江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（215400） 凌 鋒

讓地理課堂教學(xué)充滿美感

江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（215400） 凌 鋒

一、平等民主，讓師生關(guān)系洋溢和諧之美

1．賞識(shí)學(xué)生，樹(shù)立自信

美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)”。 每一位學(xué)生都有成功的愿望與潛能，只要輔以適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，每一位學(xué)生都有成功的可能。對(duì)教師而言，賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育；是舒展心靈、盡放潛能的教育。對(duì)學(xué)生而言，教師一個(gè)欣賞的目光就是燦爛的“陽(yáng)光”，一個(gè)贊美的眼神就是清新的“空氣”，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就是怡人的“甘露”。因此，在課堂上要做到“幫人先幫心、扶人先扶志”，教師應(yīng)采用肯定的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，如“你真棒！”、“感謝你的回答”、“你的回答太精彩了！”、“沒(méi)關(guān)系，再想一想，你會(huì)成功的”等等。

2．真誠(chéng)服務(wù)，民主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：“親其師而信其道”。一個(gè)親和力很強(qiáng)的教師就像一塊巨大的“磁鐵”，時(shí)時(shí)刻刻吸引著學(xué)生，學(xué)生從心里親近他。為此，教師首先要樹(shù)立“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本思想；要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格；要在輔導(dǎo)中體現(xiàn)耐心，在關(guān)懷中體現(xiàn)愛(ài)心，在交往中體現(xiàn)誠(chéng)心。其次要構(gòu)建民主化的課堂學(xué)習(xí)氛圍。民主不是“為所欲為”，而是一座搭在師生心靈之間的“橋”。為了“橋”的暢通無(wú)阻，師生應(yīng)該共同建立三大紀(jì)律——“形散”而“神不散”的紀(jì)律、個(gè)人與集體互動(dòng)的紀(jì)律、學(xué)生內(nèi)在的自我控制約束紀(jì)律。

二、妙語(yǔ)連珠，讓教學(xué)語(yǔ)言飽含幽默風(fēng)趣之美

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教學(xué)幽默是一種高雅的審美活動(dòng)，不但能活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，給學(xué)生以美的享受?，F(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣。一般來(lái)說(shuō)，教師富有理趣和情趣的幽默語(yǔ)言，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。如借用語(yǔ)音相近的字詞，構(gòu)成特別的語(yǔ)義——底格里斯河與幼發(fā)拉底河的分布可記為“幼恰恰在左”，森林的環(huán)境效應(yīng)（涵養(yǎng)水源、保持水土、調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣、美化環(huán)境、維護(hù)生物多樣性、吸煙除塵、防風(fēng)固沙等）可記為“水氣凈美無(wú)（物）塵沙”，俄羅斯自西向東的三條河流（鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河）可記為“畢業(yè)了”。用變形的諺語(yǔ)來(lái)形容——黃河地上河的特點(diǎn)可記為“水往高處流，人往低處走”。

三、合理設(shè)計(jì)，讓課堂板書(shū)透出賞心悅目之美

課堂板書(shū)是課堂教學(xué)的“集成塊”（集教材編者的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”三位于一體），是教師教案的“微型濃縮版”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“景點(diǎn)導(dǎo)游圖”，是教學(xué)語(yǔ)言的“無(wú)聲表白書(shū)”。一般來(lái)說(shuō)，好的板書(shū)不僅在內(nèi)容上高度概括、恰到好處、言簡(jiǎn)意賅、渾然一體，而且在形式上因文而異、各具一格、結(jié)構(gòu)精巧、意趣橫生。因此，在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做到“三美”與“六使”?！叭馈奔磧?nèi)容美——準(zhǔn)確無(wú)誤、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出；形式美——布局合理、排列有序、條理清楚；書(shū)寫(xiě)美——字跡工整、合乎規(guī)范、美觀大方。“六使”即明要求，使書(shū)之有用；抓重點(diǎn)，使書(shū)之有據(jù)；選詞語(yǔ)，使書(shū)之有度；定形式，使書(shū)之有格；分層次，使書(shū)之有序；留余地，使書(shū)之有節(jié)。如以“風(fēng)”為中心，采用圖表示意法，將相關(guān)知識(shí)拉到一起，形成一個(gè)新的知識(shí)塊，并兼有賞心悅目之美，如右圖。

四、巧妙組合，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑之美

1．妙用詩(shī)句，揭示奧秘

在課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)匾酶挥小霸?shī)情畫(huà)意”的詩(shī)句，不僅可以使學(xué)生如臨其境，而且能夠產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在領(lǐng)悟地理知識(shí)的同時(shí)，感受人與自然之美。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”揭示山地垂直地域分異規(guī)律的奧秘；用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”揭示梅雨的奧秘；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”揭示季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)界線的奧秘；用“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”揭示生物圈物質(zhì)循環(huán)的奧秘；用“忽如一夜春風(fēng)來(lái) ，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”揭示冷鋒過(guò)境時(shí)天氣特點(diǎn)的奧秘；用“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”揭示地形雨的奧秘；用“月上柳梢頭，人約黃昏后”揭示月相變化的奧秘。

2．借助成語(yǔ)，巧解知識(shí)

成語(yǔ)故事一般短小凝練，寓意深刻，深得學(xué)生喜愛(ài)。在課堂教學(xué)中，教師借助學(xué)生熟悉的成語(yǔ)故事，能夠巧解知識(shí)，取得事半功倍的教學(xué)效果。如借助“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng) ”的成語(yǔ)故事（諸葛亮為什么能在冬季“借來(lái)”東風(fēng)呢？）講解反氣旋的風(fēng)向，學(xué)生各抒己見(jiàn)、討論熱烈、得出結(jié)論。

五、梳理升華，讓課堂結(jié)尾留下回味無(wú)窮之美

1．設(shè)置懸念，承前啟后

課堂教學(xué)就是精彩的“電視連續(xù)劇”，結(jié)尾時(shí)設(shè)置懸念能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生急于知道“下文”的迫切心理，達(dá)到“課雖盡、思尤存”的境界。如“三圈環(huán)流”是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下來(lái)研究大氣運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。在該課結(jié)尾時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“實(shí)際上地球表面由于海陸分布的影響，性質(zhì)并不均一。那么，在這種情況下，地球大氣到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？要知情況如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”。

2．質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)能力

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置課外技能訓(xùn)練的課題，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。如布置學(xué)生模擬“選房購(gòu)房”活動(dòng)，對(duì)太倉(cāng)“世紀(jì)苑”商品房的區(qū)位、布局、設(shè)施、環(huán)境等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。布置學(xué)生撰寫(xiě)一篇小短文或制作一段計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)，向同學(xué)講解地球所處的宇宙環(huán)境。布置學(xué)生利用乒乓球制作三圈環(huán)流模型，向同學(xué)講解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。

3．知識(shí)歸納，強(qiáng)化重點(diǎn)

用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地對(duì)整節(jié)課的主要內(nèi)容加以歸納總結(jié)，打通在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的“竹節(jié)”，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)其綜合概括能力。如大氣受熱過(guò)程可歸納總結(jié)為“太陽(yáng)暖大地（地面因吸收太陽(yáng)輻射增溫）、大地暖大氣（近地面大氣中的二氧化碳和水汽吸收地面輻射，導(dǎo)致大氣增溫）、大氣返大地（大氣逆輻射補(bǔ)償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量，起到保溫作用）”。沼澤形成原因可歸納總結(jié)為“水的來(lái)源多（降水多，河流洪澇、凌訊現(xiàn)象）、水排不出去（地勢(shì)低平，排水不暢）、水蒸不出去（緯度高或海拔高，氣溫低，蒸發(fā)弱）、水滲不下去（植被稀少，地下有凍土）”。土地荒漠化概念可歸納總結(jié)為“三區(qū)（干旱區(qū)、半干旱區(qū)、半濕潤(rùn)區(qū)）、三退（耕地退化、草地退化、林地退化）、三化（土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化、次生鹽漬化）、二因（人類過(guò)度經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、氣候異常）”。熱帶雨林保護(hù)措施可歸納總結(jié)為“三保（加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、鼓勵(lì)保護(hù)性開(kāi)發(fā)、建立自然保護(hù)區(qū)）、二設(shè)（設(shè)立國(guó)際基金、加強(qiáng)緩沖區(qū)建設(shè)）、一結(jié)合（選擇性采伐與更新造林相結(jié)合）”。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)可歸納總結(jié)為“一大（水利工程量大）、一?。ㄐ∞r(nóng)經(jīng)營(yíng)）、一高（單位面積產(chǎn)量高）、三低（商品率低、機(jī)械化水平低、科技水平低）。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使我們的課堂處處充滿著藝術(shù)之美，使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)受到美的陶冶，使地理教學(xué)因“美”而藝術(shù)。