上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 （201600） 周雪忠

“長江”一課的探究式學(xué)習(xí)

上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 （201600） 周雪忠

探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，許多教師也正在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的嘗試。地理課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。探究學(xué)習(xí)主要包括提出問題、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、交流討論等步驟，探究學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程、交流與合作的社會化過程，同時也包含著態(tài)度和情感的體驗(yàn)過程。在教學(xué)實(shí)踐中教師沒有必要追求完整的探究過程，而應(yīng)針對學(xué)生的年齡、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知水平，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，靈活地開展探究學(xué)習(xí)?！伴L江”一課就是基于這樣的思考進(jìn)行探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。

一、以一個核心問題展開教學(xué)

先學(xué)習(xí)長江概況，然后學(xué)習(xí)長江各河段的河流特征，最后學(xué)習(xí)長江的開發(fā)與利用。這是很多教師在教授“長江”這節(jié)課的經(jīng)典“三步曲”。

但是為了突出探究性，本節(jié)課教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)程序。在學(xué)生欣賞了慷慨激揚(yáng)的“長江之歌”及長江沿岸的優(yōu)美風(fēng)光后，教師就提出這樣一個大問題：“長江是我國當(dāng)之無愧的第一大河，材料中的哪些事實(shí)可以證明長江是我國的第一大河？”，學(xué)生根據(jù)教師提供的圖表材料，很快列舉出這些事實(shí)：“長江是我國最長的河流”、“長江是我國流域面積最大的河流”、“長江的徑流量最大”、“長江的水能資源最豐富”、“長江是我國通航能力及通航里程最大的河流”。

然后教師結(jié)合這些“長江之最”展開教學(xué)，將長江的概況、各河段的特征及長江的開發(fā)與利用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在其中。

比如，結(jié)合“長江是我國最長的河流”，就可以將長江與世界其它著名河流進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)長江的發(fā)源地、注入海、上中下游的劃分、流經(jīng)的省級行政區(qū)和地形區(qū)等關(guān)于長江概況的內(nèi)容。結(jié)合長江的水能資源最豐富”可以學(xué)習(xí)長江上游“水流急，水能資源豐富”的特征，結(jié)合“長江是我國通航能力及通航里程最大的河流”，也能學(xué)習(xí)長江下游“江闊水深，利于航運(yùn)”的特征。

這樣聚焦于一個大問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對長江的認(rèn)識可能更全面而豐富。運(yùn)用材料作為證據(jù)解答問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說話的習(xí)慣，并逐步讓學(xué)生形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、找準(zhǔn)幾個探究點(diǎn)

并不是所有的內(nèi)容都適宜開展探究學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)探究點(diǎn)是順利開展探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有一位教師在“長江”一課中將“建長江三峽水利樞紐的利與弊”作為學(xué)生探究的內(nèi)容，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，沒有取得理想的探究效果。

本節(jié)課的探究點(diǎn)主要圍繞三個情境問題進(jìn)行，即“為什么長江的徑流量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃河？”、“長江哪一河段水能資源最豐富？”、“最易發(fā)生洪水的河段可能出現(xiàn)在哪一段？”這三個小問題由之前的大問題生成，形成了相互聯(lián)系的問題鏈。

對這些問題的探究是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師選擇這幾個問題作為探究點(diǎn)，是因?yàn)檫@些問題具有地理性強(qiáng)、有一定的開放性及思維量大的特點(diǎn)。解決這些問題需要運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的地形、氣候等知識，需要查閱相關(guān)地圖與材料，并對所獲信息進(jìn)行分析、比較、歸納與推理，需要學(xué)生相互間進(jìn)行必要的頭腦風(fēng)暴。另外，這些問題可以引起學(xué)生提出種種推測，激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)一步收集資料和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)。

三、提供豐富的探究材料

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、實(shí)踐，把學(xué)習(xí)視為一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，所以它是一種比較費(fèi)時的學(xué)習(xí)方式。在地理課堂教學(xué)領(lǐng)域中開展探究式學(xué)習(xí)必然會受到時間、空間及教學(xué)內(nèi)容的限制，因此，教師的支持作用顯得尤為重要。其中，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料往往是順利、有效地開展探究式學(xué)習(xí)的前提條件。

比如，對于“為什么長江的徑流量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃河？”的問題，教師為學(xué)生提供了“中國主要河流徑流量比較柱狀圖”、“長江和黃河的流域面積圖”、“中國年降水量分布圖”、“中國干濕地區(qū)分布圖”、“長江流域水系分布圖”等學(xué)習(xí)材料。讓學(xué)生通過對材料的探究，發(fā)現(xiàn)長江的徑流量之所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃河，與長江流域面積廣、支流眾多、長江流域降水豐富等因素有關(guān)。

這一過程其實(shí)是學(xué)生利用材料對地理問題做出自己合理解釋的過程。其實(shí)，教師還可以利用材料創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的情境，如果在這節(jié)課中教師不是提供給學(xué)生“中國主要河流徑流量比較柱狀圖”，而是提供“長江和黃河的長度與徑流量比較圖”（如下圖），相信會有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“為什么長江與黃河的長度相差并不大，而長江的徑流量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃河”這一問題。

正如愛因斯坦說的那樣：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重量要”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做起。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題正是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生真正進(jìn)入探究狀態(tài)的動力。一旦學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會驅(qū)使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，這樣，學(xué)習(xí)才有可能成為一種主動的過程。

四、對結(jié)論進(jìn)行有效梳理

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的探究活動，從事實(shí)中歸納出結(jié)論，然后再將結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。與接受式學(xué)習(xí)相比，其最大的局限性在于缺乏知識的系統(tǒng)性。如何解決這一問題，這就需要教師在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的歸納，將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

例如，教師在歸納長江的徑流量為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃河的原因時，就采用了結(jié)構(gòu)圖的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到長江徑流量大主要是由于長江流域降水豐富、長江的流域面積大及支流多。而長江的流域面積大及支流多也與降水豐富有關(guān)，支流多也必然形成較大的流域面積。這樣學(xué)生可以充分認(rèn)識到地理事物之間的相互聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成的是一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識的遷移。

五、反思

在探究式學(xué)習(xí)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，教師的任務(wù)不僅是為學(xué)生提供豐富的材料，還要對學(xué)生的探究思維方法作相應(yīng)指導(dǎo)。教師不是將問題和材料“拋給”學(xué)生，就可以等待學(xué)生的探究結(jié)果了，而要引導(dǎo)學(xué)生面對問題首先要作合理的假設(shè)，然后對自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出概括性的結(jié)論。

例如，對于“最易發(fā)生洪水的河段可能出現(xiàn)在哪一段？”的問題，不是讓學(xué)生瞎猜，而應(yīng)讓學(xué)生先思考，洪水的發(fā)生可能與哪些因素有關(guān)，可能是徑流量在這一河段太集中、可能是這一河段水流不暢或這一河段河床太淺等等，然后讓學(xué)生再利用地圖或材料進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才可能得出正確的探究結(jié)論，提升學(xué)生的探究能力，并保證課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)的效率。

另外，在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，地圖往往作為教師傳授知識的輔助工具，教師僅僅是把許多地理知識落實(shí)到地圖上，造成學(xué)生主動利用地圖解決地理問題的能力欠缺，主動利用地理圖表的意識淡薄。在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生從地圖、圖表中獲取相關(guān)信息，讓地圖、圖表作為證據(jù)材料來驗(yàn)證自己的假設(shè)，使自己的結(jié)論有理有據(jù)。