浙江省舟山中學(xué) （316000） 任聞斌

四步五環(huán)糾錯(cuò)教學(xué)法 有利于學(xué)生相異構(gòu)想的自我診療
——以高三地理復(fù)習(xí)課“等潛水位線的判讀”為例

浙江省舟山中學(xué) （316000） 任聞斌

教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想（Alternative Frameworks）。從建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論分析，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”課本和教師提供的信息，而是主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

高三學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式是通過從小到大的知識(shí)積累、日常生活的各種渠道以及并不全面的認(rèn)知體系逐步形成的。他們通過一次教學(xué)后獲得的認(rèn)知體系，往往與科學(xué)的概念和思維方式不完全相同、相似，有時(shí)還會(huì)大相徑庭。所以，經(jīng)學(xué)生自主修正、重組后的知識(shí)往往是新知識(shí)與舊知識(shí)、科學(xué)的思維方式與原有的思維方式相互混雜，派生出形形色色的偏離了科學(xué)概念的相異構(gòu)想。高三文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理亦有此現(xiàn)象。因此，揭示學(xué)生原有的觀念和思維方式，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過探究增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到糾正相異構(gòu)想的目的。

四步五環(huán)糾錯(cuò)教學(xué)法是我校近幾年在高三教學(xué)復(fù)習(xí)課中摸索出來的一種教學(xué)模式，是屬于二次教學(xué)活動(dòng)范疇。它通過收集錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、防范錯(cuò)誤四大步驟和發(fā)放訪問單、教師分析錯(cuò)誤、師生分析錯(cuò)誤、學(xué)生再認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、師生共同改進(jìn)錯(cuò)誤五大環(huán)節(jié)，把教師多次講解的知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然頻繁出錯(cuò)的類型、原因等信息加以收集歸類、分析整理，重新組織教學(xué)，變教師傳統(tǒng)的“單向信息糾錯(cuò)”為師生“雙向信息互動(dòng)糾錯(cuò)”，不僅使認(rèn)知有偏差的同學(xué)得到改進(jìn)，還能使絕大多數(shù)的學(xué)生重新理解知識(shí)，掌握內(nèi)容。

下面筆者以高三地理復(fù)習(xí)課“等潛水位線的判讀”為例，談?wù)勥@種糾錯(cuò)教學(xué)法的具體做法。

一、望——主動(dòng)收集，通過歸因分析發(fā)現(xiàn)相異構(gòu)想

通過教師發(fā)放“錯(cuò)誤訪問單”、“教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分組分類”這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要在課前進(jìn)行。發(fā)放“錯(cuò)誤訪問單”，通常是一次教學(xué)單元結(jié)束或者是以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成的知識(shí)單元結(jié)束后，在課后形成性練習(xí)或鞏固性練習(xí)中出現(xiàn)的問題，特別是在教師講解后進(jìn)行考試或練習(xí)中依舊出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師發(fā)放調(diào)查性問卷?！板e(cuò)誤訪問單”不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行羅列，它要求學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的能力?！板e(cuò)誤訪問單”反饋往往體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知程度的高低和語言表達(dá)能力的差異，這就需要教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，也會(huì)因?qū)W生相異構(gòu)想的頑固特征導(dǎo)致其在認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)。

“教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分組分類”這一環(huán)節(jié)則是教師對(duì)所收集的學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行分類，在對(duì)“錯(cuò)誤訪問單”的批改中找出共同錯(cuò)誤，根據(jù)課時(shí)的需要，選擇一、兩個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的說明與分析，在課堂上進(jìn)行“糾錯(cuò)教學(xué)”。

案例：等潛水位線的判讀

收集錯(cuò)誤：在講解等值線的知識(shí)過程中，以及練習(xí)單元測(cè)驗(yàn)后，發(fā)放“錯(cuò)誤訪問單”，在學(xué)生上交的“錯(cuò)誤訪問單”中，有一題等潛水位線知識(shí)題的錯(cuò)誤比較集中，于是就針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)。圖1為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖，可反映河流與潛水補(bǔ)給關(guān)系的一般情況。

圖1 某地兩河流潛水位等值線示意圖

圖中數(shù)字表示潛水位(單位：米)。讀圖判斷：

A．a(chǎn)圖河流和b圖河流均自北向南流

B．a(chǎn)圖河流自北向南流，b圖河流自南向北流

C．a(chǎn)圖河流補(bǔ)給潛水，b圖河流補(bǔ)給潛水

D．a(chǎn)圖河流補(bǔ)給潛水，b圖潛水補(bǔ)給河流

二、聞——自我剖析，通過思維探究認(rèn)識(shí)相異構(gòu)想

這一步主要通過 “師生分析錯(cuò)誤”這一環(huán)節(jié)來進(jìn)行。需要說明的是這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生的自我分析，教師在此只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候或者是必要的時(shí)候做一定的引導(dǎo)。

“師生分析錯(cuò)誤”這一環(huán)節(jié)是：教師在課堂上展示在學(xué)生“錯(cuò)誤訪問單” 中收集的各種共同錯(cuò)誤， 指導(dǎo)學(xué)生通過自我分析、互相交流、閱讀課本或展示實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行觀察、思考，認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)相異構(gòu)想，從而認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這里可以有多種形式，如從學(xué)生的參與形式可以分為全班交流、分組討論、同桌對(duì)講、個(gè)人思考等； 根據(jù)“錯(cuò)誤”的性質(zhì)可以進(jìn)行錯(cuò)誤類型分析、錯(cuò)誤原因分析等。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)相異構(gòu)想，從而為“糾錯(cuò)”服務(wù)。

認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤：分組討論5分鐘。第一組同學(xué)分析B選項(xiàng)，分析當(dāng)時(shí)選擇時(shí)的理由可能會(huì)有哪些？第二組同學(xué)仔細(xì)聽第一組同學(xué)的回答，歸納其偏差的理由是什么？第三組同學(xué)準(zhǔn)備C、D選項(xiàng)的成立的可能理由，第四組同學(xué)指出其錯(cuò)誤的原因。

分組代表回答。第一組同學(xué)：通過等潛水位線形狀，認(rèn)為河流是在山谷中流的，而山谷的等高線是向高處彎曲的；第二組同學(xué)：等潛水位線不同于等高線，不能用等高線的判讀方法來識(shí)讀等潛水位線;第三組同學(xué)：河水是在地表的，而潛水是在地下的，當(dāng)然是由地表水流向地下水的;第四組同學(xué)：河水與潛水的補(bǔ)給關(guān)系是看誰的水位高，如果潛水位高于河水位，是由潛水補(bǔ)給河水的，相反，是由河水補(bǔ)給潛水的。

三、問——反復(fù)探究，通過辨析思維認(rèn)識(shí)相異構(gòu)想

這一步主要通過“學(xué)生再認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”這一環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

“學(xué)生再認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”是對(duì)錯(cuò)誤通過學(xué)生自身或者討論認(rèn)識(shí)以后，因其認(rèn)識(shí)的結(jié)果存在著正負(fù)兩種可能，當(dāng)其認(rèn)識(shí)為“負(fù)”，即認(rèn)識(shí)的結(jié)果是偏面的或依舊是不正確時(shí)，就需要教師對(duì)其提供幫助。而為了能讓學(xué)生在這一過程中依舊體現(xiàn)著主體，教師主要是對(duì)學(xué)生前期認(rèn)識(shí)的不足提出意見，或者提供課本上或課外的有關(guān)材料，讓學(xué)生反復(fù)探究，發(fā)現(xiàn)自身思維中的相異構(gòu)想，從而再次論證自已的認(rèn)識(shí)。

反復(fù)探究：教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)提出看法，并提供相應(yīng)的材料，反復(fù)論證相異構(gòu)想。最后歸納出問題的病癥：

1．基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，表現(xiàn)在：（1）潛水的基本特征知識(shí)掌握不牢固；（2）等高線與等潛水位的概念混為一談。

2．基本技能運(yùn)用不足：等值線圖判讀的技巧缺乏。

“聞”、“問”兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行可以是兩環(huán)合一（如一些相對(duì)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤、對(duì)錯(cuò)誤反思能力強(qiáng)的學(xué)生）。當(dāng)然，這二個(gè)環(huán)節(jié)也可能并不是簡(jiǎn)單的遞進(jìn)，需再次乃至多次重復(fù)開展（如相對(duì)復(fù)雜的綜合性的錯(cuò)誤、反思能力較弱的學(xué)生) 。對(duì)不同性質(zhì)的錯(cuò)誤、不同的學(xué)生個(gè)體，可以采用不同的方法。

四、療——把握關(guān)鍵，通過矛盾轉(zhuǎn)化改正相異構(gòu)想

這一步驟中的重要環(huán)節(jié)是“師生共同改正錯(cuò)誤”：針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的相異構(gòu)想以及學(xué)生的再認(rèn)識(shí)，教師提出自己的看法和改進(jìn)意見，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容和思維上的差異和欠缺，及時(shí)加以糾正。

這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)首先應(yīng)通過教師的及時(shí)引導(dǎo)、聯(lián)想原有的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相異構(gòu)想產(chǎn)生新的認(rèn)知興趣，并通過觀察與思考，重新認(rèn)識(shí)、構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的。其次是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較、溝通聯(lián)系、系統(tǒng)整理、綜合收縮、遷移運(yùn)用、檢查核對(duì)、辨別對(duì)錯(cuò)等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生的能力得到強(qiáng)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

糾正錯(cuò)誤：首先復(fù)習(xí)潛水的基本知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)中挖掘出潛水的特性及與河水的補(bǔ)給關(guān)系；（1）有一個(gè)自由水面，且隨地勢(shì)的起伏而起伏；（2）潛水與河水的補(bǔ)給關(guān)系是互補(bǔ)的，關(guān)鍵看誰的水位高。

總結(jié)出：（1）潛水的高低起伏在一定程度上能表示地勢(shì)的起伏; （2）潛水的埋藏深度等于地表海拔與潛水海拔的差值; （3）通常地勢(shì)高的地區(qū)潛水的埋藏深度深。

接著分析等高線與等潛水位線的異同點(diǎn)：

表1 等高線與等潛水層線異同點(diǎn)

通過形成性習(xí)題對(duì)知識(shí)加以鞏固。

圖2 華北平原地區(qū)東西截面圖

圖2為華北平原地區(qū)東西截面圖，問：

（1）A、B、C三部分各表示什么地形？

（2）高產(chǎn)田與中低產(chǎn)田分別位于哪一地區(qū)？從土壤的角度分析其原因是什么？

答案：（1）A為緩斜平原， B為沖積低平原，C為濱海平原；（2）高產(chǎn)田位于A，中低產(chǎn)田位于BC；（3）原因是A地勢(shì)高，潛水埋藏深，土壤鹽堿化不明顯，BC地勢(shì)低平，潛水埋藏淺，春季氣溫回升形成春旱時(shí)，易形成土壤鹽堿化，C地區(qū)臨近沿海，受海水的影響，土壤鹽堿化更為嚴(yán)重。

“師生共同改進(jìn)錯(cuò)誤”這一環(huán)節(jié)中靈活多樣的教學(xué)方法可以使教師的調(diào)控機(jī)制與學(xué)生的反饋機(jī)制有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了教學(xué)矛盾的轉(zhuǎn)化機(jī)制，使糾錯(cuò)教學(xué)本身具有極大的教學(xué)動(dòng)力。

五、防——認(rèn)清本質(zhì)，通過訓(xùn)練預(yù)防相異構(gòu)想

學(xué)生通過“糾錯(cuò)教學(xué)”，尤其是通過對(duì)自身認(rèn)知中相異構(gòu)想的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和挖掘，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)了原有的知識(shí)，并進(jìn)一步拓展與加深，從而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的“糾錯(cuò)意識(shí)”，提高了學(xué)生的“分析錯(cuò)誤”、“糾正錯(cuò)誤”的能力，從而能防范錯(cuò)誤。而這里能防范的“錯(cuò)誤”主要是指重復(fù)出的知識(shí)錯(cuò)誤和因相同的思維模式、方法缺陷而造成的相異構(gòu)想。

地理糾錯(cuò)教學(xué)法重視對(duì)相異構(gòu)想的挖掘，其潛在功能和意義遠(yuǎn)不止這些。要準(zhǔn)確地運(yùn)用好地理糾錯(cuò)教學(xué)法，還需把握以下五個(gè)方面：

1．糾錯(cuò)的及時(shí)性

一般來說，及時(shí)糾錯(cuò)比延遲糾錯(cuò)效益高。因?yàn)榧皶r(shí)糾錯(cuò)可以使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，摸清相異構(gòu)想的存在，以利于下一步的教學(xué)。同樣，學(xué)生了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足之處，也利于他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2．糾錯(cuò)的整體性

教學(xué)工作不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要加強(qiáng)對(duì)非智力因素的培養(yǎng)，也就是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的相異構(gòu)想，要克服片面性，力求全面評(píng)價(jià)。

3．糾錯(cuò)的層次性

對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和掌握總是存在不同的層次，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是從簡(jiǎn)單過渡到復(fù)雜的，基本技能的掌握也是從較低的水平過渡到較高的水平。因此，運(yùn)用糾錯(cuò)教學(xué)法探究相異構(gòu)想時(shí)，至少應(yīng)有三次集中反饋：第一次是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的檢查性反饋，目的是了解學(xué)生的基礎(chǔ)程度；第二次是糾錯(cuò)后“新授”知識(shí)的效應(yīng)反饋，目的是了解學(xué)生對(duì)“新”知識(shí)的理解程度；第三次是鞏固“新”知識(shí)的深化性反饋，目的是了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度。教師要對(duì)每一層次的學(xué)生結(jié)果作出及時(shí)反饋，這樣才能保證學(xué)生較好地掌握這方面的知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己的智力。

4． 糾錯(cuò)的評(píng)價(jià)性

對(duì)學(xué)生相異構(gòu)想的反饋，教師要適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評(píng)。無論學(xué)生的相異構(gòu)想偏差多大，教師盡可能地采用贊許和信任、支持和鼓勵(lì)的方式加以評(píng)定，從而減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性。

5．糾錯(cuò)的多樣性

為了使糾錯(cuò)收到更好的效益，我們還可以根據(jù)具體情況采用多種多樣的方式，但各種方式的效益也是不同的。只要教師在教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生水平及可用的時(shí)間等各方面的情況，來考慮采用較佳的反饋形式，就能取得較好的效果。

地理糾錯(cuò)教學(xué)是一種藝術(shù)。通過望、聞、問、切防等環(huán)節(jié)讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探究相異構(gòu)想，教師既要根據(jù)具體情況靈活地加以運(yùn)用，更要以辯證的觀點(diǎn)看待學(xué)生的相異構(gòu)想，要注重糾錯(cuò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互作用。只有有機(jī)協(xié)調(diào)地理糾錯(cuò)教學(xué)法反饋流程和整個(gè)地理課堂教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系，才能發(fā)揮出最佳的效能。