吉林省松原市教育學(xué)院呢 （138000） 胡春波

淺談地理課堂教學(xué)中的“結(jié)尾”設(shè)計

吉林省松原市教育學(xué)院呢 （138000） 胡春波

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結(jié)尾要響亮有力。課堂教學(xué)過程中，很多教師只注重“鳳頭”和“豬肚”，而對于一堂課結(jié)束前的最后幾分鐘，有的教師認為時間不多，不便安排，交給學(xué)生自由活動，體現(xiàn)學(xué)生自主性；有的教師認為剩點時間，浪費可惜，便接著講下次課的內(nèi)容；也有的教師總是滔滔不絕講到下課鈴響才急急忙忙，草草收場……。諸如此類的做法，使得一節(jié)課總的印象尚可，但總給人“虎頭蛇尾”之感。實際上，一個好的結(jié)尾，可以使學(xué)生對所學(xué)知識得以概括和深化，增強記憶；可以成為銜接前后教學(xué)內(nèi)容的紐帶，使新舊知識連貫起來；可以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對新知識進行更深入的探究；可以形成新的高潮，使學(xué)生“欲知后事”，期待“下回分解”。

下面結(jié)合教學(xué)實踐，淺談地理教學(xué)“結(jié)尾”設(shè)計的幾種做法：

一、歸納總結(jié) 提綱挈領(lǐng)

授完新課時，為了幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，在課堂結(jié)尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖表將所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納，準確地抓住每一個概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生把零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，從而有助于學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)體系及內(nèi)在聯(lián)系。這是地理課堂教學(xué)中最常用的結(jié)尾方式。歸納總結(jié)必須體現(xiàn)提綱挈領(lǐng)，全面準確，力求多形式、有深度，不能只是前面教學(xué)內(nèi)容的機械再現(xiàn)或簡單重復(fù)。

如，在講完人教版“中東”一節(jié)后，老師和學(xué)生一起把本節(jié)知識歸納如下：

本節(jié)內(nèi)容主要以“長期熱點地區(qū)”為主線，進而引出中東各方面的情況。從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界熱點問題和熱點地區(qū)為出發(fā)點，圍繞中東成為熱點地區(qū)的原因展開教學(xué)內(nèi)容。采取討論的方法把中東的氣候、經(jīng)濟、居民及風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容連帶而出，相互作用為一個整體。

又如，人教版“日本”一節(jié)，是我們學(xué)習(xí)世界地理的第一個國家，以后還要了解許多國家。一般來說，學(xué)習(xí)國家地理要抓住這個國家的“地理位置”、“自然環(huán)境”和“經(jīng)濟地理”等特點，而學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時要抓住日本的“海洋條件”來串連這些內(nèi)容。

當然，不同的國家有不同的地理特點，學(xué)習(xí)方法也不盡相同。教師不僅授之以“魚”，而且授之以“漁”。將日本地理的特殊知識，概括成國家地理的一般結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的一般模式，并注意各國地理的特殊性。在以后學(xué)習(xí)國家地理時，逐步完善知識結(jié)構(gòu)，細化、深化知識結(jié)構(gòu)，形成地理知識體系，為日后吸納地理信息，構(gòu)建知識框架和信息網(wǎng)絡(luò)做準備。

采用歸納總結(jié)的方式，開始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識的增長，歸納總結(jié)能力的提高，可逐步過渡到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，使學(xué)生在系統(tǒng)接受知識的過程中不斷提高歸納總結(jié)能力。

二、練習(xí)鞏固 及時反饋

教學(xué)實踐證明，課堂上學(xué)生能聽懂或掌握了所學(xué)內(nèi)容，但課后有相當一部分同學(xué)做題時又不會了，要讓學(xué)生全面正確地理解掌握并能靈活運用卻非易事。因此，在課堂結(jié)尾時，用幾分鐘，通過提問、板演、討論或小測驗等手段實施訓(xùn)練，以達到完善、鞏固和深化知識的目的。

如，在講完“澳大利亞”一課時，筆者轉(zhuǎn)換角度設(shè)計了這樣的反饋練習(xí)：（1）澳大利亞首都堪培拉的房屋，哪一面是朝陽的？七月份到悉尼旅游，是否適宜游泳？為什么？（2）如果澳大利亞的東部為高原，中部為平原，西部為山地，將對氣候、人口及經(jīng)濟發(fā)展帶來哪些影響？學(xué)生自由選擇回答，教師給予評價。

可見這樣的結(jié)尾，一方面使學(xué)生比較全面牢固地掌握本節(jié)課的主要知識內(nèi)容，另一方面也使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取反饋信息，從而有利于教師切準學(xué)生的“脈搏”，把握教學(xué)進程。

三、設(shè)置懸念 承上啟下

人的強烈求知欲往往來自于神秘、好奇。在一堂課即將結(jié)束之時，對于與后續(xù)課程或日常生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，便可采用收中寓展，設(shè)懸立疑式的結(jié)尾。教師或提出有一定難度的問題供學(xué)生課后自行討論，或誘發(fā)一個或幾個與以后內(nèi)容有關(guān)的懸念。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，為了弄個清楚，自己會迫不及待的去探討或提前預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。

如，在講授“中東”一課時，第一課時主要講“重要的地理位置”和“豐富的石油資源”兩部分，第二課時講“匱乏的水資源”和“文化差異”。在第一課時結(jié)束時，老師小結(jié)：重要的地理位置和豐富的石油資源使得中東成為世界長期的熱點地區(qū)，除此之外，“水源之爭”和“文化的差異”也是造成中東長期戰(zhàn)爭，沖突不斷的原因，具體情況是怎么回事？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

懸念式結(jié)尾，“收”中寓“展”，使學(xué)生思前，覺余音繚繞；顧后，興味盎然，欲奮力再攀。

四、拓展延伸 引導(dǎo)探索

45分中內(nèi)，教師講課不可能面面俱到，把涉及問題的內(nèi)涵和外延都講清楚，有些問題可以留到課后去思考解決?？梢杂幸庾R地將話題向課外延伸，把結(jié)尾作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，鼓勵學(xué)生走出課本，探索生活中的知識。真正實現(xiàn)“從課堂走向生活”的新課程理念。

如，講完“地球的運動”后，提出：⑴如果地球不公轉(zhuǎn)，晝夜長短將如何變化？⑵假如地球公轉(zhuǎn)方向與自轉(zhuǎn)方向相反，地理現(xiàn)象將出現(xiàn)那些異常？再如，講完“地勢和地形”后，提出：“如果我國地勢東高西低，也呈現(xiàn)三級階梯分布，那么它將對我國的氣候、河流起怎樣的影響？”

這樣的結(jié)尾，自然把學(xué)生的思維引入了新的深度，讓學(xué)生自己動腦、動手，獲取新知，對于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其探索知識的興趣將是十分有益的。

五、首尾呼應(yīng) 渾然一體

有些教師采用提出學(xué)生感興趣但又不能馬上解答的問題來引入，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂結(jié)尾時，指導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識消除引課時的懸念，使導(dǎo)入和結(jié)尾互相呼應(yīng)。

如在“歐洲西部”一課，這樣設(shè)計導(dǎo)言：“我們都知道一方水土養(yǎng)一方人”，比如“四川人愛吃辣椒，是因為四川的氣候潮濕”、“東北人愛喝高度白酒，是因為那里冬天寒冷”、“日本人愛吃魚，是因為那里魚資源豐富”， 歐洲人的飲食有什么特色呢？（有的同學(xué)能說出以牛羊肉和乳制品為主）為什么？到課的結(jié)尾時照應(yīng)導(dǎo)言，進行小結(jié)：歐洲人的飲食之所以以牛羊肉和乳制品為主，是受當?shù)氐奈恢?、氣候、地形等自然因素影響的結(jié)果。

首尾呼應(yīng)式結(jié)尾，既能反映學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，又使整堂課首尾照應(yīng)，達到渾然一體的效果。

教無定法，不同的教師，不同的學(xué)生，不同的課時內(nèi)容，結(jié)尾的方式都有所不同。課堂教學(xué)的結(jié)尾方式多種多樣，雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至幾句話，卻是整個課堂教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。俗話說“編筐編簍，重在收口”、“描龍畫鳳，重在點睛”。若設(shè)計得精妙，則能產(chǎn)生“課斷思不斷，語斷意不停”的教學(xué)效果。