曾 濤

(樂山職業(yè)技術學院,四川樂山 614000)

當前高校學生管理現(xiàn)狀與思考＊

曾 濤

(樂山職業(yè)技術學院,四川樂山 614000)

分析了當前學生的思想現(xiàn)況和高校管理所存在的問題,就如何提高高校學生管理水平闡述了看法,并提出一種高校輔導員、任課教師、學生家長三位一體的教育管理模式。

高校學生管理;現(xiàn)狀;教育管理模式

為了更好地提升高校學生管理水平、為在校大學生健康成長服務,高校學生管理工作者必須深入了解、正確把握當代大學生的思想狀況,認清當前高校學生管理現(xiàn)狀。在此將探討這一問題并提出自己的思考。

一、對當前高校學生的思想現(xiàn)況的認識

作為社會驕子的當代大學生,他們的思想政治狀況的主流是積極向上的,這是毋庸置疑的。但是,對于大學生這個特殊的群體來說,他們中也存在一些不容忽視的問題,一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。具體表現(xiàn)如下:(1)自我管理、自我服務能力差。目前的在校生,大多數(shù)都是獨生子女,家庭長輩們的長期的溺愛,使得相當部分學生的依賴性強,獨立自理能力差。(2)以“自我”為中心的價值觀念比較突出。父母的遷就和寵愛,引起了學生心理的個性畸形發(fā)展,導致學生在集體生活中難以融洽相處,容易產(chǎn)生矛盾糾紛。不能正確接受別人的意見,不關心集體活動。(3)缺乏學習的主動性。在問卷調(diào)查中,“學習態(tài)度如何”,回答“好”的學生僅占到24%,“較好”占到35%;“較差”占41%。(4)消費觀念超前。在被調(diào)查的學生中,我們發(fā)現(xiàn)學生的消費傾向存在受虛榮心理影響而攀比,脫離家庭實際,走入消費的誤區(qū)。

這些問題盡管不是主流的,但我們不能掉以輕心或忽視,必須認真對待,在分析清楚原因的基礎上提出相應的對策。

二、對當前高校學生管理現(xiàn)狀的認識

目前,高校學生管理的根本任務是幫助學生實現(xiàn)自我完善,“從過去為社會培養(yǎng)合格人才轉(zhuǎn)向促進人的全面發(fā)展,從過去的社會本位轉(zhuǎn)向青年個體本位。高校管理的實質(zhì)是造就社會的先進主體,造就具有自主道德意識、道德行為的社會成員”。管理是社會發(fā)展的組織化要求,也是學生自我發(fā)展、自我生存的要求。筆者認為當前高校學生管理存在如下問題。

(一)學生管理隊伍不穩(wěn)定

班級輔導員是班級管理的核心,是學生思想政治工作的組織者和指導者,在學生日常管理和思想政治教育工作中起著舉足輕重的作用。隨著招生規(guī)模的日益擴大,學生管理隊伍嚴重匱乏的問題已無法回避。很多大幅擴招的院校聘用優(yōu)秀畢業(yè)生或由教師專兼職結(jié)合的方式擔任班級輔導員工作,在一定程度上緩解了人手短缺的矛盾。但目前班級輔導員實際承擔的工作已遠超過本職工作范疇,除兼任院系教學任務以外,往往還需要負責團委、黨委、學工處等院系行政職能部門的日常事務。班級輔導員職責的不明確性、學院獎懲激勵體制的不健全,也導致班級輔導員隊伍不穩(wěn)定,人員流動性較大,多數(shù)班級輔導員沒有真正把學生管理工作當作畢生事業(yè),責任心不強,在工作一兩年后就急于轉(zhuǎn)向全職專業(yè)課教師或考研、考公務員等。班級輔導員隊伍的不穩(wěn)定已成為影響高校學生管理工作深入開展的重要因素。

(二)學生管理觀念陳舊

一些院校對學生教育管理工作的地位和重要性缺乏統(tǒng)一認識,沿用傳統(tǒng)的管理模式,以說教為主,難以得到學生內(nèi)心認可,更談不上對大學生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。與此同時,少數(shù)院校盲目效仿綜合性大學完全開放式的管理模式,對學生放任自流,結(jié)果造成學風每況愈下,打架、斗毆等不良現(xiàn)象時有發(fā)生。

(三)學生管理方法落后

部分班級輔導員在教育管理學生中方法簡單,只求完成學校交辦的任務,平時管理教育學生只是走過場,不注重與學生溝通,沒有真正走進學生內(nèi)心,難以得到學生的信賴和肯定,管理效果自然不好,這樣的輔導員只能算是學生生活中的保姆。

三、提高當前學生管理水平的幾點思考

筆者認為為做好當代大學生的管理工作,還要做好以下幾個方面的教育工作。

(一)樹立“以學生為本”的高校學生管理理念

人是教育的基礎,也是教育的根本。一切教育必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價值。所以,高校學生管理應樹立以學生為本的理念。尊重青年學生,尊重他們的人格,尊重他們的個性,尊重他們的基本權(quán)利,是以人為本管理理念的基本要求。以學生為本是對學生人性的喚醒和尊重,真正的學生管理是以學生為本的管理,讓學生體驗學校生活的美好,體驗學習成功的快樂,體驗同學間友誼的純潔,通過各種教育活動培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度、正確的價值判斷、豐富的思想體系。

以學生為本的學生管理工作要認同學生在學校的主體地位,了解他們,尊重他們,為他們服務。準確把握學生的思想脈搏,不僅要掌握學生的群體特點,還要關注學生的個性特征,不僅要把他們看作教育法律關系中的權(quán)利主體,還要把他們看作能動的、有創(chuàng)造力的行為主體,真誠關愛青年學生健康成長,堅持解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合,從青年發(fā)展需求出發(fā),把職業(yè)發(fā)展、心理健康、幫困育人作為人生指導的重要內(nèi)容,把教育著力點從消極防范和控制轉(zhuǎn)向積極引導和真誠服務上來。

平等對話、情感交流、學生參與是以學生為本管理理念在工作方法上的具體要求。平等對話體現(xiàn)的是在學生管理工作過程中管理者與被管理者之間的地位問題。教師和學生應建立平等的、朋友式的、交流與對話的關系,只有這樣,管理的目的才能得到學生的認同,管理的措施才能得到學生的認可,才能有效地克服學生在管理過程中出現(xiàn)的逆反心理。情感交流是有效管理的重要條件。情感交流是雙向的,輔導員首先要主動地以愛心去對待每一個學生。愛是情感管理的核心,愛是一切教育的起點,愛是打開學生心靈的鑰匙,愛是教育引導和管理學生的一種精神動力。一定要讓學生在管理的過程中體會到管理者的愛心,管理才會有效。任何學生管理活動的開展,都必須有學生的參與,并且要充分調(diào)動學生參與管理的積極性。學生參與管理的形式是多種多樣的:組織學生自律會,檢查、督促學校各項規(guī)章制度的執(zhí)行,引導學生在管理過程中自我反思、自我教育,幫助學生完成從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變;讓學生參與伙食管理委員會、宿舍管理委員會的工作,學生有權(quán)對關系學生權(quán)益和根本利益的大事向?qū)W校提出意見;放手讓學生會、各相關社團組織開展各項教育活動,配合學校的中心工作,體現(xiàn)學生的主人翁地位等。

(二)重視人文素質(zhì)教育,提高大學生人文素質(zhì)

人文素質(zhì)體現(xiàn)了一個人的思想道德修養(yǎng),一定的思想道德觀念總是以一定的文化底蘊為基礎的,一定的人文意識又總是蘊涵著一定的價值觀念。高層次道德感和社會責任感主要依靠文化積淀。文化素質(zhì)對人生道路具有決定性的影響。民族復興說到底是文化復興,人生成功說到底是文化的成功。人文素質(zhì)教育重點是教會大學生精神成人,在價值根基上懂得做人的道理。

(三)做好人生觀、價值觀教育,增強大學生社會責任感

對社會有無責任感,是檢驗人生境界高低的尺度。要積極引導大學生從對自己負責做起,養(yǎng)成對自己的信心、對父母的孝心、對他人的關心、對社會的愛心、對祖國的忠心,自信自強,孝敬父母,關愛他人,心系社會,胸懷祖國。

四、構(gòu)建高校學生管理的新模式

大學生教育管理是一項系統(tǒng)工程,需要全員參與。正如《中共中央國務院關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》所指出的:“全社會都要關心大學生的健康成長,支持大學生思想政治教育工作?！薄按髮W生教育管理決不是哪一個人,哪一個部門,哪一個隊伍獨立承擔能夠完成的,大學生教育管理工作,不僅是學校領導干部、院系領導干部、輔導員的事,也是全體教師的事,全體員工的事,學校所有教職員工都負有重要職責?！?/p>

傳統(tǒng)的觀念認為,大學生教育管理是高校黨組織的事,是學生工作者的事,是學生工作系統(tǒng)的事。這種思想認識不僅是錯誤的,也是非常有害的。這必然會導致學生思想教育與教學工作兩張皮,造成大學生教育管理的許多環(huán)節(jié)脫節(jié),許多教育管理工作缺乏針對性,形成教育管理的一些真空。我們必須牢固樹立全員育人的思想觀念,利用一切可利用的教育資源,從教育管理的復雜性、滲透性和長期性來考慮,構(gòu)建對大學生教育管理全面的、立體的、長期的、有效的教育管理模式,形成社會、學校、家庭共同參與、關心、支持大學生教育管理的新局面。

輔導員、任課教師、學生家長是大學生教育管理工作中最直接、最有效的資源。這三方面如果各自為政、不能協(xié)調(diào)一致、不能相互支持、不能相輔相成,不僅每個方面的教育功能難以得到正常的發(fā)揮,還會產(chǎn)生相互抵觸、教育目標難以實現(xiàn)的現(xiàn)象。如何把這三個方面有機地結(jié)合起來,形成一個相互支持、相互理解、目標一致、步調(diào)一致、相輔相成的整體,即構(gòu)建輔導員、任課教師、學生家長三位一體的教育管理模式是我們必須認真研究并加以解決的一個問題。

在輔導員、任課教師、學生家長三位一體的教育管理模式中,輔導員起主導作用。輔導員的主導作用是指,輔導員對學生的管理教育工作進行整體規(guī)劃、周密安排并注意協(xié)調(diào)、調(diào)動、發(fā)揮任課教師、學生家長的積極作用,輔導員對學生的管理教育工作的整體規(guī)劃、周密安排是輔導員、任課教師、學生家長三位一體教育管理模式發(fā)揮作用的基礎。輔導員經(jīng)常與任課教師、學生家長溝通聯(lián)系并調(diào)動其積極性是輔導員、任課教師、學生家長三位一體教育管理模式發(fā)揮作用的關鍵。輔導員只有加強與任課教師、學生家長的溝通與協(xié)調(diào),才能獲得更多、更真實、更可靠的有關學生的信息,才能得到更多、更好的建議和意見,才能得到他們對學生工作更多、更寶貴的支持與理解,才能調(diào)動他們參與學生教育管理工作的積極性,才能保證工作計劃的完成和工作目標的實現(xiàn)。輔導員也只有加強與任課教師、學生家長的溝通與協(xié)調(diào),才能使教師、家長的教育活動更有針對性,才能更有效地發(fā)揮他們的教育功能,才能形成大學生教育管理工作一盤棋的局面。

[1]中共中央國務院關于進一步加強大學生思想政治教育的意見[N].人民日報,2004-10-15.

[2]劉海生.學校管理,別誤讀了“以人為本”[N].中國教育報,2009 -06-02.

2010-04-02

曾濤(1972-),男,四川鄰水人,助教。