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        建構(gòu)主義教學(xué)理念下高職高專英語課堂互動模式研究*

        2010-03-21 17:40:24陳安琪
        外語與翻譯 2010年2期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論英語

        陳安琪,劉 崢

        (1.中南大學(xué)政治學(xué)院,湖南長沙 410083;2.長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410000)

        建構(gòu)主義教學(xué)理念下高職高專英語課堂互動模式研究*

        陳安琪1,劉 崢2

        (1.中南大學(xué)政治學(xué)院,湖南長沙 410083;2.長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙 410000)

        針對高職高專英語教學(xué)自身的特點(diǎn)和要求,探討與之相適應(yīng)的教學(xué)理念和實(shí)踐模式。從理論層面分析了建構(gòu)主義教學(xué)理念與其他教學(xué)理念的異同,基于該理念,提出了構(gòu)建課堂互動模式應(yīng)注意的四個要素,通過實(shí)踐證明了諸要素對互動模式的影響。研究表明,該理念對教學(xué)活動有積極的指導(dǎo)意義,有助于互動模式的構(gòu)建,能使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動,提高教與學(xué)的質(zhì)量。

        建構(gòu)主義;教學(xué)理念;互動模式

        近年來,英語教學(xué)法方面的理論研究成果不斷推陳出新,英語的教學(xué)實(shí)踐也在各種新理論指導(dǎo)下有了新的突破,獲得了長足發(fā)展。在目前國家提倡教學(xué)模式改革,尤其是英語教學(xué)改革的有利環(huán)境下,如何改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,提高教與學(xué)的質(zhì)量,具有重要的意義。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為中心,基于真實(shí)環(huán)境下的積極的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主,教師為主導(dǎo),追求教師與學(xué)生的合作與互動,使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動。并主張在教學(xué)活動中,以學(xué)生為中心,教師起組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用,營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,通過師生互動,激發(fā)學(xué)生的主動性,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        建構(gòu)主義是目前教育界的一個很熱門的話題。學(xué)界有很多基于建構(gòu)主義對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革的研究。然而,其所針對的對象均為大學(xué)本科英語專業(yè)學(xué)生。對高職高專、成人教育??茖哟蔚挠⒄Z教學(xué)鮮有論述。建構(gòu)主義理論作為一種科學(xué)理論,它具有共性,是對普遍學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中一種規(guī)律的揭示。因此,它也同樣適于對高職高專層次英語教學(xué)活動的指導(dǎo)。

        一、理論依據(jù)

        (一)大綱對比分析

        高職高專學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)與本科院校有所區(qū)別。就本科院校而言,早在1999年教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱把教學(xué)要求從培養(yǎng)學(xué)生使用英語獲得信息的能力提高到使用英語交流信息的能力。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》又明確提出,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”而高職高專院校2000年高教司提出的大綱要求為:學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?;顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。考慮到目前學(xué)生入學(xué)英語水平的差異,要注重打好基礎(chǔ),遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則。

        兩種大綱的不同點(diǎn)在于,本科院校已經(jīng)開始了從獲得信息能力提高到雙向有效交流的能力培養(yǎng)。高職院校則提出在打基礎(chǔ)重視書面信息獲取能力的同時,兼顧基礎(chǔ)簡單的口語交際。兩者側(cè)重點(diǎn)不同,難易程度也有別,但兩綱的共同點(diǎn)都是不能僅僅限于語言知識的傳授,而要注重課堂互動從而為學(xué)生的語言實(shí)踐提供條件。

        (二)學(xué)習(xí)理論對比

        現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn),是豐滿人性的形成;學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,必須受到尊重,人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件,它在教與學(xué)的活動中,創(chuàng)造了“接受”的氣氛、語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交際能力的培養(yǎng)。由此可以看出,其理論要點(diǎn)在于,重視人的因素,凸顯人的主體性,體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育思想的核心理念。該理念也正是互動模式的一個理論基石。

        認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:Learning is s imply the process of adjusting ourmental models to accommodate new experiences.從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看,學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)愿望適應(yīng)新的“體驗(yàn)成長”的過程。以學(xué)生的潛能為動力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來。該理論的要點(diǎn)在于:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識并掌握知識的本質(zhì)。即以學(xué)生為中心(student-centered)。強(qiáng)調(diào)抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見,興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一大源泉。興趣只有在互動中才能被發(fā)現(xiàn)。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下,通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。其中,“情景”(environmental st imulus)是指學(xué)習(xí)環(huán)境中教師以及教師與學(xué)生共同營造的情景必須有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這意味著對教學(xué)設(shè)計提出了新要求,即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅包含和考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有助于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題,并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計中的一項重要內(nèi)容?!敖涣鳌?interaction with possessed knowledge):交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。它不僅包含教師與學(xué)生的交流,如教師如何激發(fā)學(xué)生群體的興趣和針對性個別答疑等,也包含學(xué)生之間的交流。

        三種理論的共同點(diǎn)在于對互動的深層次認(rèn)識,互動在教學(xué)中是核心條件。“情境”的創(chuàng)設(shè)是為了互動提供背景條件,“協(xié)作”的必要條件便是互動。沒有互動,便談不上“協(xié)作”。也只有互動才能使學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

        根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架,何克抗對建構(gòu)主義教學(xué)模式在理論上做了如下描述:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識構(gòu)建的目的。”

        相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理論而言,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教師想要傳授知識的最好方法不是填鴨式或講授式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)合作和互動式教學(xué)方法。合作和互動式教學(xué)以Lantolf提出的社會建構(gòu)主義理論為主要依據(jù),該理論認(rèn)為意義是通過兩個或多個人的協(xié)同努力而獲得的,師生、生生之間的互動或?qū)υ掃^程被看作是教育的核心,是達(dá)成社會建構(gòu)的最好形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為重點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動力,以改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)楦灸繕?biāo)。

        建構(gòu)主義教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從理論上看,這樣的教學(xué)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)理論所未涉及的。從實(shí)踐角度看,便是要打破單一、單向、封閉和教學(xué)模式。應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,朝著雙向、多邊、開放、互動和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

        二、影響互動模式構(gòu)建的因素

        (一)情感的融通

        建立良好的課堂情感是互動模式中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。其對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程有著啟迪和調(diào)節(jié)作用。高職高專的學(xué)生是一個特殊的群體。學(xué)生對英語普遍有畏懼感、焦慮感,這仍是高職高專學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理特征。如果能建立寬松、和諧的情感環(huán)境,則學(xué)生對英語的畏懼感和焦慮感會得到一定程度的弱化,這有益于學(xué)生的語言習(xí)得。

        情緒的營造取決于教師自身,以及對學(xué)生的情緒激發(fā)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,互動模式?jīng)]有把教師看成主體,學(xué)生是被動的客體。在互動模式中,學(xué)生的自主性得到了張揚(yáng)和肯定。從一定程度上講,教師角色有退居二線的趨勢,但在情緒營造方面,教師卻依然扮演著主要角色。英語教師若能以飽滿的激情、生動的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課,便能起到醞釀情緒、深化主題的效果。面對一位教學(xué)得法、親善友好、感情真摯的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然高漲。

        兩千多年前,中國的大教育家孔子就說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這句話足以證明非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要性,近年來,第二語言習(xí)得以及教育心理學(xué)也證明了情感、意志、態(tài)度等因素對外語學(xué)習(xí)所起的重要作用。從心理學(xué)角度看,教學(xué)過程可以看作是師生心靈的對話,教師的一個眼神,一個微笑,一句鼓勵,都能對學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的影響,其所傳達(dá)的豐富情感和信息,能有效地消除學(xué)生的心理障礙,點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂交流的熱情。

        (二)講授方式

        課堂互動在很大程度上還是取決于教師。最為關(guān)鍵的講授方式是教師通過自己的話語對課堂起引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。教師話語指的是在課堂環(huán)境中發(fā)生的真實(shí)自然的師生之間的交互行為,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和仿效的可理解性的主要資源。教師要對學(xué)生的實(shí)際語言能力心中有數(shù),針對自己的教學(xué)對象來設(shè)計自己的語言,盡量做到真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、清晰、簡練、難易適中得體。

        課堂中的問答形式也是教師引導(dǎo)課堂互動氣氛的一個很有效的手段。實(shí)踐證明,展示性問題(display questions)和參考性問題(referential questions)的有機(jī)結(jié)合最利于課文講授時的互動。前者的答案簡單明確,有利于學(xué)生整體互動和自信心的建立。后者的答案關(guān)聯(lián)而開放,有利于調(diào)動學(xué)生的積極思維?!皩W(xué)源于思,思源于疑”。教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生融入情境,這樣在教師的積極引導(dǎo)下,真正讓學(xué)生參與互動。同時,教師應(yīng)注意問題的啟發(fā)性,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考,將手中問題接力棒交給學(xué)生,讓學(xué)生提出問題。“問”與“答”將教與學(xué)連結(jié)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力,又及時反饋了教學(xué)效果。它也是對課堂互動模式的一種深化。

        (三)興趣激發(fā)

        興趣是最好的老師,也是抓住學(xué)生課堂注意力的一個法寶。高職高專學(xué)生大部分思想活躍,膽量大,感興趣的事物較多。興趣是心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑。當(dāng)學(xué)生情緒高漲,思維高度活躍時,往往也更愿意融入課堂,積極回答老師問題,參與課堂討論,形成良好的互動氣氛。

        從心理層面講,學(xué)生們普遍期望獲得進(jìn)步、贊許,收到尊重和肯定。教師應(yīng)多用正面、肯定的話語,盡量弱化負(fù)面的批評性語言。用這樣的課堂用語反過來又能激勵和保護(hù)學(xué)生的興趣。學(xué)生在演唱英文歌曲和用簡單的英文表達(dá)自己的感受時,要不失時機(jī)地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生表達(dá)信心與表達(dá)興趣,并讓他們帶動自己周邊的同學(xué),產(chǎn)生模范和連鎖效應(yīng),這樣利于互動氣氛的營造。對于學(xué)生的語言弱點(diǎn)則要通過間接方式來暗示。這些語言弱點(diǎn)不僅有個性,而且大多具有共性,能反映很多同學(xué)的錯誤語用習(xí)慣。因此,這些弱點(diǎn)也會變成課堂中需要詳細(xì)分析講解的要點(diǎn),這種從學(xué)習(xí)過程中得來的要點(diǎn)更有利于學(xué)生自己對語言知識的建構(gòu),有利于知識的內(nèi)化。

        以興趣為切入點(diǎn),讓情感融通轉(zhuǎn)化為情感互動。而學(xué)生在興趣濃厚,學(xué)習(xí)情緒高漲時往往也為知識自覺深化和內(nèi)化提供了根本條件。

        (四)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的只是內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的,而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。此外,還要尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在的邏輯體系特征。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以“實(shí)用為主,夠用為度”為準(zhǔn)繩。

        教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體,教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構(gòu)主義理論為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供了理據(jù)。為了在課堂上營造良好的互動模式,除了樹立“以學(xué)生為主體的”基本原則外,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須考慮情感互動、講授方式和興趣激發(fā)這三個要素。

        三、教學(xué)啟示和結(jié)論

        實(shí)踐證明,教師樹立正確的教學(xué)理念,做好情感的融通,準(zhǔn)確把握興趣,注意講授方式,合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,能拉近師生間的距離,改變學(xué)生“聽課”心態(tài),成功建立互動模式,提高教與學(xué)的質(zhì)量。

        當(dāng)然,高職高專英語教學(xué)不同于普通大學(xué)英語教學(xué),互動教學(xué)實(shí)施起來還有一定困難。但樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,主動創(chuàng)建互動模式,在很大程度上可以消解學(xué)生對英語的“恐懼心理”,有助于恢復(fù)學(xué)生的自信心,充分發(fā)揮和提高課堂效率。

        [1]Kourilsky,Marilyn L.Effective Teaching:Principles and Practice [M].London:Foreman and Company.

        [2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究, 2005,(2).

        [3]李萬鐵.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與英語教師角色及職能轉(zhuǎn)換[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2008,(4).

        [4]王建麗.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2008,(1).

        [5]劉延征.建構(gòu)主義沖擊下的英語教學(xué)[J].山東外語教學(xué),2004, (2).

        [6]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998.

        2010-03-23

        陳安琪(1982-),女,湖南長沙人,助教,碩士研究生。

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