徐銀山

(淮陰中學(xué) 江蘇 淮安 223002)

物理教學(xué)重在物理思想的滲透，初中物理尤甚.但在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，仍有許多因素影響了學(xué)生思維的發(fā)展.本文對幾則聽課中的教學(xué)實(shí)例作一剖析.

1 預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.所以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)生在課堂之外的主要學(xué)習(xí)步驟.在提倡“以生為本”的新課程背景下，預(yù)習(xí)仍為多數(shù)學(xué)生采用，因?yàn)檫@樣可以取得較好的考試成績.究其原因還是奔著考試成績而去.在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)這一步驟并未取得預(yù)想中的效果.

何謂真正的預(yù)習(xí)？學(xué)生在教師授課之前的相關(guān)練習(xí)與思考是傳統(tǒng)中的預(yù)習(xí)方式.對初中物理而言，倘若對教材中的概念、公式等進(jìn)行死記硬背，則過大于功.對多數(shù)學(xué)生而言，他們對預(yù)習(xí)的理解，只停留在記住書本上的幾個概念或公式.通過預(yù)習(xí)，他們似乎學(xué)會了這一節(jié)課的知識，然而他們卻失去了課堂上探究的熱情；失去了在思考這些問題的時候所運(yùn)用的學(xué)科思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，從而失去了直面困難、迎難而上、百折不回的磨練.所以，我們稱這種為“偽預(yù)習(xí)”.

場景一：在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系一課中，教師甲在提供相關(guān)背景材料之后，請學(xué)生出問題.一個學(xué)生回答：電流與電壓、電阻有關(guān)，且電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小.話已至此，教師一怔，便作評價道：說得很好，你是怎么知道的呀？學(xué)生回答：昨晚預(yù)習(xí)的.該同學(xué)或許覺得會得到教師的表揚(yáng)，但他說的這一通話恰恰是本課的探究目標(biāo)，教師覺得十分為難……

剖析：若教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，其他同學(xué)便會覺得索然無味.假若隨堂練習(xí)，尤其是針對一些記憶性的內(nèi)容，其結(jié)果當(dāng)會令人滿意.但顯然，這樣的課堂，讓學(xué)生失去了許多東西.缺少了體驗(yàn)，缺少了思維，缺少了情感的熏陶……所以這樣的“預(yù)習(xí)”不可取.

場景二：教師乙去進(jìn)行優(yōu)課評比，課題為“光的反射”，需要借班上課.該班級的班主任為了能體現(xiàn)本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣，提前悄悄地安排學(xué)生預(yù)習(xí).誰知該班主任把課題記錯，說成是“光的折射”.上課時，教師在屏幕上呈現(xiàn)幾幅生活中“光的反射”情景，問： 這是什么現(xiàn)象呀？生齊答：光的折射.教師愕然.其后教師又利用平面鏡實(shí)際演示了一個反射現(xiàn)象，仍有少量學(xué)生回答“光的折射”.過了許久，同學(xué)們才醒悟過來.課后，授課教師與學(xué)生交流，方知曉緣由.

剖析：倘若沒有班主任的善意提醒，授課教師不會這么被動.教師乙事后與筆者交流，她刻意回避了提前與學(xué)生熟悉這一環(huán)節(jié)，就是為了讓學(xué)生的大腦是一張白紙，如此才可以描繪符合科學(xué)規(guī)律的一幅圖畫.

2 筆記

與上述現(xiàn)象類似，課堂中我們也會發(fā)現(xiàn)“偽筆記”.部分同學(xué)課堂上的筆記是非常的工整，當(dāng)然這是一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但僅為了筆記的工整卻失去了參與學(xué)習(xí)活動.在教學(xué)活動進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)時，他們往往還專注于抄寫上一環(huán)節(jié)的筆記.其結(jié)果必然會導(dǎo)致思維能力下降.該現(xiàn)象在小學(xué)尚不明顯，初中便初顯端倪，更嚴(yán)重的是到了高中，倘若仍如此，必然會阻滯思維發(fā)展.男生的這種現(xiàn)象不明顯，但女生卻較多，因?yàn)榕谄鹗茧A段常會因?yàn)楣P記的優(yōu)秀得到教師、同學(xué)及家長的表揚(yáng)與肯定.

所以課堂筆記應(yīng)該記錄關(guān)鍵點(diǎn)，而不是全盤記錄.學(xué)生不應(yīng)成為一臺“留聲機(jī)”、“錄像機(jī)”，而應(yīng)成為課堂的主要參與者，成為思維活動的主人;如此才可以提高課堂的思維含量，強(qiáng)化物理思想的滲透.許多的思維活動都已經(jīng)在課堂上完成，課后只需要作簡單的復(fù)習(xí)或思考，課外負(fù)擔(dān)自然會大大減輕.

3 引導(dǎo)

循循善誘一直是一種先進(jìn)教學(xué)方式.筆者聽了許多優(yōu)秀的物理課，授課的功底自不必說，語言表達(dá)、課堂掌控、適時評價等能力都為人稱道，其他聽課教師常表示贊許.

場景三：教師丙進(jìn)行“比較材料的隔聲性能”一節(jié)的教學(xué)活動.

師：用什么作為聲源？

生：音叉，(其他同學(xué)插言“用材料包裹后將不能振動，該生作改動)手機(jī)……

師：手機(jī)的鈴聲作為聲源，這個想法很好.那么選用一首樂曲可以嗎？(生猶豫)

師：一首樂曲，它的音調(diào)與響度都在不斷地變化.作為聲源合適嗎？

生：不合適.應(yīng)該挑選一個響度基本不變的聲音作為聲源.

師：你覺得用什么作為聲源更合適？

生：只用普通的鈴聲，如嘀嘀嘀……

師：很好.我們現(xiàn)在就用這個聲音來進(jìn)行研究.

剖析：這種引導(dǎo)的場景我們常會在許多課中看到.教師不斷地追問，學(xué)生不停地思考并回答.應(yīng)該說學(xué)生對這樣的層層分解已經(jīng)習(xí)慣了，也會得到許多啟發(fā).但若沒有教師的引導(dǎo)，結(jié)果會如何？很簡單，學(xué)生探究過程中容易失敗.有何不妥呢？學(xué)生欠缺的正是挫折教育.為什么硬要把學(xué)生的思維往教師預(yù)想好的方向遷移呢？倘若學(xué)生將來遇到困難，也會有教師這樣一步一步地引導(dǎo)他們嗎？

老子認(rèn)為管理的最高境界是“無為而治”.與此類比，我們的教學(xué)是否可以“不教而學(xué)”呢？我們應(yīng)該充分利用學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，通過還他們以學(xué)習(xí)的時間和空間來提高教學(xué)效益.教師的無為是為了造就學(xué)生的有為.當(dāng)然，教師并不是放手完全讓學(xué)生去探究，在適當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo)，也是必不可少的.

4 完成教學(xué)任務(wù)

以完成教學(xué)任務(wù)為目的的行為，其出發(fā)點(diǎn)就有悖于新課程理念.因?yàn)榻虒W(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生知識的建構(gòu)為主.對于一個系統(tǒng)知識，需要多層次、多角度來進(jìn)行建構(gòu)，應(yīng)依次展開，如此學(xué)生才可以漸入佳境.倘若只是為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及過程與方法，或舍棄情感態(tài)度與價值觀的教育過程，只能讓學(xué)生失去許多思維訓(xùn)練機(jī)會.

譬如，對于氣體液化放熱的知識學(xué)習(xí)，許多教師只是從書本的實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生對放熱過程只停留在記憶層次，未理解其過程.教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計都有詳細(xì)的步驟，使得教師失去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的機(jī)會，而學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)中依葫蘆畫瓢，不能深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理和思想，這些當(dāng)然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).筆者在教學(xué)過程中有如下情景：

場景四：時值嚴(yán)冬，上午第三節(jié)課，教室內(nèi)陽光普照.

師：請同學(xué)們看一看窗戶的玻璃上，有水珠出現(xiàn)嗎？在內(nèi)側(cè)還是在外側(cè)？

生：有，在內(nèi)側(cè).

師：為什么靠北邊的玻璃上有許多水珠，而南邊的玻璃卻沒水珠呢？

生：北邊的玻璃溫度低，南邊有陽光照射，溫度較高.

師：水蒸氣在什么情況下才能液化成水呢？

生：遇到冷的環(huán)境.

師：很好！通過降溫的方法可以使氣體液化.同樣地，夏天我們很少看到呼出的“白氣”，而冬天卻能看到，原因就是冬天的溫度較低，呼出的水蒸氣遇冷液化成了小水滴.

在整個教學(xué)過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，審視所遇到的問題.因?yàn)橛幸恍┰诮處熆磥硎遣黄鹧鄣男栴}，對于學(xué)生來說卻是一次難得的創(chuàng)新機(jī)會.當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論走出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用簡單的方式中斷學(xué)生的思維進(jìn)程.

在課堂教學(xué)中采用“科學(xué)探究”的形式，上述教學(xué)行為顯然會帶來一些不良后果.即教師把更多的注意力集中在學(xué)生的行為上，而不是集中在促使學(xué)生做出反應(yīng)卻忽略了學(xué)生主體對問題的理解，也忽

略了學(xué)生內(nèi)在固有的邏輯能力，而初中學(xué)生的這些 能力尚未完整.

綜上，課堂教學(xué)中應(yīng)把“教”最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，時時處處為學(xué)生著想，以生為本，通過物理學(xué)科的魅力打動學(xué)生，通過物理思想感染學(xué)生，從而更好地在情感態(tài)度與價值觀方面得以升華，使學(xué)生的思維潛能最大程度地被開發(fā)出來.