 Task-based approach,指的是一種教學(xué)原則或理念,最早是由英國語言學(xué)家Alwright于上世紀(jì)70年代提出,80年代流行于國外,90年代被介紹到我國。它的理論依據(jù)是皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kemberg)等提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、分析學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教師只對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。這與我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,即課堂上教師的單純講述和傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的不同。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí),并主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言去做事情,在做事情的過程中發(fā)展語言能力。

大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明,任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的,能體現(xiàn)語言價(jià)值的,先進(jìn)的,有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象的說,就是“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用?！苯?jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,任務(wù)型教學(xué)己被證明是廣大語言學(xué)家和外語教育工作者普遍認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施要求課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心”上來,課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞課堂教學(xué)的主體——學(xué)生來進(jìn)行。

二、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

針對(duì)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生良莠不齊的實(shí)際情況,在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),要注意以下幾個(gè)方面:

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要真實(shí)、客觀。任務(wù)的“真實(shí)性”是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué),直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去運(yùn)用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的語言信息,使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活,同樣能得到有效的應(yīng)用。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有多樣性、趣味性。形式單一、機(jī)械的任務(wù)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味,使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)形式的多樣化、題材的多樣性及任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性有利于學(xué)習(xí)者從不同的角度接觸到語言在不同社會(huì)活動(dòng)層面上的運(yùn)用,使他們能夠更好地將語言能力與社會(huì)活動(dòng)和交流能力緊密地聯(lián)系起來。任務(wù)的多樣性、趣味性除了來自任務(wù)本身之外,還可來自多個(gè)方而,如多人的參與、多向的交流和與互動(dòng),任務(wù)履行、人際交往、情感交流,解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。任何一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮到兩人或多人來完成,讓學(xué)生具有新鮮感和榮譽(yù)感。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)難易要適中。任務(wù)的難度要適宜,過于簡單的任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣,難度過大的任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)者望而生畏,最終難以實(shí)現(xiàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性,應(yīng)盡量避兔那此環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí),要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù),使所有的學(xué)生有所進(jìn)步。每個(gè)任務(wù)都要使相應(yīng)層次的學(xué)生容易完成或經(jīng)過努力即可完成,以此適應(yīng)不同能力學(xué)生的需求。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性和實(shí)踐性。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,應(yīng)增加開放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行和完成任務(wù)的過程中提高解決問題的能力。教師還要善于開發(fā)和利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)現(xiàn)任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、進(jìn)行任務(wù)成果匯報(bào)、強(qiáng)化語言重點(diǎn),并增加任務(wù)型課堂教學(xué)的情景性、豐富性、開放性和實(shí)效性。

5.任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。在使學(xué)生掌握語言形式的同時(shí),培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的深入性,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上,通過系列任務(wù)的訓(xùn)練,能夠自己進(jìn)行推理和演繹,從而理解語言的功能,并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

6.任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重連貫性。Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle),即課堂上的任務(wù)應(yīng)使用任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。任務(wù)教學(xué)法的具體實(shí)施包括任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(Task cycle)和后任務(wù)(Posttask)三個(gè)階段(Willis,1996).在任務(wù)前期,教師引入任務(wù),向?qū)W生介紹主題和分配任務(wù)等;學(xué)生需要熟悉有關(guān)任務(wù)的素材,了解自己的角色,以及完成某項(xiàng)任務(wù)的思路。在執(zhí)行任務(wù)中,學(xué)生執(zhí)行任務(wù),各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。任務(wù)后期,亦即語言重點(diǎn)階段,包含兩部分,即分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況及反思和實(shí)踐。這樣,整堂課困繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù),分成若干個(gè)子任務(wù),每一任務(wù)又都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn),后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù),這樣的任務(wù)系列設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué),2003,(9).

[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[4]張正東.外語教育學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2001.

Application of Task-based Teaching Approach in Higher Vocational English Teaching

HAN Xiao-hong

(Tianjin Electronic Inf ormation Vocational Technological Institute,Tianjin 300132 China)

With the continuously deepening of the teaching reform,the application of task-based language teaching springs up gradually.According to the theoretical basis of task-based language teaching,this paper analyzes the application of the approach in higher vocational English teaching and presents the problems which should be noticed.

task-based teaching approach;higher vocational education;English teaching

G633.41;H319.3

A

1673-582X(2010)01-0100-02

2009-08-26

韓小紅(1979-),女,天津市人,天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,南開大學(xué)英語語言文學(xué)碩士,主要從事高職英語教學(xué)工作。