珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心 （519070） 李萬(wàn)濤

“基于學(xué)生”地理課程資源的整體構(gòu)建

珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心 （519070） 李萬(wàn)濤

在影響教學(xué)的各項(xiàng)因素中，學(xué)生是一類特殊的群體，學(xué)生既是教學(xué)的主體，又是教學(xué)的參與者、教師的合作者，更是珍貴的教學(xué)資源。

一直以來，許多教師都自覺或不自覺地利用著學(xué)生這一教學(xué)資源，但總體而言，學(xué)生作為珍貴的教學(xué)資源遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。主要問題有兩方面，一是資源主動(dòng)開發(fā)少，課堂隨機(jī)利用多；二是資源利用零散，缺乏整體構(gòu)建。針對(duì)這些問題，珠海市80多位地理教師開展了“基于學(xué)生地理課程資源的整體構(gòu)建”的課題研究，該課題被列為廣東省“十一五”教育科研規(guī)劃課題子課題，并在教育實(shí)踐中取得了豐碩的成果。

一、“基于學(xué)生”地理教學(xué)資源的獨(dú)特性

1．資源的多樣性：信息時(shí)代，教師個(gè)體相對(duì)于學(xué)生群體的知識(shí)優(yōu)勢(shì)正逐漸喪失，涉及領(lǐng)域廣闊、內(nèi)容龐雜、直觀信息量較大的地理學(xué)尤其如此。學(xué)生從新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)上接收了大量信息，大中城市的學(xué)生來自五湖四海，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和見聞各不相同，對(duì)各種地理事物的認(rèn)知水平、理解和判斷不盡一致，在某些方面甚至超越教師，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的地理教學(xué)資源呈現(xiàn)出多姿多彩的特點(diǎn)。

2．資源的流動(dòng)性：學(xué)生是流動(dòng)、變化著的群體，他們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)、升級(jí)或畢業(yè)，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的教學(xué)資源也隨之流動(dòng)和更替。有些資源可以續(xù)用，如上屆學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、圖片等，但大部分資源，如學(xué)生的特殊經(jīng)歷、問題、體驗(yàn)等隨著學(xué)生的流動(dòng)而消失。

3．資源的生成性和隱蔽性：學(xué)生作為參與教學(xué)活動(dòng)的生命載體具有內(nèi)在的生成性。他們可以自發(fā)地提出問題，發(fā)表見解，暢談感受和體驗(yàn)。與此同時(shí)，這些資源又具隱蔽性，需要激發(fā)和培育。學(xué)生資源的開發(fā)與利用過程正是新的教學(xué)靈感、新的教學(xué)資源不斷生成的過程。

二、“基于學(xué)生”地理課程資源的構(gòu)建模式

1．資源構(gòu)建的時(shí)空范疇

“基于學(xué)生”地理課程資源的構(gòu)建以“班級(jí)學(xué)生”為主體，以“年級(jí)同學(xué)”為輔助，“以學(xué)生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)”為核心。其涉及的空間范圍隨學(xué)生活動(dòng)范圍而變化，可能是學(xué)生國(guó)外旅游的風(fēng)景照片，也可能只局限于本地區(qū)或某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的見聞。只要是學(xué)生在課前經(jīng)歷或體驗(yàn)過的、能反映地理事物且應(yīng)用于教學(xué)的資源即可。

“基于學(xué)生”地理課程資源表現(xiàn)為有形資源和無形資源兩種，其中有形資源包括與班級(jí)學(xué)生有關(guān)的圖片、音像、論文、游記等，無形資源包括學(xué)生的體驗(yàn)、印象及口述經(jīng)歷等。

2．資源開發(fā)的三條主線

主線1：“基于學(xué)生”成長(zhǎng)經(jīng)歷的資源開發(fā)

改革開放三十年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，一些區(qū)域的地理環(huán)境發(fā)生了巨變。昔日的農(nóng)村可能成為郊區(qū)或城市，昔日的坡耕地或許已退耕還林，千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生親眼目睹了這些變遷。他們兒時(shí)的照片、童年的回憶、旅游途中的見聞、突發(fā)事件的經(jīng)歷，正是地理教學(xué)中城市化進(jìn)程、水土保持、自然帶分布、資源利用等課題活生生的素材。

案例1：學(xué)生日記的教學(xué)應(yīng)用

珠海北師大附中高一某同學(xué)日記——行走在橫斷山區(qū)：當(dāng)我從旅游景點(diǎn)海螺溝來到貢嘎山主峰踏上冰舌之際，腳下的每一寸都是冰塊，這里的海拔大約有3500米。在這三伏天氣，從酷熱的成都一路上山來到這里，雖感陣陣涼意，卻沒有想象中的寒冷。當(dāng)我雙手觸摸冰塊的時(shí)候，手是涼的，心卻是沸騰的。

教師：學(xué)生的旅游經(jīng)歷，反映了山地氣候、自然帶的垂直變化，我從學(xué)生的照片中還發(fā)現(xiàn)了古冰斗遺跡和冰川退縮的證據(jù)。用這些事例講全球氣候變化和冰川水資源真是太有效了。

主線2：“基于學(xué)生”家庭背景的資源開發(fā)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人口的流動(dòng)性導(dǎo)致當(dāng)今學(xué)生的社會(huì)背景千差萬(wàn)別。沿海城市學(xué)生的父母可能來自內(nèi)地或海外，農(nóng)村學(xué)生的父母可能遠(yuǎn)在千里之外的城市。學(xué)生父母家鄉(xiāng)的農(nóng)村景觀、父母工作的城市環(huán)境、學(xué)生探親訪友的難忘片段等“基于學(xué)生”的社會(huì)背景，都可能成為地理教學(xué)中氣候差異、人口遷移、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的典型事例。

案例2：學(xué)生回老家探親照片的應(yīng)用

珠海八中初一某同學(xué)的小論文：“2008年的第一場(chǎng)雪”反映了這樣的情景：今年寒假，我和媽媽一起回到老家南昌市。這個(gè)寒假可真是冷得過癮！一月中旬連續(xù)下雪十多天，皚皚冰雪填滿了整個(gè)視野，就象到了另一個(gè)世界！對(duì)于很少看到雪景的我來說，多好的景致?。÷愤叺闹参锶槐﹥鲎×?，晶瑩剔透，道路鋪上了一層厚厚的冰，大約5厘米。人們穿得厚厚的，抱怨著寒冷的天氣，不少摩托車因路面冰層而滑到，我不禁笑了起來?！?/p>

老師：“在學(xué)習(xí)天氣與氣候的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓有切身體驗(yàn)的同學(xué)親自展示雪災(zāi)時(shí)自己拍的照片：“我與媽媽、弟弟堆的雪人”、“小狗玩雪” 等資料，用學(xué)生論文“2008年的第一場(chǎng)雪”里面的文字和數(shù)據(jù)說明天氣對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，認(rèn)識(shí)災(zāi)害性天氣帶來的危害。這樣的資源，學(xué)生感到既熟悉又親切，成功感特強(qiáng)。”

主線3：“基于學(xué)生”研究性學(xué)習(xí)成果的資源開發(fā)

研究性學(xué)習(xí)是目前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效途徑之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、理解人地關(guān)系的紐帶。研究性學(xué)習(xí)涉足領(lǐng)域廣泛，從自然條件到經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從資源利用到環(huán)境變遷，研究課題多是圍繞鄉(xiāng)土地理展開，學(xué)生看得見摸得著。研究性學(xué)習(xí)的成果、圖片不僅要成為學(xué)生本人的評(píng)價(jià)材料，更要將其視為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的珍貴資源。

案例3：研究性學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用

珠海二中依山傍海，二中教師充分利用校內(nèi)外資源，面向?qū)W生開列了大量研究性學(xué)習(xí)課題，內(nèi)容涉及地質(zhì)、地貌、土壤、植被、水文、交通、人口和環(huán)境等諸多領(lǐng)域，學(xué)生們還成立了天文愛好者學(xué)會(huì)?！罢n堂上，當(dāng)我播放學(xué)生親自拍攝的照片時(shí)，全班同學(xué)都瞪大了眼睛”。學(xué)生的論文和照片成為二中地理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，不僅激勵(lì)著全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也深深吸引著一屆又一屆的學(xué)子們持續(xù)探究。特級(jí)教師陳月平深有感觸地說：“如果學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果僅僅作為作業(yè)上交，實(shí)在太可惜了，用作教學(xué)資源可謂一舉兩得”。

3． 資源整合的步驟與方式

“基于學(xué)生”地理課程資源雖然總量巨大，但它也有先天不足。一是資源分散，采集困難。二是資源參差不齊，有的班級(jí)可能較多，有的班級(jí)可能較少，城市學(xué)校可能比較豐富，農(nóng)村學(xué)?？赡芟鄬?duì)貧乏。因此，如果沒有科學(xué)規(guī)劃有效整合，資源難以有效利用。為此，老師可依據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容需求，參考下列步驟系統(tǒng)開發(fā)。

步驟一：調(diào)查訪談，布置任務(wù)。每學(xué)期開學(xué)初，教師查閱學(xué)生家庭背景檔案并作問卷調(diào)查，摸清“資源家底”。 開學(xué)后個(gè)別訪談，收集與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)素材，布置學(xué)生研究與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題。

案例4：珠海十中針對(duì)初二學(xué)生的調(diào)查問卷：（1）你的籍貫是哪里？你去過那兒?jiǎn)?？（或者在那兒生活過嗎？）在那里拍攝過戶外照片嗎？（2）你自己或你的父母、親朋好友去過省外哪些地方（包括旅游、工作或探親訪友等）？在那里拍攝過戶外照片嗎？（3）簡(jiǎn)述你最感興趣的地理事物。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自新疆，有的暑假剛從西雙版納旅游歸來，老師馬上安排他們收集有關(guān)的資料。

步驟二：廣泛征集，精挑細(xì)選。由于教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的限定，從學(xué)生中收集的資料大部分不能用于教學(xué)，必須依據(jù)教學(xué)需求精挑細(xì)選。

步驟三：系統(tǒng)歸類，整體組合。如前所述，“基于學(xué)生”地理課程資源是以班級(jí)學(xué)生為主體構(gòu)建的。選用的素材一要將其歸類，注明應(yīng)用于教學(xué)的具體章節(jié)，二要確定適用于教學(xué)的班級(jí)。理想狀況是在學(xué)生所在的班級(jí)使用，但在其他平行班資源缺乏時(shí)，也可在全年級(jí)甚至不同年級(jí)使用。學(xué)期結(jié)束后，總結(jié)本學(xué)期成功案例，補(bǔ)充完善，為下屆學(xué)生作資源儲(chǔ)備。

案例5：“基于學(xué)生”地理課程資源的整合案例一“2008年特大雪災(zāi)”如下表。

教學(xué)章節(jié)“基于學(xué)生”教學(xué)資源適用班級(jí)資源的應(yīng)用與教學(xué)說明七年級(jí)§3-1“天氣及其影響”有形資源：1．照片：“我與媽媽、弟弟堆的雪人”、“小狗玩雪”、雪災(zāi)堵車等。2．學(xué)生論文：“2008年的第一場(chǎng)雪”。初一年級(jí)無形資源：學(xué)生的切身體驗(yàn)。初一學(xué)生所在班八年級(jí)§2-2“我國(guó)季風(fēng)氣候容易帶來災(zāi)害性天氣”。選取2008年雪災(zāi)時(shí)南昌市區(qū)街道雪景的照片，讓珠海初一同學(xué)講述寒假隨父母回江西探親的經(jīng)歷，用自己的體驗(yàn)說明天氣對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，以及如何根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，合理安排自己的衣、食、行等活動(dòng)。選取“2008年的第一場(chǎng)雪”等論文和照片在課堂上展示，讓有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的同學(xué)講解雪災(zāi)成因，展現(xiàn)雪災(zāi)造成交通、通訊、電力中斷，更好地認(rèn)識(shí)寒潮是季風(fēng)氣候帶來的災(zāi)害性天氣之一。┉┉┉有形資源：1．照片：“我與媽媽、弟弟堆的雪人”、“小狗玩雪”、雪災(zāi)堵車等。2．學(xué)生論文：“2008年的第一場(chǎng)雪”。初二年級(jí)

三、結(jié)論與分析

1.“基于學(xué)生”地理課程資源需要重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議第四部分“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提到：“教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)”。可見師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)是一項(xiàng)重要的資源。

珠海市針對(duì)10多所中學(xué)的調(diào)查問卷顯示，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的地理教學(xué)資源是巨大的，其豐富多彩和有效性超出許多教師的想象。參加實(shí)驗(yàn)研究的所有班級(jí)都存在大量的資源，30%以上的學(xué)生具有這樣或那樣典型素材，這或許與珠海移民城市的市民結(jié)構(gòu)有關(guān)，但其他地區(qū)學(xué)生中的資源相信也不會(huì)太少。

珠海兩年的研究證實(shí)，“基于學(xué)生”地理課程資源的應(yīng)用非常有效。用這些資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)同感強(qiáng)、樂于接納。珠海文園中學(xué)的某同學(xué)說：“老師把我的作品拿到課堂上講，讓我感到很興奮！我開始對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，習(xí)慣性地翻閱報(bào)刊”。珠海田家炳中學(xué)的某同學(xué)說：“地理課上，老師展示了我交上去的家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)景觀照片，當(dāng)時(shí)我很榮幸，也特別帶勁地跟老師思考問題，學(xué)到的知識(shí)印象特別深?！敝楹０酥袑W(xué)生更是感受頗深：“今天我們上了一節(jié)特別的課。老師向我們展示了雪災(zāi)的照片，其中有幾幅是我親自拍的，還叫我講解，也叫寒假深受雪災(zāi)影響的同學(xué)講解，……最開心的是用了我的‘雪中玫瑰’、‘小狗玩雪’等相片。這節(jié)課加深了我們對(duì)天氣和氣候的的認(rèn)識(shí)，引起對(duì)世界氣候變化的思考，令我們感受到地理與我們很貼近，生活中處處有地理！”

皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中提出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響。中學(xué)生通過日常生活渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)周圍環(huán)境中各種自然景觀和地理事物已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。這些前概念形形色色，共同成為影響學(xué)生地理科學(xué)學(xué)習(xí)極為重要的因素?！盎趯W(xué)生”地理課程資源的整體構(gòu)建就是要最大限度的利用校園內(nèi)外的、學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，統(tǒng)整學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)貫穿起來，因而其應(yīng)用的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)期。

2.“基于學(xué)生”地理課程資源需要整體構(gòu)建，常態(tài)化應(yīng)用。

系統(tǒng)論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)、要素、功能和環(huán)境是一個(gè)完整系統(tǒng)的必備條件?！盎趯W(xué)生”地理課程資源的整體構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用系統(tǒng)論的理論,對(duì)分散于學(xué)生之中，具有多樣性、流動(dòng)性、隱蔽性的資源進(jìn)行整體策劃、主動(dòng)發(fā)掘、適時(shí)更新和系統(tǒng)歸類。與此同時(shí)，學(xué)生作為該系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)該給那些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生提供展示成果和表達(dá)思想的舞臺(tái)，通過資源整體構(gòu)建和利用的過程，促使學(xué)生用地理的視角觀察生活，做生活的“有心人”，促使學(xué)生成為課程的參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。只有這樣，教師對(duì)資源的開發(fā)和利用才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從“零散”到“整體”，從“偶然”走向“常態(tài)”。學(xué)生中的隱性資源才能被激活，蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大的資源才能被有效利用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

（1）臺(tái)風(fēng)形成以后為什么只向西走而不是向東走？

（2）臺(tái)風(fēng)背后隱藏著怎樣的氣候危機(jī)？

（3）閱讀英國(guó)小說家康拉德的《臺(tái)風(fēng)》，寫一篇讀后感。

七、小結(jié)